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摘 要：本文探讨了电子白板在高中地理课堂教学中应用的注意事项，分析了电子白板的功能并对其的实际应用进行了反思。
关键词：高中地理课堂；电子白板；应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-095-1
一、运用电子白板，课前做好有效准备
首先，学生课前参与是必不可少的重要环节。学生参与会对所学内容产生兴趣，甚至是疑问，学生带着问题去学习，教师带着问题去备课，效率就事半功倍了。例如：在“营造地表形态的力量”一节中，首先学生课前预习教材，大致了解一下内力作用和外力作用方式及形成的地貌类型，因为学生在日常活动和旅游活动中见到过多种不同的地表形态，有一定的生活体验基础，所以让学生收集与本节课教学有关的教学资源，例如：喜马拉雅山形成过程，岩浆活动等与内力作用有相关视频；风蚀蘑菇、沙滩等与外力作用有关的图片，学生在收集这些教学资源的过程中会对教学知识有个初略的认识。这样，既会对课上教学产生极大的兴趣，又会产生一系列的问题的。
其次，教师进行教学资源的整合环节。教师利用学生提供的教学资源和所带疑问，可以初步进行学情分析，例如：本节课学生对一些景观图并不陌生，但“图文转换”仍是学生的弱项，教师把学生提供的教学资源与自己上课需要用到各种教学资源进行有效整合并保存到交互电子白板的资源库中，在课堂上随机调用，这样在学生的合作下，在电子白板技术支持下，教师课堂展示过程将更自由更丰富。
二、如何有效挖掘电子白板在地理课堂的潜能
使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学中所不具备的，因此如何把这些实用的功能应用到地理课堂中去呢？在“营造地表形态的力量”教学中，我是这样做的：（1）电子白板播放器功能。让学生在优美的钢琴曲中感受自然界美景，进行了本节课的导入，以此来激发学生的兴趣，增强对知识获取的渴望；（2）插入文件功能。在学习内力作用的时候，我把“喜马拉雅山的形成”视频导入电子白板中，形成白板课件，插入的视频可以随意缩放，非常方便，以此来刺激学生眼球，可以加深印象；（3）绘图功能。在讲到地壳的水平运动和垂直运动的知识点时，我把事先准备好的东非大裂谷、华山图片通过拖动、放大与原景观图结合，让学生通过此功能在电子白板上直接版图绘出其成因，当时学生都产生浓厚的兴趣，踊跃参与。这也充分体现了交互、参与的新课程理念，达到了教学目的；（4）遮屏的局部遮挡功能。地壳垂直运动案例中，将重点强调的图片遮挡，使学生醒目易懂。在讲到外力作用的时候，我充分用了电子白板的；（5）拖拽功能。将多张图片展示给了学生，将知识与实践紧密结合，使所学知识实用化，加深对本节内容更深入的理解和体验；（6）电子白板的书写、橡皮擦功能。让学生在景观图片中演示形成原因，生动直观，学生充满着足够的热情和好奇，在后面的地壳物质循环知识点讲解过程中，我边讲边画，直接在白板上演示，效果直接，增加学生与教师之间互动性，提高课堂教学的有效性，节省了课堂教学的宝贵时间。此外，在学生做练习时我利用教学平台出题，学生则通过按表决器来回答，电脑马上能呈现统计结果，还可以穿插网络课件进行课堂反馈。这样教师可以及时地了解学生的学习情况，并及时反馈教学效果，便于教师及时调整教学，实现当堂问题当堂解决，同时也为有能力的孩子完成开放题创造了一定条件。
三、运用电子白板进行有效的师生教学反思
俗话说“经验 反思=成长”。教师在常规的课堂教学中之所以难以实现真正的自我反思和同伴互助，主要原因在于教师无法完整地记录保存师生在课堂教学过程中的思路和想法，导致教师在课堂教学结束后进行自我反思时往往出现遗漏，从而不能真正实现有效的教学反思。交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来，这为师生教学反思提供了平台，同时运用电子白板的存储功能也可以实现由个体反思向群体反思的转变。
首先，我们可以利用电子白板的存储功能进行自我教学反思。通过电子白板的存储功能，我们会发现很多平时很难在意的缺点，例如：在教学姿态中，经常在使用操作棒的同时，不经意间就会转用手指操作了，这样在地理教学中最大的弊端就是指图点不准确，容易给学生带来识图误区；在教学言语中，我就曾有过许多口头禅和不精练不规范的语言存在于教学中，这就会直接影响学生主观题作答的规范性。第二，以学生的角度去反思课堂的实效性。以“营造地表形态的力量”为例，课后我利用电子白板的回放功能欣赏自己这节课时，我发现多张图片的展示和视频的播放，让我感到有些疲劳，试想若是每节地理课都是这样，学生的视力是否能够承受呢？学生是否会慢慢失去当初已有的浓厚的课题兴趣呢？这样，站在学生的角度我学会重新思考教学设计是否合理。第三，实现由个体反思向群体反思的转变。常规课堂教研组在听课后开展同伴互助式的评课议课时，只能凭着自己的听课印象和听课笔记，对执教者的教学过程进行一些简单的描述，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考。教师应用电子白板回放功能，我们可以在集体备课活动中，与同行交流和合作，实现深度的沟通和碰撞，进而实现由浮浅反思向深处反思、由个体反思向群体反思的转变，促进了地理教师的专业发展。
事实上，在电子白板课堂使用过程中，我也走了很多弯路。一开始使用电子白板总感觉我被电子白板所束缚，思路上总是过多的关注怎么利用白板更过的特殊功能，使我教学时的注意力都集中在怎么挖掘白板的强大功能上面，随着对电子白板使用的逐渐熟练，我感觉交互式电子白板的重点不在白板，而是基于白板的技术互动和传统教学的师生互动，正如美国密歇根州立大学教育学院教育技术中心主任赵勇教授所说：“技术与教育相结合应该遵循教育的先进性，而不是技术的先进性”，因此如何能让交互式电子白板更好更有效地服务于地理教学，这更需要我们今后在地理教学中冷静的思考，积极探索。
关键词：高中地理课堂；电子白板；应用
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-095-1
一、运用电子白板，课前做好有效准备
首先，学生课前参与是必不可少的重要环节。学生参与会对所学内容产生兴趣，甚至是疑问，学生带着问题去学习，教师带着问题去备课，效率就事半功倍了。例如：在“营造地表形态的力量”一节中，首先学生课前预习教材，大致了解一下内力作用和外力作用方式及形成的地貌类型，因为学生在日常活动和旅游活动中见到过多种不同的地表形态，有一定的生活体验基础，所以让学生收集与本节课教学有关的教学资源，例如：喜马拉雅山形成过程，岩浆活动等与内力作用有相关视频；风蚀蘑菇、沙滩等与外力作用有关的图片，学生在收集这些教学资源的过程中会对教学知识有个初略的认识。这样，既会对课上教学产生极大的兴趣，又会产生一系列的问题的。
其次，教师进行教学资源的整合环节。教师利用学生提供的教学资源和所带疑问，可以初步进行学情分析，例如：本节课学生对一些景观图并不陌生，但“图文转换”仍是学生的弱项，教师把学生提供的教学资源与自己上课需要用到各种教学资源进行有效整合并保存到交互电子白板的资源库中，在课堂上随机调用，这样在学生的合作下，在电子白板技术支持下，教师课堂展示过程将更自由更丰富。
二、如何有效挖掘电子白板在地理课堂的潜能
使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学中所不具备的，因此如何把这些实用的功能应用到地理课堂中去呢？在“营造地表形态的力量”教学中，我是这样做的：（1）电子白板播放器功能。让学生在优美的钢琴曲中感受自然界美景，进行了本节课的导入，以此来激发学生的兴趣，增强对知识获取的渴望；（2）插入文件功能。在学习内力作用的时候，我把“喜马拉雅山的形成”视频导入电子白板中，形成白板课件，插入的视频可以随意缩放，非常方便，以此来刺激学生眼球，可以加深印象；（3）绘图功能。在讲到地壳的水平运动和垂直运动的知识点时，我把事先准备好的东非大裂谷、华山图片通过拖动、放大与原景观图结合，让学生通过此功能在电子白板上直接版图绘出其成因，当时学生都产生浓厚的兴趣，踊跃参与。这也充分体现了交互、参与的新课程理念，达到了教学目的；（4）遮屏的局部遮挡功能。地壳垂直运动案例中，将重点强调的图片遮挡，使学生醒目易懂。在讲到外力作用的时候，我充分用了电子白板的；（5）拖拽功能。将多张图片展示给了学生，将知识与实践紧密结合，使所学知识实用化，加深对本节内容更深入的理解和体验；（6）电子白板的书写、橡皮擦功能。让学生在景观图片中演示形成原因，生动直观，学生充满着足够的热情和好奇，在后面的地壳物质循环知识点讲解过程中，我边讲边画，直接在白板上演示，效果直接，增加学生与教师之间互动性，提高课堂教学的有效性，节省了课堂教学的宝贵时间。此外，在学生做练习时我利用教学平台出题，学生则通过按表决器来回答，电脑马上能呈现统计结果，还可以穿插网络课件进行课堂反馈。这样教师可以及时地了解学生的学习情况，并及时反馈教学效果，便于教师及时调整教学，实现当堂问题当堂解决，同时也为有能力的孩子完成开放题创造了一定条件。
三、运用电子白板进行有效的师生教学反思
俗话说“经验 反思=成长”。教师在常规的课堂教学中之所以难以实现真正的自我反思和同伴互助，主要原因在于教师无法完整地记录保存师生在课堂教学过程中的思路和想法，导致教师在课堂教学结束后进行自我反思时往往出现遗漏，从而不能真正实现有效的教学反思。交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来，这为师生教学反思提供了平台，同时运用电子白板的存储功能也可以实现由个体反思向群体反思的转变。
首先，我们可以利用电子白板的存储功能进行自我教学反思。通过电子白板的存储功能，我们会发现很多平时很难在意的缺点，例如：在教学姿态中，经常在使用操作棒的同时，不经意间就会转用手指操作了，这样在地理教学中最大的弊端就是指图点不准确，容易给学生带来识图误区；在教学言语中，我就曾有过许多口头禅和不精练不规范的语言存在于教学中，这就会直接影响学生主观题作答的规范性。第二，以学生的角度去反思课堂的实效性。以“营造地表形态的力量”为例，课后我利用电子白板的回放功能欣赏自己这节课时，我发现多张图片的展示和视频的播放，让我感到有些疲劳，试想若是每节地理课都是这样，学生的视力是否能够承受呢？学生是否会慢慢失去当初已有的浓厚的课题兴趣呢？这样，站在学生的角度我学会重新思考教学设计是否合理。第三，实现由个体反思向群体反思的转变。常规课堂教研组在听课后开展同伴互助式的评课议课时，只能凭着自己的听课印象和听课笔记，对执教者的教学过程进行一些简单的描述，缺乏对教学现象和教学本质的深度思考。教师应用电子白板回放功能，我们可以在集体备课活动中，与同行交流和合作，实现深度的沟通和碰撞，进而实现由浮浅反思向深处反思、由个体反思向群体反思的转变，促进了地理教师的专业发展。
事实上，在电子白板课堂使用过程中，我也走了很多弯路。一开始使用电子白板总感觉我被电子白板所束缚，思路上总是过多的关注怎么利用白板更过的特殊功能，使我教学时的注意力都集中在怎么挖掘白板的强大功能上面，随着对电子白板使用的逐渐熟练，我感觉交互式电子白板的重点不在白板，而是基于白板的技术互动和传统教学的师生互动，正如美国密歇根州立大学教育学院教育技术中心主任赵勇教授所说：“技术与教育相结合应该遵循教育的先进性，而不是技术的先进性”，因此如何能让交互式电子白板更好更有效地服务于地理教学，这更需要我们今后在地理教学中冷静的思考，积极探索。