论文部分内容阅读
【摘要】写作是一种表达，也是一种反馈，加强写作教学，可以促进“大语文”活动的开展。所以，语文教师要以“写”为杠杆，深入进行教与学方法改革，全面提高学生的听、说、读、写能力。
【关键词】写为杠杆；大语文活动；驱动
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
实行“大语文”教育是语文教学的方向，要朝着这个方向去努力，就必须要调动学生的主动精神，让学生自觉地将语文学习与学校开展的其他教育、教学活动结合起来，与社会和家庭生活结合起来。激发学生的主动精神，方式方法是多种多样的，但是笔者认为，最有效的办法是：以“写”为杠杆，增加学生学习语文内驱力，增强学生的主动精神，从而驱动“大语文”活动的开展。
一、为什么要以“写”为“杠杆”呢
这是因为中、小学阶段，学生正处于青少年时期，他们随着知识的日益增加，理智和独立意识的日益增强，内心世界的日益丰富，都有表达对家庭、社会、人生的见解和思想感情的强烈愿望。他们喜欢找知心朋友，以倾诉自己的衷肠；他们喜欢自我表现，以展示自己的才华。记日记、写作文是他们表达自己见解和思想感情的主要方式之一。他们不仅希望自己的作文能够得到老师的肯定、赞扬，更希望自己的作文能够在校园广播里播放，或在班报、校报及其他报刊上发表，让同学、家人、老师甚至社会上其他人都知道，使他们的文章所显露的文采得到大家的赏识。这不仅能使他们得到成功的愉悦，而且能让他们得到鼓舞的力量。
再者，青少年学生争强好胜，他们看到同学文章的发表，自己无形中就会产生争一争的想法：同在一个学校，甚至于同在一个班级，人家的文章为什么能够发表，我的文章就不能和同学一比高低？这时候他们就会产生写好文章的欲望。为了写好，他们就要读，就要学习和积累语言——书面的和口头的；就要学习和积累知识——书本的和生活的；就要搜集、积累素材——从学校、从家庭、从社会生活中……这样一来，就不仅促使学生在“第一课堂”中学好语文课文，而且也促使他们在“第二、第三课堂”中认真学习语文，扩大视野，增长知识，锻炼才干，从而也就驱动了“大语文”活动的开展。
为了使“写”能够真正充分发挥“杠杆”作用，对于那些不爱写作的学生，除了启发、引导他们由“不爱”变“爱”之外，还需要给予一定的压力，譬如布置任务、严格检查、定时督促、及时反馈矫正等。语文教师常常会告诫学生“不动笔墨不读书”，而学生中恰恰就有一部分学生懒于“动笔墨”。正因为他们懒于动笔墨，读起书来，有很大的随意性、盲目性。观察生活往往是浮光掠影，听而不闻，视而不见。这样既不利于他们“写”的能力的提高，也不利于他们“读”的能力的提高。因此，需要督促学生去写，并不断培养学生写作兴趣，使学生形成“写”的习惯，进而以“写”促读，以“写”促观察、促思考、促参与，以“写”促他们在“大语文”活动中得到锻炼和提高。
二、可能有人会说，语文教学的一条重要原则是“听、说、读、写全面训练”，如果强调了“写”，岂不违背了这条重要原则，重蹈了“作文中心论”的覆辙
其实这是一种误解。过去的“作文中心论”，其要害是一切语文活动都是为作文服务。而以“写”为“杠杆”，驱动“大语文”活动的开展，除了提高写作能力之外，主要是把“写”当作一种督促的手段。它不但不违背“听、说、读、写全面训练”的原则，反而能更好地贯彻落实这条原则，让学生有更多的机会去练“听”、练“说”、练“读”。譬如在“第二课堂”中举行辩论会，辩论双方在辩论之前，有必要阅读一些相关材料，这不就练了“读”？要写辩论提纲或辩论稿，不就练了“写”？在辩论中，学生不仅要照稿说，照提纲说，而且要相机行事，随机说，不就练了“说”？要辩过对方，就要知己知彼，认真听对方说了什么，这不也练了“听”？听、说、读、写的能力都得到了锻炼，并且要比课堂上练得更实在，怎能说违背了“听、说、读、写全面训练”的原则呢？又如开展“小记者”活动，到“第三课堂”中访问某家工厂，采访前就有必要翻阅一下这个工厂的设备、产品、生产管理等有关资料，采访中自然要问、要听介绍，采访后自然要写，这不也是一种很好的“听、说、读、写”的综合训练吗？
再说，“听、说、读、写全面训练”并非要求学生平均使用力量。之所以要全面训练，一方面是因为听、说、读、写四种能力构成了基本的现代语文能力，社会需要具备这四种能力的人才；一方面是因为听、说、读、写这四者之間的关系是相互促进、相辅相成的，要培养和提高学生的现代语文能力，必须这样做才能取得最佳的教学效果。
另外，我们还应当注意以下的事实：听、说、读、写这四者之间的关系固然是相互促进、相辅相成的，但“听”可以是洗耳恭听，也可以是敷衍了事；“说”可以是三思而后说，也可以是有口无心地说；“读”可以是字斟句酌，也可以是走马观花，一目十行，这三者最容易出现随意性和盲目性。当出现随意性、盲目性时，他们彼此之间对“写”的促进性就削弱了。唯独“写”很少出现随意性和盲目性。之所以如此，就是因为它在听、说、读、写中“操作性”最强。正因为如此，它能使大脑高度集中地进行思维活动，从而对“写”者本人最具有约束性。唯其最具有约束性，才使“写”者本人不仅在写时无暇旁顾，而且在写前为了写好而听、而读、而观察、而实践的目的性大大增强。因此，它对“写”者本人从事的诸如听、读、观察、实践等活动也最具有启动性。这就是“写”可以作为驱动学生发挥主动精神，积极投入“大语文”活动的“杠杆”原因所在。
当然，比较起来，“写”对于“说”的启动性不大。现实生活中会写不善说的人大有人在，善说不会写的人也为数不少。为了使会写者善说，善说者会写，自然需要语文教师针对两者的不同特点进行强化训练。
（编辑：刘影）
【关键词】写为杠杆；大语文活动；驱动
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
实行“大语文”教育是语文教学的方向，要朝着这个方向去努力，就必须要调动学生的主动精神，让学生自觉地将语文学习与学校开展的其他教育、教学活动结合起来，与社会和家庭生活结合起来。激发学生的主动精神，方式方法是多种多样的，但是笔者认为，最有效的办法是：以“写”为杠杆，增加学生学习语文内驱力，增强学生的主动精神，从而驱动“大语文”活动的开展。
一、为什么要以“写”为“杠杆”呢
这是因为中、小学阶段，学生正处于青少年时期，他们随着知识的日益增加，理智和独立意识的日益增强，内心世界的日益丰富，都有表达对家庭、社会、人生的见解和思想感情的强烈愿望。他们喜欢找知心朋友，以倾诉自己的衷肠；他们喜欢自我表现，以展示自己的才华。记日记、写作文是他们表达自己见解和思想感情的主要方式之一。他们不仅希望自己的作文能够得到老师的肯定、赞扬，更希望自己的作文能够在校园广播里播放，或在班报、校报及其他报刊上发表，让同学、家人、老师甚至社会上其他人都知道，使他们的文章所显露的文采得到大家的赏识。这不仅能使他们得到成功的愉悦，而且能让他们得到鼓舞的力量。
再者，青少年学生争强好胜，他们看到同学文章的发表，自己无形中就会产生争一争的想法：同在一个学校，甚至于同在一个班级，人家的文章为什么能够发表，我的文章就不能和同学一比高低？这时候他们就会产生写好文章的欲望。为了写好，他们就要读，就要学习和积累语言——书面的和口头的；就要学习和积累知识——书本的和生活的；就要搜集、积累素材——从学校、从家庭、从社会生活中……这样一来，就不仅促使学生在“第一课堂”中学好语文课文，而且也促使他们在“第二、第三课堂”中认真学习语文，扩大视野，增长知识，锻炼才干，从而也就驱动了“大语文”活动的开展。
为了使“写”能够真正充分发挥“杠杆”作用，对于那些不爱写作的学生，除了启发、引导他们由“不爱”变“爱”之外，还需要给予一定的压力，譬如布置任务、严格检查、定时督促、及时反馈矫正等。语文教师常常会告诫学生“不动笔墨不读书”，而学生中恰恰就有一部分学生懒于“动笔墨”。正因为他们懒于动笔墨，读起书来，有很大的随意性、盲目性。观察生活往往是浮光掠影，听而不闻，视而不见。这样既不利于他们“写”的能力的提高，也不利于他们“读”的能力的提高。因此，需要督促学生去写，并不断培养学生写作兴趣，使学生形成“写”的习惯，进而以“写”促读，以“写”促观察、促思考、促参与，以“写”促他们在“大语文”活动中得到锻炼和提高。
二、可能有人会说，语文教学的一条重要原则是“听、说、读、写全面训练”，如果强调了“写”，岂不违背了这条重要原则，重蹈了“作文中心论”的覆辙
其实这是一种误解。过去的“作文中心论”，其要害是一切语文活动都是为作文服务。而以“写”为“杠杆”，驱动“大语文”活动的开展，除了提高写作能力之外，主要是把“写”当作一种督促的手段。它不但不违背“听、说、读、写全面训练”的原则，反而能更好地贯彻落实这条原则，让学生有更多的机会去练“听”、练“说”、练“读”。譬如在“第二课堂”中举行辩论会，辩论双方在辩论之前，有必要阅读一些相关材料，这不就练了“读”？要写辩论提纲或辩论稿，不就练了“写”？在辩论中，学生不仅要照稿说，照提纲说，而且要相机行事，随机说，不就练了“说”？要辩过对方，就要知己知彼，认真听对方说了什么，这不也练了“听”？听、说、读、写的能力都得到了锻炼，并且要比课堂上练得更实在，怎能说违背了“听、说、读、写全面训练”的原则呢？又如开展“小记者”活动，到“第三课堂”中访问某家工厂，采访前就有必要翻阅一下这个工厂的设备、产品、生产管理等有关资料，采访中自然要问、要听介绍，采访后自然要写，这不也是一种很好的“听、说、读、写”的综合训练吗？
再说，“听、说、读、写全面训练”并非要求学生平均使用力量。之所以要全面训练，一方面是因为听、说、读、写四种能力构成了基本的现代语文能力，社会需要具备这四种能力的人才；一方面是因为听、说、读、写这四者之間的关系是相互促进、相辅相成的，要培养和提高学生的现代语文能力，必须这样做才能取得最佳的教学效果。
另外，我们还应当注意以下的事实：听、说、读、写这四者之间的关系固然是相互促进、相辅相成的，但“听”可以是洗耳恭听，也可以是敷衍了事；“说”可以是三思而后说，也可以是有口无心地说；“读”可以是字斟句酌，也可以是走马观花，一目十行，这三者最容易出现随意性和盲目性。当出现随意性、盲目性时，他们彼此之间对“写”的促进性就削弱了。唯独“写”很少出现随意性和盲目性。之所以如此，就是因为它在听、说、读、写中“操作性”最强。正因为如此，它能使大脑高度集中地进行思维活动，从而对“写”者本人最具有约束性。唯其最具有约束性，才使“写”者本人不仅在写时无暇旁顾，而且在写前为了写好而听、而读、而观察、而实践的目的性大大增强。因此，它对“写”者本人从事的诸如听、读、观察、实践等活动也最具有启动性。这就是“写”可以作为驱动学生发挥主动精神，积极投入“大语文”活动的“杠杆”原因所在。
当然，比较起来，“写”对于“说”的启动性不大。现实生活中会写不善说的人大有人在，善说不会写的人也为数不少。为了使会写者善说，善说者会写，自然需要语文教师针对两者的不同特点进行强化训练。
（编辑：刘影）