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在减轻学生负担的前提下，尽可能提高课堂教学效率是每一所学校都要面临的问题，普通高中更是不可忽视。然而，在普通高中进行教学实验研究并因地制宜地推行实验成果，并不是一件容易的事。从2007年开始，山东省文登一中（以下简称文登一中）在文登市教学研究中心的指导下，对课堂教学进行了较为系统的研究，探索并推行了一套适合本校的普通高中高效课堂教学模式，收到了比较明显的成效。总结探索和推行过程，笔者有几点认识与教育同行分享。
一、不仅要学别人，还要研究自己
文登一中的“高效课堂教学研究”历时3年。最初，学校从“采他山之石”着手，派出大量教师外出学习，对比、反思自己课堂教学的不足。经过交流与研讨，教师查找课堂教学无效环节，制作课堂教学无效环节观察手册，为开展教学实验研究进行“自诊”。
接着，学校采用课题带动、任务驱动的形式，指导教师对课堂教学进行全面观察，制作全面观察手册，建立新型课堂教学分析机制和基于课堂观察技术的课例研究体系。
最后，教师尝试“先学后教、当堂训练”“学案导学、自主探究”等教学模式，并结合普通高中的特点将它们整合、优化和提升，建立起操作性更强、实效性更为突出、普遍被接受的“四步八环节高效课堂教学模式”。在这个模式下，课堂教学过程包括4步。
其一，引、导。教师细解学习目标，提出问题，指导学生自学。
其二，学、测。学生自主学习，自测学习效果。
其三，议、教。学生在小组内相互讨论，展示学习成果,教师根据学生的学习情况进行有针对性的讲解。
其四，查、练。教师引导学生自查本节学习内容，填写自查反馈表，并带领学生进行当堂巩固训练，学练结合、以练代学。
从以上研究过程可以看出，这种教学模式不是其他学校成功模式的照搬照抄，而是紧密结合本校课堂教学的特点，充分研究自己，抓住了普通高中的教学规律。实践证明，只有充分研究了自己，才能真正消化吸收他人的成功经验，调动教师和学生的积极性和创造性，让学生成为课堂的主人、学习的主体，让教师成为课堂有效的组织者、引导者，最大限度地提高课堂教学效率。
二、打出“组合拳”，确保推行有力
在3年的教学实验和研究中，尽管很多教师参与了新模式的探索，但这种模式被推广时仍遇到了不少困难与压力。例如，来自传统教学方式的阻力。要改变人的行为，首先要改变人的观念。但是，观念的改变是最困难的，尤其对年龄稍大、教龄较长的教师来说，就更是如此。他们已经习惯了自己固有的一套教学模式，有自己成型的一套教学方法。他们往往会认为原来的一套教学方法就是最好的，至少不用耗费很多精力去学习新的模式。
再如，来自教学成绩的压力。教学成绩是教师们特别看重的，这在普通高中也不例外。教师们想，万一采用新的教学模式，造成教学成绩下滑，那还不如不做第一个蹚水过河的人、不做第一个吃螃蟹的人。虽然大部分教师认为新的课堂教学模式很好，但谁也不愿首先试水冒险，尤其不愿长期作尝试。
毕竟任何一项改革都是有风险的，虽然新的课堂教学模式已经经过试点且被证明是切实可行的，但是它没有经过大面积推广，肯定存在一些不成熟的地方。推行工作没有成功的经验可借鉴，缺少榜样的示范和引领，加上一些教师对新模式尚不了解，推行难度可想而知。
尽管推行有难度，但既然要改革，文登一中就决心找到全面推行且务求成功的办法。为了达到这个目标，学校制定了详细的《四步八环节高效课堂教学模式实施方案》，实行了5项措施，打出“组合拳”，确保推行有力。
1.帮助教师提高认识并掌握基本操作要领
学校采用集中学习和重点学习的形式，让教师对新教学模式加深理解，掌握基本操作要领和精神实质，提高对新教学模式的认识水平。一方面，学校在全体教师会、年级教师会上对教师进行全员培训，让教师学习新模式的操作过程、操作要领、注意事项；另一方面，学校对对备课组长、第一批参与研究的教师进行重点培训。
2.加强榜样示范作用
学校请各备课组每周上1节小组公开课，课后进行组内课例研讨。经过一段时间的研讨，每组推举1名教师参加学校公开课，进行全校示范。
3.加强任务驱动
学校要求所有教师在一定时间范围内通过“四步八环节高效课堂教学模式”的达标验收。每组推举不少于一半人数的教师参加校级达标验收活动，力争在一学年的时间内，人人过关、全部达标。
4.团队互助
文登教研中心组织成立了市级 “实践型课堂教学研究合作体”，并以文登一中作为活动基地之一，每月月末在文登一中开展全市教研活动。文登一中除积极参加全市活动之外，还成立了校级“听评课共同体”，每4～6位任课教师组成1个“听评课共同体”，每月中旬开展课例研究活动，学习教育教学理论并交流“四步八环节高效课堂教学模式”的实施经验。这样，两种教学研究团队，队员有交叉，活动有互补，教师们能在更大范围内学习借鉴、共同提高。
5.表彰奖励
学校对课堂教学进行阶段性的总结评比和表彰奖励活动，评选校级、市级优质课，课堂教学之星，学生最喜欢的教师等。同时，对积极参与教改、取得成绩的教师加大奖励力度，在考核评估政策上予以支持。
三、借助三支力量
“四步八环节高效课堂教学模式”的研究与实施，使广大教师教研和课改意识得到进一步增强，教学观念得以改变。现在，学校的课堂教学研究活动开展得有声有色，教师参加各级优质课评选、教学比赛等活动，获奖数量明显增多，论文发表和获奖数量也比以前明显增加。观念的改变带来课堂教学行为的改变。教师普遍注重在课堂上改变角色，由过去课堂的主宰者变成了课堂的组织者、引导者，做到尊重学生、调动学生、引导学生，把课堂真正还给了学生。教师课堂教学行为的改变直接引起了学生学习行为的改变，学生上课积极、主动，课堂气氛活跃。问卷调查表明，学生对课堂和教师的满意度显著提高。新模式的研究与推行，调动了教师“教”和学生“学”两方面的积极性，带动了全校的教学科研活动的开展，带来了师生课堂面貌的可喜变化。达到这样的效果，文登中学借助了三支力量。
1.借助上级教研部门的力量
在“四步八环节高效课堂教学模式”的研究过程中，文登教研中心始终起到了组织、引导的作用。在2009—2010学年，学校曾3次邀请文登教研中心所有教研员到校驻点指导，每次至少两周，对研究工作的开展起到了极大的推动作用。文登教研中心为各科教师制定了《普通高中学科教学基本要求和评价标准》，该标准详尽阐释了“四步八环节高效课堂教学模式”的理论依据、基本环节、时间安排、主要内容、操作要求和注意事项，为教师的实践探索提供了参考依据。同时，试点推行工作是在文登教研中心一手组织下进行的，保证了推行力度。
2.借助教研伙伴的力量
借助市级“实践型课堂教学研究合作体”在本校开展活动的有利条件，文登一中教师积极与本校及其他学校教师相互切磋、交流，这对新模式推行成功具有举足轻重的意义。从某种角度说，“四步八环节高效课堂教学模式”的研究成果是文登市全体高中教师集体智慧的结晶。
3.借助学生的力量
课堂教学改革从来都不是教师单方面的事，没有学生的支持与配合，没有学生的参与，课堂教学改革不可能成功。对此，教师不仅要做好学生的宣传发动工作，而且要不断尝试各种方法激发学生的兴趣，吸引学生尝试新的学习方式。
课堂是教学的主阵地，课堂教学改革也永远没有止境。文登一中虽然在高效课堂教学研究上作了一些探索，取得了一定的成效，但是还会有新的问题产生。学校将在实践过程中不断发现问题、解决问题，及时总结经验，切实减轻学生负担，提高课堂教学效率。
（作者单位：山东省文登一中）
（责任编辑：李奇志）
一、不仅要学别人，还要研究自己
文登一中的“高效课堂教学研究”历时3年。最初，学校从“采他山之石”着手，派出大量教师外出学习，对比、反思自己课堂教学的不足。经过交流与研讨，教师查找课堂教学无效环节，制作课堂教学无效环节观察手册，为开展教学实验研究进行“自诊”。
接着，学校采用课题带动、任务驱动的形式，指导教师对课堂教学进行全面观察，制作全面观察手册，建立新型课堂教学分析机制和基于课堂观察技术的课例研究体系。
最后，教师尝试“先学后教、当堂训练”“学案导学、自主探究”等教学模式，并结合普通高中的特点将它们整合、优化和提升，建立起操作性更强、实效性更为突出、普遍被接受的“四步八环节高效课堂教学模式”。在这个模式下，课堂教学过程包括4步。
其一，引、导。教师细解学习目标，提出问题，指导学生自学。
其二，学、测。学生自主学习，自测学习效果。
其三，议、教。学生在小组内相互讨论，展示学习成果,教师根据学生的学习情况进行有针对性的讲解。
其四，查、练。教师引导学生自查本节学习内容，填写自查反馈表，并带领学生进行当堂巩固训练，学练结合、以练代学。
从以上研究过程可以看出，这种教学模式不是其他学校成功模式的照搬照抄，而是紧密结合本校课堂教学的特点，充分研究自己，抓住了普通高中的教学规律。实践证明，只有充分研究了自己，才能真正消化吸收他人的成功经验，调动教师和学生的积极性和创造性，让学生成为课堂的主人、学习的主体，让教师成为课堂有效的组织者、引导者，最大限度地提高课堂教学效率。
二、打出“组合拳”，确保推行有力
在3年的教学实验和研究中，尽管很多教师参与了新模式的探索，但这种模式被推广时仍遇到了不少困难与压力。例如，来自传统教学方式的阻力。要改变人的行为，首先要改变人的观念。但是，观念的改变是最困难的，尤其对年龄稍大、教龄较长的教师来说，就更是如此。他们已经习惯了自己固有的一套教学模式，有自己成型的一套教学方法。他们往往会认为原来的一套教学方法就是最好的，至少不用耗费很多精力去学习新的模式。
再如，来自教学成绩的压力。教学成绩是教师们特别看重的，这在普通高中也不例外。教师们想，万一采用新的教学模式，造成教学成绩下滑，那还不如不做第一个蹚水过河的人、不做第一个吃螃蟹的人。虽然大部分教师认为新的课堂教学模式很好，但谁也不愿首先试水冒险，尤其不愿长期作尝试。
毕竟任何一项改革都是有风险的，虽然新的课堂教学模式已经经过试点且被证明是切实可行的，但是它没有经过大面积推广，肯定存在一些不成熟的地方。推行工作没有成功的经验可借鉴，缺少榜样的示范和引领，加上一些教师对新模式尚不了解，推行难度可想而知。
尽管推行有难度，但既然要改革，文登一中就决心找到全面推行且务求成功的办法。为了达到这个目标，学校制定了详细的《四步八环节高效课堂教学模式实施方案》，实行了5项措施，打出“组合拳”，确保推行有力。
1.帮助教师提高认识并掌握基本操作要领
学校采用集中学习和重点学习的形式，让教师对新教学模式加深理解，掌握基本操作要领和精神实质，提高对新教学模式的认识水平。一方面，学校在全体教师会、年级教师会上对教师进行全员培训，让教师学习新模式的操作过程、操作要领、注意事项；另一方面，学校对对备课组长、第一批参与研究的教师进行重点培训。
2.加强榜样示范作用
学校请各备课组每周上1节小组公开课，课后进行组内课例研讨。经过一段时间的研讨，每组推举1名教师参加学校公开课，进行全校示范。
3.加强任务驱动
学校要求所有教师在一定时间范围内通过“四步八环节高效课堂教学模式”的达标验收。每组推举不少于一半人数的教师参加校级达标验收活动，力争在一学年的时间内，人人过关、全部达标。
4.团队互助
文登教研中心组织成立了市级 “实践型课堂教学研究合作体”，并以文登一中作为活动基地之一，每月月末在文登一中开展全市教研活动。文登一中除积极参加全市活动之外，还成立了校级“听评课共同体”，每4～6位任课教师组成1个“听评课共同体”，每月中旬开展课例研究活动，学习教育教学理论并交流“四步八环节高效课堂教学模式”的实施经验。这样，两种教学研究团队，队员有交叉，活动有互补，教师们能在更大范围内学习借鉴、共同提高。
5.表彰奖励
学校对课堂教学进行阶段性的总结评比和表彰奖励活动，评选校级、市级优质课，课堂教学之星，学生最喜欢的教师等。同时，对积极参与教改、取得成绩的教师加大奖励力度，在考核评估政策上予以支持。
三、借助三支力量
“四步八环节高效课堂教学模式”的研究与实施，使广大教师教研和课改意识得到进一步增强，教学观念得以改变。现在，学校的课堂教学研究活动开展得有声有色，教师参加各级优质课评选、教学比赛等活动，获奖数量明显增多，论文发表和获奖数量也比以前明显增加。观念的改变带来课堂教学行为的改变。教师普遍注重在课堂上改变角色，由过去课堂的主宰者变成了课堂的组织者、引导者，做到尊重学生、调动学生、引导学生，把课堂真正还给了学生。教师课堂教学行为的改变直接引起了学生学习行为的改变，学生上课积极、主动，课堂气氛活跃。问卷调查表明，学生对课堂和教师的满意度显著提高。新模式的研究与推行，调动了教师“教”和学生“学”两方面的积极性，带动了全校的教学科研活动的开展，带来了师生课堂面貌的可喜变化。达到这样的效果，文登中学借助了三支力量。
1.借助上级教研部门的力量
在“四步八环节高效课堂教学模式”的研究过程中，文登教研中心始终起到了组织、引导的作用。在2009—2010学年，学校曾3次邀请文登教研中心所有教研员到校驻点指导，每次至少两周，对研究工作的开展起到了极大的推动作用。文登教研中心为各科教师制定了《普通高中学科教学基本要求和评价标准》，该标准详尽阐释了“四步八环节高效课堂教学模式”的理论依据、基本环节、时间安排、主要内容、操作要求和注意事项，为教师的实践探索提供了参考依据。同时，试点推行工作是在文登教研中心一手组织下进行的，保证了推行力度。
2.借助教研伙伴的力量
借助市级“实践型课堂教学研究合作体”在本校开展活动的有利条件，文登一中教师积极与本校及其他学校教师相互切磋、交流，这对新模式推行成功具有举足轻重的意义。从某种角度说，“四步八环节高效课堂教学模式”的研究成果是文登市全体高中教师集体智慧的结晶。
3.借助学生的力量
课堂教学改革从来都不是教师单方面的事，没有学生的支持与配合，没有学生的参与，课堂教学改革不可能成功。对此，教师不仅要做好学生的宣传发动工作，而且要不断尝试各种方法激发学生的兴趣，吸引学生尝试新的学习方式。
课堂是教学的主阵地，课堂教学改革也永远没有止境。文登一中虽然在高效课堂教学研究上作了一些探索，取得了一定的成效，但是还会有新的问题产生。学校将在实践过程中不断发现问题、解决问题，及时总结经验，切实减轻学生负担，提高课堂教学效率。
（作者单位：山东省文登一中）
（责任编辑：李奇志）