【摘 要】
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定向运动课程具有素质与技能、身体与认知、主观与客观相结合的特征，优化建设定向运动课程对完善中小学体育课程体系具有重要作用。本文运用具身认知的理论与方法，结合定向运动课程的规律，研究定向运动课程的实践与限制，提出了定向运动多样化课程体系的建设路径。本文认为，定向运动课程是典型的具身认知型运动项目，在中小学迅速推广，存在重视素质和技能发展、忽视心理认知，课程设置连续性不足，场地设施限制明显等问题。本文
【基金项目】
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济南市历下区教学科学“十四五”规划课题（GL2021039）；
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定向运动课程具有素质与技能、身体与认知、主观与客观相结合的特征，优化建设定向运动课程对完善中小学体育课程体系具有重要作用。本文运用具身认知的理论与方法，结合定向运动课程的规律，研究定向运动课程的实践与限制，提出了定向运动多样化课程体系的建设路径。本文认为，定向运动课程是典型的具身认知型运动项目，在中小学迅速推广，存在重视素质和技能发展、忽视心理认知，课程设置连续性不足，场地设施限制明显等问题。本文建议，凝练定向运动课程“身体—认知—环境”一体化特色，统一设置定向运动课程内容，积极引入社会力量，全面构建中小学定向运动多样化课程体系。
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