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摘 要：英语课外学习活动，是英语课堂教学的延伸和补充，可以为学生学习英语提供一个有效的学习平台，也可为学生创造浓厚的英语学习氛围。小组互动合作，则是课外学习活动有效的组织形式和基本活动形式。通过小组互动合作学习和课外学习的整合，不但可以激发学生学习英语的兴趣，还可以拓宽学生的视野，提高学生听、说、读、写的综合能力。
关键词：课外学习 互动 合作
在世界经济全球化背景下，英语作为一门世界语言，越来越受到广泛重视。但是在广大的农村学校，英语教学也面临着一些问题：一方面，学生接受英语学习的气氛仅仅局限于课堂教学之中；另一方面，由于受到应试教育的影响，学生学习英语的重点在于语言知识点以及语法知识条条框框的掌握上。这样就出现一种能考高分却不能交际应用的“哑巴英语”现象。而且班级规模普遍较大，课堂教学中无法顾及学生的个体差异，难以发挥每一名学生的主体作用。学校课堂教学的种种局限制约了学生英语学习的积极性。那么如何解决这个问题呢？我想，以小组合作为组织形式,开展多种英语课外互动学习活动，是解决这一问题的有效途径。
英语课外互动学习活动是英语整体教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，也是课堂教学的深入和发展。它可以优化整个英语教学过程，丰富学生的文化生活，激发他们的学习兴趣。让学生在课外体会到学习英语的快乐和使用英语的愉悦，这也体现了以学生为中心、提高交际能力的教学思想。说到课外学习，课外活动，很多人就担心是否会分散学生的注意力，占用学习时间。实际上，课外学习互动活动并不等于简单的娱乐活动，只要教师加强指导，它不仅不会占用学习时间，反过来会激发学生的学习兴趣、促进学习。
我们常常讲合作学习,但很多人往往重视的是课堂上的合作学习,而忽略了课外的合作学习。新课标下,在搞好课内合作学习的基础上,适时进行课外合作学习,可以对课内合作学习起到弥补和促进的作用。组织学生在课外进行合作学习,共同完成学习任务,可以使学生在互帮互助中发展合作精神及合作技能;可以拓宽学生的视野,逐步提高学生听、说、读、写的综合能力;可以帮助学困生重建自信,激发他们学习英语的兴趣;可以使学生学会合作、学会做事。
一、课外合作学习
合作学习是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。课外合作学习就是学生为完成课内未完成的任务或一个新的任务而在课外进行的合作学习。课外合作学习为学生学习英语提供一个有效的平台,创设了一个开放、自主、适合学生参与的课外英语学习环境,从而把学生学习英语的空间逐渐由课堂内向课堂外延伸,把课内合作学习与课外合作学习有机地联系起来,以促进课内知识的消化、吸收和迁移。
二、课外合作学习的具体操作
1、合理分组
课外合作学习由于时空相对较广,教师的辅导与参与则相对薄弱,因而合作小组建设的好坏直接影响着合作的成功与否。成员分工。课外合作学习每组的人数不宜过多,一般4人一组,人太多了不利于组内的管理。小组内设小组长一人,记录员一人,汇报员一人,资料员一人,他们所承担的角色可根据需要进行调整。
2、措施保障
(1)时间的保障。利用在校的空余时间,组织学生进行合作。上午第一节课前,有比较充裕的时间,如果不组织学生进行合作学习,很多学生的时间也是白白浪费掉的,因为他们不知道如何学习,学什么。给他们布置一点合作任务,他们便有了前进的方向。中午是合作学习的好时机。新课在上午结束后,可围绕课本内容,布置听、说、读、写等任务,及时温故而知新。放学回家后,同样可以进行合作学习。学生可带着任务回家,分工合作,如有问题,可以通过电话及互联网进行交流。
(2)家长的配合。学生的学习离不开家长的关心,课外合作学习任务,有相当一部分是在家里完成的,离开了同伴的帮助与督促,有的学生可能会难以控制自己,导致任务无法正常及时的完成。有了家长的支持与鼓励,就能确保小组任务的圆满完成。
(3)组长的监督。课外合作学习学生的自主性增强了,但是教师的监督管理相对少了。因此,通过组长会议,及时了解一些现实的问题,并共同商讨改进的措施、方法,使课外合作学习能沿着正确的轨道顺利开展下去,取得良好的效果。
(4)教师的参与。在任务型教学模式下的课外合作学习活动中,教师不仅仅是知识的传授者,更是任务的设计者,活动的指引者,过程的参与者和评价者。在活动开展前,教师要发挥他的想象力和创新精神,设计好活动内容。同时要让学生明白他们该做什么,指导他们合作的方法及要遵守的规则。在学生合作遇到困难时,教师应及时给予鼓励和支持,并进行适当的点拨、指导、评价。当学生完成合作任务时,应与他们同欢笑,激励他们继续努力,再创佳绩。
3、设计合作任务
（1）口语训练。个单元围绕一个话题展开,专题性会话的语言素材是非常丰富的,仅靠课上有限的时间开展会话训练是远远不够的。所以,教师可以根据单元主题,给学生提供一些语言素材、情景,布置课外合作学习任务,可以为新课作铺垫,也可以复习拓展课堂教学内容。形式可以灵活多样,如对话、演讲、短剧、朗诵等。
（2）探究性的任务。每个单元可以布置一项有一定探究性和创造性的任务,如制作一份海报、英语手抄报、进行一次调查研究等。如针对关于“住在大城市好,还是住在农村好?”的辩论,课后要求学生制作一张有关“我的理想家园”的海报,海报中应体现学生所持的观点。这种创造性的任务有利于激发学生探究的热情和创新精神,但往往有相当的难度,对于分工合作的要求也更加高,只有充分发挥各组员的特长,优势互补,合作才有可能获得成功。
（3）语法复习。现在虽然我们在教学中淡化语法的讲解,但实际考试中的语法知识还是相当重要的。很多学生做题,尤其是写的作文,错误百出。主要问题是对知识点没有一个完整的、系统的认识。课堂上,教师对于语法知识的讲解是面对全体学生的,很难照顾学生的个体差异,缺少针对性,效果不是很理想。所以在课外的合作学习中,可以针对一些重点、难点,布置一些任务,如改错题、动词填空、批改句子、作文等。使学生在合作中,相互检查、相互学习,发现问题、解决问题,实现共同的发展。
（4）测试与竞赛。小组课外合作学习还可以开展一些小测试、小竞赛活动。如组织一次小测试,首先给每一小组分配一个专题,让他们自己去查找资料、进行筛选、修改、初审,再交老师审阅。教师在收齐各小组的专题后,将其组合起来,就形成一份充满学生智慧和问题的试卷。通过这样一个出题、考试的过程,巩固了学生原有知识,使一些模糊的认识渐渐清晰完整,同时锻炼了学生的分析问题、归纳问题的能力。
参考文献：
1.教育部：《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社， 2001
2. 何克抗：《建构主义—革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》，1997年第3期
关键词：课外学习 互动 合作
在世界经济全球化背景下，英语作为一门世界语言，越来越受到广泛重视。但是在广大的农村学校，英语教学也面临着一些问题：一方面，学生接受英语学习的气氛仅仅局限于课堂教学之中；另一方面，由于受到应试教育的影响，学生学习英语的重点在于语言知识点以及语法知识条条框框的掌握上。这样就出现一种能考高分却不能交际应用的“哑巴英语”现象。而且班级规模普遍较大，课堂教学中无法顾及学生的个体差异，难以发挥每一名学生的主体作用。学校课堂教学的种种局限制约了学生英语学习的积极性。那么如何解决这个问题呢？我想，以小组合作为组织形式,开展多种英语课外互动学习活动，是解决这一问题的有效途径。
英语课外互动学习活动是英语整体教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充，也是课堂教学的深入和发展。它可以优化整个英语教学过程，丰富学生的文化生活，激发他们的学习兴趣。让学生在课外体会到学习英语的快乐和使用英语的愉悦，这也体现了以学生为中心、提高交际能力的教学思想。说到课外学习，课外活动，很多人就担心是否会分散学生的注意力，占用学习时间。实际上，课外学习互动活动并不等于简单的娱乐活动，只要教师加强指导，它不仅不会占用学习时间，反过来会激发学生的学习兴趣、促进学习。
我们常常讲合作学习,但很多人往往重视的是课堂上的合作学习,而忽略了课外的合作学习。新课标下,在搞好课内合作学习的基础上,适时进行课外合作学习,可以对课内合作学习起到弥补和促进的作用。组织学生在课外进行合作学习,共同完成学习任务,可以使学生在互帮互助中发展合作精神及合作技能;可以拓宽学生的视野,逐步提高学生听、说、读、写的综合能力;可以帮助学困生重建自信,激发他们学习英语的兴趣;可以使学生学会合作、学会做事。
一、课外合作学习
合作学习是以异质学习小组为基本形式,系统利用教学动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。课外合作学习就是学生为完成课内未完成的任务或一个新的任务而在课外进行的合作学习。课外合作学习为学生学习英语提供一个有效的平台,创设了一个开放、自主、适合学生参与的课外英语学习环境,从而把学生学习英语的空间逐渐由课堂内向课堂外延伸,把课内合作学习与课外合作学习有机地联系起来,以促进课内知识的消化、吸收和迁移。
二、课外合作学习的具体操作
1、合理分组
课外合作学习由于时空相对较广,教师的辅导与参与则相对薄弱,因而合作小组建设的好坏直接影响着合作的成功与否。成员分工。课外合作学习每组的人数不宜过多,一般4人一组,人太多了不利于组内的管理。小组内设小组长一人,记录员一人,汇报员一人,资料员一人,他们所承担的角色可根据需要进行调整。
2、措施保障
(1)时间的保障。利用在校的空余时间,组织学生进行合作。上午第一节课前,有比较充裕的时间,如果不组织学生进行合作学习,很多学生的时间也是白白浪费掉的,因为他们不知道如何学习,学什么。给他们布置一点合作任务,他们便有了前进的方向。中午是合作学习的好时机。新课在上午结束后,可围绕课本内容,布置听、说、读、写等任务,及时温故而知新。放学回家后,同样可以进行合作学习。学生可带着任务回家,分工合作,如有问题,可以通过电话及互联网进行交流。
(2)家长的配合。学生的学习离不开家长的关心,课外合作学习任务,有相当一部分是在家里完成的,离开了同伴的帮助与督促,有的学生可能会难以控制自己,导致任务无法正常及时的完成。有了家长的支持与鼓励,就能确保小组任务的圆满完成。
(3)组长的监督。课外合作学习学生的自主性增强了,但是教师的监督管理相对少了。因此,通过组长会议,及时了解一些现实的问题,并共同商讨改进的措施、方法,使课外合作学习能沿着正确的轨道顺利开展下去,取得良好的效果。
(4)教师的参与。在任务型教学模式下的课外合作学习活动中,教师不仅仅是知识的传授者,更是任务的设计者,活动的指引者,过程的参与者和评价者。在活动开展前,教师要发挥他的想象力和创新精神,设计好活动内容。同时要让学生明白他们该做什么,指导他们合作的方法及要遵守的规则。在学生合作遇到困难时,教师应及时给予鼓励和支持,并进行适当的点拨、指导、评价。当学生完成合作任务时,应与他们同欢笑,激励他们继续努力,再创佳绩。
3、设计合作任务
（1）口语训练。个单元围绕一个话题展开,专题性会话的语言素材是非常丰富的,仅靠课上有限的时间开展会话训练是远远不够的。所以,教师可以根据单元主题,给学生提供一些语言素材、情景,布置课外合作学习任务,可以为新课作铺垫,也可以复习拓展课堂教学内容。形式可以灵活多样,如对话、演讲、短剧、朗诵等。
（2）探究性的任务。每个单元可以布置一项有一定探究性和创造性的任务,如制作一份海报、英语手抄报、进行一次调查研究等。如针对关于“住在大城市好,还是住在农村好?”的辩论,课后要求学生制作一张有关“我的理想家园”的海报,海报中应体现学生所持的观点。这种创造性的任务有利于激发学生探究的热情和创新精神,但往往有相当的难度,对于分工合作的要求也更加高,只有充分发挥各组员的特长,优势互补,合作才有可能获得成功。
（3）语法复习。现在虽然我们在教学中淡化语法的讲解,但实际考试中的语法知识还是相当重要的。很多学生做题,尤其是写的作文,错误百出。主要问题是对知识点没有一个完整的、系统的认识。课堂上,教师对于语法知识的讲解是面对全体学生的,很难照顾学生的个体差异,缺少针对性,效果不是很理想。所以在课外的合作学习中,可以针对一些重点、难点,布置一些任务,如改错题、动词填空、批改句子、作文等。使学生在合作中,相互检查、相互学习,发现问题、解决问题,实现共同的发展。
（4）测试与竞赛。小组课外合作学习还可以开展一些小测试、小竞赛活动。如组织一次小测试,首先给每一小组分配一个专题,让他们自己去查找资料、进行筛选、修改、初审,再交老师审阅。教师在收齐各小组的专题后,将其组合起来,就形成一份充满学生智慧和问题的试卷。通过这样一个出题、考试的过程,巩固了学生原有知识,使一些模糊的认识渐渐清晰完整,同时锻炼了学生的分析问题、归纳问题的能力。
参考文献：
1.教育部：《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社， 2001
2. 何克抗：《建构主义—革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》，1997年第3期