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摘 要
地图是地理学的第二语言，是地理信息的载体和学习地理的重要工具。苏联彼得罗夫斯基说“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”图文结合，以图导学，引导学生学会读图，从图中提取信息并加以分析利用，提高学生读图能力，加强学生的知识联系是高中地理教学中培养学生学习创新能力的重要环节。
【关键词】中学生；地图学习能力
1 提高学生学习兴趣，养成良好习惯。
学生的学习兴趣对学生学习习惯的养成以及学业成绩有直接影响。而良好的学习习惯，则有利于激发学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的自主学习能力，有利于学习效率和学业成绩的提高。学生对地图不熟悉，教学进度一加快，学习的焦躁情绪产生，久而久之就会对地理这门学科丧失兴趣。在教学过程中，要帮助学生点滴积累建立地图的空间概念，客服对地图的恐惧和较早，及时调整情绪，从而增强学习的兴趣和自信心。
在建立起学生学习地图的自信心后，教师要通过问题让学生反复的读图识图，从中获取信息，达到培养学生的运用地图的意识和通过地图解决问题的习惯。
2 加强图像教学，培养学生赌徒析图能力。
地图图像是地理学习的重要工具。在课堂教学中吗，能够利用地图引导学生学习，既可以避免学生划书、死记硬背的学习模式，又有效引发学生思考，使枯燥的地理事物学起来不感到乏味，减轻学生的课业负担，也体现了新课程标准下的教学要求。
但是，误区依然存在。由于不同地图图像的特性，在使用地理图像教学时在应对学生进行学法指导，将地图工具有效应用于解决地理问题等问题时在认识和操作上还存在一定的误区。读图用途能力的杨城市逐步实现的过程，不能依靠偶尔的地图使用来实现，要通过反复读图识图用图，挖掘出更深的知识。现实是，课堂教学中对地理图像的运用不够充分，只重视教授相关内容在图中信息的提取而缺乏对学生读图、用图方法的系统指导，忽视地图能力的培养；教师在一堂课中选用的图像过多，只关心以图像的数量突出地理特色，让学生看得眼花缭乱，忽视了地理图像必须围绕研究问题才能发挥应有的工具作用，因而不能有效地突出教学重点等问题还普遍存在。
3 系统指导读图方法，提升信息获取能力。
课堂教学中常出现的问题是，教授学生相关内容在地图中信息的提取，缺乏对读图方法的系统指导。因此在教学中应教会学生必要的地理图像的读图用图方法，重视读图的有效性、目的性和条理性、全面性，以提高学生对地理信息的获取。如在讲述“锋面气旋”内容时，让学生观察图示，结合之前讲过的内容描述冷暖气团、冷锋暖锋、雨区的位置、空气运动方向、天气状况、天气变化过程。再比如阅读“气压带和风带的季节移动图”，给出空白图，引导学生按照“夏至日→秋分日→冬至日→春分日→夏至日”的时间顺序将图补充完整，依次读出各节气太阳、低压带、高压带和风带的位置，再把太阳直射点的移动路径用曲线相连，就可以明显看出气压带和风带随太阳直射点的移动而整体移动的情况，巩固了知识又加深了印象。
4 加强图像教学，培养学生读图析图能力。
图像教学时地理學习的重要工具。教师在课堂中要善于利用地图说明和解释各种地理现象，教师的这一习惯会直接影响到学生，会使学生在头脑中形成一种思维定势：地理离不开地图。这就要求教师在讲课时尽量使用地图，将每一节课的内容都落实到地图上，通过地图分析问题，凭借地图记忆知识，从地图中找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括，这样，既强化了学生的地图意识，又潜移默化中教会了学生读图用图，也有助于学生地理思维方式的形成。
5 建立心理地图，形成地理思维方式。
心理地图就是通过反复识记、运用，在学生脑海中形成清晰、准确的地图脉络。心理地图的构建是提高学生地理学习兴趣和记忆效率的有效途径，有利于学生对空间地理事物的准确定位，也有利于学生的自主高效学习，发展地理思维能力。
6 师生合作，选取合适的教学方法。
教学方法的选择是促进学生学习效果提升的重要途径。在地理图像教学中，最主要的是培养学生图像阅读的凡方法，这就要求教学中要突出学生的主体地位，从地图教学中的“被动学”变成“主动学”。例如，在学习区域地理之“中国的疆域和行政区划”时，我放手让学生自己讲解自己补充。不管是讲解的学生还是补充的学生都很认真，把他们所能想到的都说了出来：省级行政单位（全称、简称、省会）、国土疆域的四端点，重要经纬线穿过的省区等，这也是对中国地图的熟悉过程。在我做最后总结时，提出了几个问题让学生思考：我过位置有什么优越性？气候有什么特点？气候对农业、经济发展有什么影响？这样，对同一幅地图从不同角度进行反复运用，使学生熟悉地图，还启发了学生的思考，加大了读图深度，运用所学知识解答问题，记忆也更为深刻。
7 巩固所学，增强读图能力。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：一切知识都是从感官开始的，人类对图像所传达的信息接收的最为充分，并能保持最长时间的记忆。艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们，遗忘是有规律的，先快后慢，这就要求我们对所学知识进行及时巩固。
7.1 填写空白图
一张空白的中国或世界地图，要求学生不看教材不看地图填出要求信息。比如，在世界空白图中填出2、大洋、洋流、气压带、风带、气候类型等，常常填写，帮助学生加深地图印象。
7.2 自绘原图
学生对图掌握了多少、准确与否，绘一幅简图便一目了然，也有利于学生自我检测。例如画风向，要清楚水平气压梯度力、摩擦力、地转偏向力与风向的关系才能画准确。
7.3 去冗为简
教材中有些图看起来较为复杂，这就要求学生能够绘制简图来表达原图的意思。在绘制过程中必须抓住知识特征和掌握重点才能准确表达原图之意。例如为加深学生对水循环过程的理解，要求学生绘制简图，去掉山、树、云、多余箭头等，只保留水循环环节。通过绘制简图帮助学生巩固水循环过程。
7.4 梳理归纳
气候类型图、植被分布图两者间有一定的联系，可以总结规律绘制出北半球大陆东中西的气候类型分布图，展现同气压带风带、分布纬度位置及植被间关系，帮助学生巩固气候类型、植被带的分布。
作者单位
湖北省十堰市柳林中学 湖北省十堰市 442000
地图是地理学的第二语言，是地理信息的载体和学习地理的重要工具。苏联彼得罗夫斯基说“查看地图是一所培养再造想象的特殊学校。”图文结合，以图导学，引导学生学会读图，从图中提取信息并加以分析利用，提高学生读图能力，加强学生的知识联系是高中地理教学中培养学生学习创新能力的重要环节。
【关键词】中学生；地图学习能力
1 提高学生学习兴趣，养成良好习惯。
学生的学习兴趣对学生学习习惯的养成以及学业成绩有直接影响。而良好的学习习惯，则有利于激发学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的自主学习能力，有利于学习效率和学业成绩的提高。学生对地图不熟悉，教学进度一加快，学习的焦躁情绪产生，久而久之就会对地理这门学科丧失兴趣。在教学过程中，要帮助学生点滴积累建立地图的空间概念，客服对地图的恐惧和较早，及时调整情绪，从而增强学习的兴趣和自信心。
在建立起学生学习地图的自信心后，教师要通过问题让学生反复的读图识图，从中获取信息，达到培养学生的运用地图的意识和通过地图解决问题的习惯。
2 加强图像教学，培养学生赌徒析图能力。
地图图像是地理学习的重要工具。在课堂教学中吗，能够利用地图引导学生学习，既可以避免学生划书、死记硬背的学习模式，又有效引发学生思考，使枯燥的地理事物学起来不感到乏味，减轻学生的课业负担，也体现了新课程标准下的教学要求。
但是，误区依然存在。由于不同地图图像的特性，在使用地理图像教学时在应对学生进行学法指导，将地图工具有效应用于解决地理问题等问题时在认识和操作上还存在一定的误区。读图用途能力的杨城市逐步实现的过程，不能依靠偶尔的地图使用来实现，要通过反复读图识图用图，挖掘出更深的知识。现实是，课堂教学中对地理图像的运用不够充分，只重视教授相关内容在图中信息的提取而缺乏对学生读图、用图方法的系统指导，忽视地图能力的培养；教师在一堂课中选用的图像过多，只关心以图像的数量突出地理特色，让学生看得眼花缭乱，忽视了地理图像必须围绕研究问题才能发挥应有的工具作用，因而不能有效地突出教学重点等问题还普遍存在。
3 系统指导读图方法，提升信息获取能力。
课堂教学中常出现的问题是，教授学生相关内容在地图中信息的提取，缺乏对读图方法的系统指导。因此在教学中应教会学生必要的地理图像的读图用图方法，重视读图的有效性、目的性和条理性、全面性，以提高学生对地理信息的获取。如在讲述“锋面气旋”内容时，让学生观察图示，结合之前讲过的内容描述冷暖气团、冷锋暖锋、雨区的位置、空气运动方向、天气状况、天气变化过程。再比如阅读“气压带和风带的季节移动图”，给出空白图，引导学生按照“夏至日→秋分日→冬至日→春分日→夏至日”的时间顺序将图补充完整，依次读出各节气太阳、低压带、高压带和风带的位置，再把太阳直射点的移动路径用曲线相连，就可以明显看出气压带和风带随太阳直射点的移动而整体移动的情况，巩固了知识又加深了印象。
4 加强图像教学，培养学生读图析图能力。
图像教学时地理學习的重要工具。教师在课堂中要善于利用地图说明和解释各种地理现象，教师的这一习惯会直接影响到学生，会使学生在头脑中形成一种思维定势：地理离不开地图。这就要求教师在讲课时尽量使用地图，将每一节课的内容都落实到地图上，通过地图分析问题，凭借地图记忆知识，从地图中找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括，这样，既强化了学生的地图意识，又潜移默化中教会了学生读图用图，也有助于学生地理思维方式的形成。
5 建立心理地图，形成地理思维方式。
心理地图就是通过反复识记、运用，在学生脑海中形成清晰、准确的地图脉络。心理地图的构建是提高学生地理学习兴趣和记忆效率的有效途径，有利于学生对空间地理事物的准确定位，也有利于学生的自主高效学习，发展地理思维能力。
6 师生合作，选取合适的教学方法。
教学方法的选择是促进学生学习效果提升的重要途径。在地理图像教学中，最主要的是培养学生图像阅读的凡方法，这就要求教学中要突出学生的主体地位，从地图教学中的“被动学”变成“主动学”。例如，在学习区域地理之“中国的疆域和行政区划”时，我放手让学生自己讲解自己补充。不管是讲解的学生还是补充的学生都很认真，把他们所能想到的都说了出来：省级行政单位（全称、简称、省会）、国土疆域的四端点，重要经纬线穿过的省区等，这也是对中国地图的熟悉过程。在我做最后总结时，提出了几个问题让学生思考：我过位置有什么优越性？气候有什么特点？气候对农业、经济发展有什么影响？这样，对同一幅地图从不同角度进行反复运用，使学生熟悉地图，还启发了学生的思考，加大了读图深度，运用所学知识解答问题，记忆也更为深刻。
7 巩固所学，增强读图能力。
捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中说：一切知识都是从感官开始的，人类对图像所传达的信息接收的最为充分，并能保持最长时间的记忆。艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们，遗忘是有规律的，先快后慢，这就要求我们对所学知识进行及时巩固。
7.1 填写空白图
一张空白的中国或世界地图，要求学生不看教材不看地图填出要求信息。比如，在世界空白图中填出2、大洋、洋流、气压带、风带、气候类型等，常常填写，帮助学生加深地图印象。
7.2 自绘原图
学生对图掌握了多少、准确与否，绘一幅简图便一目了然，也有利于学生自我检测。例如画风向，要清楚水平气压梯度力、摩擦力、地转偏向力与风向的关系才能画准确。
7.3 去冗为简
教材中有些图看起来较为复杂，这就要求学生能够绘制简图来表达原图的意思。在绘制过程中必须抓住知识特征和掌握重点才能准确表达原图之意。例如为加深学生对水循环过程的理解，要求学生绘制简图，去掉山、树、云、多余箭头等，只保留水循环环节。通过绘制简图帮助学生巩固水循环过程。
7.4 梳理归纳
气候类型图、植被分布图两者间有一定的联系，可以总结规律绘制出北半球大陆东中西的气候类型分布图，展现同气压带风带、分布纬度位置及植被间关系，帮助学生巩固气候类型、植被带的分布。
作者单位
湖北省十堰市柳林中学 湖北省十堰市 442000