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【摘要】随着信息化技术的快速发展，传统教学方式在信息技术的辅助下发生了较大改变，具体到小学数学教学中，体现为教学手段的更新、教学方式的改革，这对教师提出了更高的要求。特别是信息技术的快速发展，以信息技术为载体的微课程出现在课堂中，这让学生的学习方式更加灵活多样。加之，微课程对知识点进行了分级简化，能有效提升学生的理解力，让不同程度的学生都能轻松地学习，这样就大大提升了学生的学习质量。笔者结合自己的教学经验，在本文中就小学数学课堂中微课程的运用进行了简要分析。
【关键词】小学数学;微课程;运用分析
信息多元化是信息化时代的一个重要标志，学生在学习过程中会受到多元文化的影响。在新的学习环境中，微学习模式的优势逐渐体现出来，这种学习方式不仅改变了学生固有的学习方式，而且通过知识要点的学习，大大提升了学生的学习效果。从一定程度来说，微课程的出现给学生的学习方式带来了颠覆性体验，相较于传统的教学方式，微课程具备更强的现实可操作性。
一、微课程的含义和作用
1.微课程的含义
这里所说的微课程是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点）或教学环节开展的精彩教与学活动的全过程，其内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发学生思考。
2.微课程的作用
在网络时代，随着通信技术的快速发展，微课程将具有十分广阔的教育应用前景。从教师角度来看，微课程是一种研究方式，能够引导广大教师开展适合自己的教学研究，转变教育教學科研的模式与观念。从学生角度来看，微课程能够营造适合学生自主学习的环境，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习需求，能使学生按需选择学习，这样既能查缺补漏，又能强化巩固知识。
二、微课程的特点
传统课程与微课程之间存在较大区别，但是也有一定的联系，“微”是微课程的一个显著特点，然而这种教学方式又传承了传统教学的知识架构，因此具有科学的现实可操作性。
1.时间较短，一般在8分钟左右
微课程教学内容是对相关课堂教学内容的简化与概括，因此，在教学时间上相对较短，一般在8分钟左右。由于在微课程制作过程中，教师能够有效将学生的学习规律与内容结合起来，因此，学生学习起来注意力会更集中，从而能够有效提升学习效率。由于微课程突出了教学重点、难点，且方便学生理解、记忆，因此，学生在学习中会感觉更轻松。另外，这种学习方式能够与课堂上的知识点教学互相补充，因此，能使学生的学习更为系统化、高效化。
2.内容上进行了有效浓缩
传统教学过程中，为了能够有效完成教学目标，在课堂上，教师需要将大量的理论内容传授给学生，因此，教学流程较为烦琐。而微课程是对知识要点的浓缩，学生在学习中能够清晰了解学习的内容主题。微课程的教学重点在于解决一些关键问题，并能用简洁的语言进行概括，因此，学生学习起来很轻松，他们也非常喜欢这种学习方式。
3.资源容量小
微课程是对教学重难点的总结与概括，因此具有信息精练、资源容量小等优势，所以学生在学习过程中更容易查看、记忆。由于微课程的资源容量相对较小，对于电子产品而言只会占少量空间，因此，学生通过手机、平板电脑等移动设备可以随时下载观看，这样就突破了学习时间、地点的限制，让学生有了更多学习的机会，从而促进学生学习效率的提高。此外，由于微课程内容量小，能抓住教学核心，给了学生更多思考、探索相关知识点的机会，让学习变得轻松，从而调动了学生学习的主动性。
三、小学数学课堂中微课程的实际应用情况
1.充分激发学生的学习兴趣
数学学科包括数字与图形等内容，学生学习起来较为枯燥。虽然随着数学教育的改革，生活化的教学情境在数学教学中得到了较为广泛的应用，但数学是一门抽象性较强的学科，学生学习起来具有一定的难度。而通过微课程学习的方式，教师可以很好地总结数学教学中的难点、要点，并将一些抽象型概念以形象化的方式表述出来。例如，教学“长方形面积公式”时，教师在制作微课时，可以先展示一些长方形或者正方形物品，将一些单位量在微课程中标记出来，让学生形成大致了解。通过微课程的学习，学生能够比较形象地了解各量值间的关系，这样，他们在课堂学习时，就不会因为学习难度大而丧失学习兴趣。
2.有利于培养学生的数学能力及情感
在小学数学教学中，教师的主要教学任务是帮助学生对数学知识进行系统化学习。在传统数学教学中，教师的职责是帮助学生掌握新的知识及技能，因此，这种教学方式具有一定的局限性。而在新课程改革背景下，小学数学的主要教学目标之一是培养学生的创新能力。然而，在实际教学中，要想达到提升学生学习能力的目的，仅靠单纯的思维拓展训练远远不够，而微课程的运用能够有效弥补教材的不足。例如，在“一元一次方程求解”的教学中，教师可以从人文角度入手，让学生认识到求解方式在生活中的重要性，增强学生的感性认识，之后，再通过微课程的方式，向学生讲解具体内容，从而提升学生的学习能力。
3.转变数学课型
在传统小学数学课堂教学中，教师通常采用讲授式教学方式来传授知识，在这样的课堂上，教师是课堂主体，学生只能被动接受知识，久而久之，学生就会失去学习兴趣。而微课程能够改变传统教学模式中学生被动接受知识的状态。例如，讲解“一元一次方程”时，教师可以先让学生观看微课程，然后让学生自行总结相应的问题及想法，接下来，教师会根据学生的问题与想法进行相关内容的讲解，这样可以达到事半功倍的教学效果。
四、微课程在小学数学课堂中的运用策略
1.启发类微课程的实施
启发类微课程教学模式，能够将相关数学知识点的背景有效地展示出来，并为学生营造生动有趣的教学环境，让学生在了解教材内容的基础上提出自己的问题和疑惑，这有助于激发学生的学习主动性。例如，在微课程教学中，教师可以充分利用信息技术的优势，将教学内容以图片、视频或者音频的方式呈现出来，以便吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，从而促使他们主动投入课堂学习中，取得良好的学习效果。
2.讲述型微课程的实施
讲述型微课程主要针对一些数学概念、原理及数学规律等开展教学。在微课程课件制作中，教师需要对教材知识的脉络进行重新认识、归纳及梳理，然后将教学中的难点、重点问题在微课程中展现出来，把抽象型概念具象化，从而激发学生的学习热情。
3.演示型微课程实施
演示型微课程能够把传统教学方式转变为播放视频的方式，在制作微课程的过程中，教师可以将抽象的数学知识、概念以图片的形式展现出来，并结合教材向学生形象讲解数学概念的形成过程，从而增强学生对数学知识的感性认知，调动学生学习的积极性，使他们以更高效的方式学习数学知识。
综上所述，随着信息化技术的发展，微课程在小学数学教学中已成为一种重要的教学形式，结合课堂实际教学效果来看，微课程的应用对学生学习难点、重点知识起到了积极作用。学生在观看微课程的过程中激发了学习兴趣，提高了自主学习能力、思考能力、质疑能力等，促进了数学核心素养的提升。
【参考文献】
朱秀梅.小学数学课堂中微课程实施的可行性研究[J].数学教学通讯，2018（13）：46-47.
刘莹.微课程在小学数学课堂中的实践研究[D].上海：上海师范大学，2014.
骆彩霞.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].课程教育研究，2018（52）：107.
刘伟超.小学数学课堂中微课程的运用研究[J].数学学习与研究，2016（20）：75-76.
牛作文.巧用微课程打造小学数学高效课堂[C].北京中外软信息技术研究院.2015第一届世纪之星创新教育论坛论文集.北京中外软信息技术研究院，2015：194.
金陵.翻转课堂：法贵专一，水到渠成——读《微课程教学法：信息技术与小学数学教学深度融合》想到的[J].中国信息技术教育，2018（02）：46.
【关键词】小学数学;微课程;运用分析
信息多元化是信息化时代的一个重要标志，学生在学习过程中会受到多元文化的影响。在新的学习环境中，微学习模式的优势逐渐体现出来，这种学习方式不仅改变了学生固有的学习方式，而且通过知识要点的学习，大大提升了学生的学习效果。从一定程度来说，微课程的出现给学生的学习方式带来了颠覆性体验，相较于传统的教学方式，微课程具备更强的现实可操作性。
一、微课程的含义和作用
1.微课程的含义
这里所说的微课程是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点）或教学环节开展的精彩教与学活动的全过程，其内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发学生思考。
2.微课程的作用
在网络时代，随着通信技术的快速发展，微课程将具有十分广阔的教育应用前景。从教师角度来看，微课程是一种研究方式，能够引导广大教师开展适合自己的教学研究，转变教育教學科研的模式与观念。从学生角度来看，微课程能够营造适合学生自主学习的环境，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习需求，能使学生按需选择学习，这样既能查缺补漏，又能强化巩固知识。
二、微课程的特点
传统课程与微课程之间存在较大区别，但是也有一定的联系，“微”是微课程的一个显著特点，然而这种教学方式又传承了传统教学的知识架构，因此具有科学的现实可操作性。
1.时间较短，一般在8分钟左右
微课程教学内容是对相关课堂教学内容的简化与概括，因此，在教学时间上相对较短，一般在8分钟左右。由于在微课程制作过程中，教师能够有效将学生的学习规律与内容结合起来，因此，学生学习起来注意力会更集中，从而能够有效提升学习效率。由于微课程突出了教学重点、难点，且方便学生理解、记忆，因此，学生在学习中会感觉更轻松。另外，这种学习方式能够与课堂上的知识点教学互相补充，因此，能使学生的学习更为系统化、高效化。
2.内容上进行了有效浓缩
传统教学过程中，为了能够有效完成教学目标，在课堂上，教师需要将大量的理论内容传授给学生，因此，教学流程较为烦琐。而微课程是对知识要点的浓缩，学生在学习中能够清晰了解学习的内容主题。微课程的教学重点在于解决一些关键问题，并能用简洁的语言进行概括，因此，学生学习起来很轻松，他们也非常喜欢这种学习方式。
3.资源容量小
微课程是对教学重难点的总结与概括，因此具有信息精练、资源容量小等优势，所以学生在学习过程中更容易查看、记忆。由于微课程的资源容量相对较小，对于电子产品而言只会占少量空间，因此，学生通过手机、平板电脑等移动设备可以随时下载观看，这样就突破了学习时间、地点的限制，让学生有了更多学习的机会，从而促进学生学习效率的提高。此外，由于微课程内容量小，能抓住教学核心，给了学生更多思考、探索相关知识点的机会，让学习变得轻松，从而调动了学生学习的主动性。
三、小学数学课堂中微课程的实际应用情况
1.充分激发学生的学习兴趣
数学学科包括数字与图形等内容，学生学习起来较为枯燥。虽然随着数学教育的改革，生活化的教学情境在数学教学中得到了较为广泛的应用，但数学是一门抽象性较强的学科，学生学习起来具有一定的难度。而通过微课程学习的方式，教师可以很好地总结数学教学中的难点、要点，并将一些抽象型概念以形象化的方式表述出来。例如，教学“长方形面积公式”时，教师在制作微课时，可以先展示一些长方形或者正方形物品，将一些单位量在微课程中标记出来，让学生形成大致了解。通过微课程的学习，学生能够比较形象地了解各量值间的关系，这样，他们在课堂学习时，就不会因为学习难度大而丧失学习兴趣。
2.有利于培养学生的数学能力及情感
在小学数学教学中，教师的主要教学任务是帮助学生对数学知识进行系统化学习。在传统数学教学中，教师的职责是帮助学生掌握新的知识及技能，因此，这种教学方式具有一定的局限性。而在新课程改革背景下，小学数学的主要教学目标之一是培养学生的创新能力。然而，在实际教学中，要想达到提升学生学习能力的目的，仅靠单纯的思维拓展训练远远不够，而微课程的运用能够有效弥补教材的不足。例如，在“一元一次方程求解”的教学中，教师可以从人文角度入手，让学生认识到求解方式在生活中的重要性，增强学生的感性认识，之后，再通过微课程的方式，向学生讲解具体内容，从而提升学生的学习能力。
3.转变数学课型
在传统小学数学课堂教学中，教师通常采用讲授式教学方式来传授知识，在这样的课堂上，教师是课堂主体，学生只能被动接受知识，久而久之，学生就会失去学习兴趣。而微课程能够改变传统教学模式中学生被动接受知识的状态。例如，讲解“一元一次方程”时，教师可以先让学生观看微课程，然后让学生自行总结相应的问题及想法，接下来，教师会根据学生的问题与想法进行相关内容的讲解，这样可以达到事半功倍的教学效果。
四、微课程在小学数学课堂中的运用策略
1.启发类微课程的实施
启发类微课程教学模式，能够将相关数学知识点的背景有效地展示出来，并为学生营造生动有趣的教学环境，让学生在了解教材内容的基础上提出自己的问题和疑惑，这有助于激发学生的学习主动性。例如，在微课程教学中，教师可以充分利用信息技术的优势，将教学内容以图片、视频或者音频的方式呈现出来，以便吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望，从而促使他们主动投入课堂学习中，取得良好的学习效果。
2.讲述型微课程的实施
讲述型微课程主要针对一些数学概念、原理及数学规律等开展教学。在微课程课件制作中，教师需要对教材知识的脉络进行重新认识、归纳及梳理，然后将教学中的难点、重点问题在微课程中展现出来，把抽象型概念具象化，从而激发学生的学习热情。
3.演示型微课程实施
演示型微课程能够把传统教学方式转变为播放视频的方式，在制作微课程的过程中，教师可以将抽象的数学知识、概念以图片的形式展现出来，并结合教材向学生形象讲解数学概念的形成过程，从而增强学生对数学知识的感性认知，调动学生学习的积极性，使他们以更高效的方式学习数学知识。
综上所述，随着信息化技术的发展，微课程在小学数学教学中已成为一种重要的教学形式，结合课堂实际教学效果来看，微课程的应用对学生学习难点、重点知识起到了积极作用。学生在观看微课程的过程中激发了学习兴趣，提高了自主学习能力、思考能力、质疑能力等，促进了数学核心素养的提升。
【参考文献】
朱秀梅.小学数学课堂中微课程实施的可行性研究[J].数学教学通讯，2018（13）：46-47.
刘莹.微课程在小学数学课堂中的实践研究[D].上海：上海师范大学，2014.
骆彩霞.运用微课程“翻转课堂”对小学数学教学的启示[J].课程教育研究，2018（52）：107.
刘伟超.小学数学课堂中微课程的运用研究[J].数学学习与研究，2016（20）：75-76.
牛作文.巧用微课程打造小学数学高效课堂[C].北京中外软信息技术研究院.2015第一届世纪之星创新教育论坛论文集.北京中外软信息技术研究院，2015：194.
金陵.翻转课堂：法贵专一，水到渠成——读《微课程教学法：信息技术与小学数学教学深度融合》想到的[J].中国信息技术教育，2018（02）：46.