【摘 要】
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在传统的课堂教学实践中,影响、制约教学方式和教学效果的教师个人故事是“隐性”的。鉴于教师个人故事的“始终缺席却又时刻在场”,以及高校文学史课堂自身“历史”和“人学
【基金项目】
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2015年湖南省普通高校教学改革研究项目(湘教通〔2015〕291号),2012年湖南科技大学潇湘学院教学研究与改革项目(G31258)
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在传统的课堂教学实践中,影响、制约教学方式和教学效果的教师个人故事是“隐性”的。鉴于教师个人故事的“始终缺席却又时刻在场”,以及高校文学史课堂自身“历史”和“人学”的双重特性,教师的个人故事完全可以而且也应该由隐性走向显性、由“缺席的在场”变为“真正的在场”。文学史故事的同理心介入、文学文本故事的同情心阐释,是教师个人故事出场的最好时机。但教师个人故事的出场,必须注意好“相关度”和“叙事量”的把握。设若运用得当、调度得法,可以起到活跃课堂气氛、活化课程知识的良好效果。
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