语言是思维的工具，是为思维服务的。大班年龄阶段的幼儿已有一定的语言表达经验，他们能用完整的语句來表达自己对问题的看法，能使用一些好词好句来描述自己观察到的事物。本学期在教研组的引领下，利用观察量表对幼儿在语言集体活动中的行为进行观察，发现在活动中幼儿的不足之处，回答问题时不够自信，规则意识较薄弱等情况，为此针对这些不足，通过实践研究，积累了以下有效策略。
　　一、通过角色扮演，让情境培养幼儿自信
　　幼儿的语言发展水平存在着明显差异，具体表现为：发音清晰度不同，对周围语言刺激敏感性不同，语言表达方式不同等。我就全面、正确认识与评估儿童语言发展中的个别差异性，树立“一个孩子一个样”的观点，对那些语言发展中出现各种问题的幼儿，既不操之过急也不听之任之，而需要老师更细心和耐心地去观察、去了解他们语言发展中的实际情况，找出问题、分析原因。
　　例如：我班的龙龙小朋友是个非常可爱的孩子，但是他一说起话来就十分紧张，说话断断续续、口齿不清、普通话和沪语混淆在一起、发音不准时有发生，我就有意识地在集体活动中将一些简单的、他能回答出来的问题来让他来回答;当他说出一些让人难以听懂或罗罗嗦嗦的话语时，我就表现出兴趣，耐心地猜测他所要表达的意思，并用眼神、点头、赞赏的语气鼓励他，引导他继续表达;有不准的发音时，我就用标准的语音重复他的话，使他在有意无意的回答问题过程中模仿正确的发音，在故事表演《月亮船》中，我请龙龙来做助人为乐的螳螂，请他重复蟋蟀刚刚说过的话，在不知不觉中锻炼幼儿能用正确的语音语调来进行表述;丁凌霄是属于声音小小的只能是自己才能听得见说话的小女生，而幼儿的自信往往就是建立在老师的鼓励之上，像这样的孩子在散文诗《树真好》的教学过程中，我请她来做“小领队”，大声地说出散文诗重复的地方“树真好”，让其他的小朋友一起来说接下来的内容，老师的关注度显而易见的让孩子们对丁凌霄有了更多欣赏的眼光，有效地增强了她的自信心。
　　二、通过建立规则，提升幼儿的专注力
　　绘本故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，幼儿往往在丰富有趣的绘本图画中，随着故事中的情节而聚精会神地参与到集体活动中来。在这一教学过程中，对故事图片的解读则是关键，而每位幼儿对故事的图片的解读能力也不相同，如何让能力不同的幼儿都有收获，就必须制定规则，在大家遵守规则的过程中发展幼儿的语言表达能力。
　　在绘本故事《每个人都“噗”》，在绘本故事开始前的一段音频里放出了“放屁”的声音，小朋友笑声一片，因为随着年龄增长，幼儿对于不雅词汇、有失礼貌的动作都会觉得不好意思，所以在活动开始的时候第一环节就是讨论用什么来代替这一不雅词汇“放屁”，小朋友们都认可了用“噗”这个象声词来代替。可是在活动中开始的阶段一直有小朋友忘记用“噗”来替代“放屁”一词，在回答问题的过程中他们一旦说了这个不雅词汇就会惹得大家哈哈大笑，而这种笑不是对同伴的肯定，会对回答问题同伴产生负面的情绪，打击他们参与活动的积极性也严重影响了课堂纪律。于是我在活动中调整请小朋友们讨论：小朋友忘记用“噗”来代替“放屁”不雅词的时候，我们应该用什么方法来帮助他？小朋友们通过讨论又建立的新的规则，一旦有小朋友忘记了，我们就应该通过“嘘”这个动作来提醒他，这个规则对后面的环节起到了积极的作用。
　　绘本故事《朱家故事》一教的过程中，小朋友们对于拿着书来寻找老师问题的答案这一新颖的阅读形式非常的好奇，绘本一直拿在手上摆弄着，在摆弄的过程中很有可能就忽略了老师的提问，所以针对一教里出现的幼儿的情况，我在教学活动中，在活动一开始就强调了阅读绘本的规则：请小朋友们在规定的时间里翻书，一旦老师说“小书关门放好”，就请小朋友们把书放在当中的桌子上造高楼，再每次发出“关书”的指令后，大家相互检查，比一比看看哪一组小朋友能又快又安静地遵守这一规则，果然，幼儿在阅读过程中摆弄书的情况有很大的改善，进而对活动的专注程度有明显的提高，也能做到倾听同伴回答问题，能针对同伴回答问题补充自己的见解。
　　三、 通过问与答，推动幼儿大胆表达、表现的能力
　　语言活动的目标不仅是针对幼儿学习能力，更重要是对幼儿学习素养的提升，鼓励幼儿大胆地表达自己，把自己的经验分享给同伴，教师的有效提问能帮助幼儿积累更多的经验，并且运用到实际生活中去。
　　例如在语言活动《乌鸦喝水》中，请小朋友们进行看图描述，苗苗说到：“太阳火辣辣的，乌鸦被太阳晒的口干舌燥”，苗苗能用火辣辣来形容太阳是因为之前在小班小朋友们进行过 “火辣辣的夏天”主题活动，但是“口干舌燥”这个成语小朋友却很陌生，我表扬苗苗长大了能使用成语来看图表述啦，然后我问他“这个成语你是从哪里得来的？”苗苗说，妈妈在辅导哥哥功课的时候说：“我已经说的口干舌燥了，你怎么还是不懂呢？”他问妈妈“口干舌燥是什么意思”，妈妈说“就是口很渴的意思”;苗苗解释了这个成语后，小朋友们若有所思，在活动结束后的生活活动中，我对小朋友们说“你们刚才认真参与讨论的小朋友一定口干舌燥了吧，快点去喝点水吧”。后来在运动的时候我听见嘉嘉对着欣欣说“我现在口干舌燥要去喝点水，你等我一下，我喝好水就来和你一起玩”，这是生生互动的最佳写照。
　　作为一名老师，要让你的孩子能说会道，自己就要成为一位有着深厚语言底蕴的老师，说的简单一些就是要内秀，做到张嘴就来，出口成句（成章有难度）。注重自己自身的日常的语言学习积累这是非常必要的。幼儿有话语权，我们要尊重孩子的权力，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通，同时作为教师我们要努力营造良好的班级文化氛围，为幼儿营造属于他们自己的文化，让幼儿处在宽松、和谐自由、充满童趣的环境中，让孩子自由地探索、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的文化氛围中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的"声音"。