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摘 要：幼儿教育是孩子学习的启蒙阶段，是小学学习的基础。近些年来我国幼儿教育开始出现小学化不良现象，造成这种问题的因素有很多：幼儿家长对孩子的培养、不同年龄段入学孩子的差异、孩子的个人兴趣等。幼儿教育小学化虽然经过了较长时间的发展和改进，但本身还存在非常多的问题，并且成为了顽固症状。所以本文就当前幼儿教育小学化的现状做出分析，并对解决这种教育错误提出几点措施。
关键词：幼儿教育小学化;幼儿园;国家
引言：
要想彻底解决幼儿教育小学化是一个非常困难而又复杂的过程，需要通过学校、家长、社会等等各方的共同努力，是一项耗时耗力的过程。幼儿教育小学化问题从正规的学前教育机构出现之前就已经存在了。在不同时期，政府都对幼儿教育小学化问题投入了关注，虽然对幼儿教育小学化现象都做出否定态度，但幼儿教学小学化趋势并没有得到遏制，所以这就需要国家和幼儿园对此问题要提高重视程度。
1.为什么会出现幼儿教育小学化
1.1 启蒙教育时间过早
在幼儿园大班后期开始与小学之间的衔接是最佳时期，但是在实际教学中，老师往往将这个时间提前，甚至在中班就开始渗透小学的内容，这就导致了幼儿教育小学化的发生。在幼儿园的教学中，老师都是循环代课，这就让教师的小学化教育思想也会带给小班、中班和大班的幼儿，长久发展自然就会形成了幼儿教育小学化，对孩子的身心发展产生影响。
1.2 家长的期望过高
现在社会每个家庭大都是一个孩子，这就让家长在孩子身上寄托了自己所有的期望，所以在孩子的教育角度上，投入精力非常多，给孩子的压力就越大，在这种压力下， 幼儿教育就会受到相应的影响，有些家长会希望在幼儿教育中融入小学教育的知识，希望孩子可以更快、更容易地接受知识，赶在其他孩子之前。虽然家长对孩子有期望是好的，但过于浓烈的期望是助长了幼儿教育小学化问题的产生，给孩子的心理和学习上带来非常大的负担，在短短的童年里花费过多时间在学习文化知识上，不利于孩子茁壮健康成长。
1.3 学习年龄差异
我国幼儿入学年龄因地区差异各有不同，对幼儿入学年龄规定一般都是在六岁上下，但有些地方幼儿可以五岁入学，甚至更加提前，在孩子入学的年龄上管束并不严格。原本考虑六岁进入小学是教育孩子的最佳阶段也是最合适的时期，但有些地方综合众多因素考虑也会让五岁的幼儿入学。年龄之间的差异就促进了幼儿教育小学化的发展。
1.4 传统应试教育的观念
我国在教学方面，多以应试教育为主，中国考试制度历来发展悠久，这种经过漫长岁月发展的产物是很难改变的，如果幼儿园的老师思想观念落后，就会在日常教学中给孩子灌输应试思想。“不能让孩子输在起跑线上”让家长更多地关注幼儿，越早的学习抢得先机是当前家长普遍关注的话题。很多家长甚至会希望自己的孩子是“神童”，所以就让孩子参加各种各样的技能培训机构进行学习，在幼儿园里也希望老师对自己的孩子多加管教。这些来自家长和老师的思想观念，就助长了幼儿教育小学化的发展。
2.幼儿教育小学化存在的问题
2.1 师资力量薄弱
在幼儿园教学中，老师的文化水平以及知识涵养并不是很高，同时幼儿园的教师待遇水平和小学教师待遇水平存在一定的差异，这也就导致了幼儿园师资水平的不足，如果不定期实施提升技能培训工作，就会让幼儿教师无法适应现阶段幼儿教学需要，尤其是一些并没有接受幼儿教育专业训练的幼儿教师，这类教师在管理幼儿园幼儿时往往缺乏爱心和耐心，在给幼儿进行讲课时普遍会带有小学化的教学色彩;在幼儿园中老师福利如果不加以完善，就会造成人才的流失，让幼儿园出现师资力量不足等情况。
2.2 国家政策支持力度小
要想彻底解决幼儿教育小学化就需要国家给予相应的政策支持，然而在幼儿教育小学化方面国家政策却相对非常少，并且在执行少有政策时还存在一定的偏差，这就造成了幼儿教育小学化问题更加难以解决。此外政府把学前教育推向了市场，很多公办幼儿园都改成了民办去迎合家长的想法， 为了减少支出成本，在聘请幼儿教师上草率了事，不合格的幼儿教师也被聘请在列。所以出现的这些问题就需要政府做出反思，出台好的政策解决问题。
3.如何解决小学幼儿化问题
如果想要治理幼儿教育小学化，就需要采取更加专业的方法和完善相关的法律制度。
3.1 采用专业化方法和完善法规
专业方法分为两种，分别是在课程方面和师资方面做出调整。课程路徑是指假设存在一种通用的可以完成幼儿园与小学衔接的课程模式，这种课程模式在教育上是不存在任何关于小学教育倾向的，值得推广。在一些发展较为成熟的城市， 对幼儿园和小学的衔接问题上处理颇为成熟，然而这种成熟需要一定条件：家长的文化水平高、幼儿园师资力量高、幼儿园自身质量高等。在这些比较发达的城市中，成熟的幼儿园与小学衔接的措施并不能直接用于发展水平低的城市之中，所以这就要求其他幼儿园在借鉴这种专业化方法时，要结合本幼儿园的实际情况进行经验的上的学习。
师资方面要求幼儿园教师要提高，只有师资力量的提升才能有效防止幼儿教育小学化的发生，师资途径是专业的途径，要求幼儿园教师要积极参加培训，提高自身的教学专业水平和文化素养，更新自己的时代观念。
政策法律上，就是要通过完善相关的法律法规去阻止幼儿教学小学化的发生。这要求教育部门组成治理小组对幼儿园教育情况进行综合分析，通过这样的政府手段，让幼儿园自身产生压力，在小学化问题上积极进行整改。
3.2 改变教学方法
在幼儿教学方法上要及时进行改进，对中班和小班的整改力度要强，在大班阶段要根据幼儿的实际学习情况进行科学分析，再考虑应该使用哪种教学方法，一般在大班下半年开始幼小衔接教学比较合适。
结束语：
总的来说，幼儿教育小学化是时代发展的产物，遏制小学化的发展需要社会学校和家长的共同配合，对中班小班的教育内容和方法要确保不能和小学上的知识挂钩，在大班下半年则需要接触小学内容，使用这样的教学方法进行幼儿教育是正确的选择。
参考文献：
[1]曹馨月. 治理幼儿教育小学化的合理路径探索[J]. 教育教学论坛， 2017（1）：271-272.
[2]杨铅玲. 探索幼儿园教育“去小学化”的策略[J]. 亚太教育， 2016（8）：149-149.
[3]李作艳. 探究治理幼儿教育小学化的合理路径[J]. 新课程（小学）， 2015（7）：170-170.
关键词：幼儿教育小学化;幼儿园;国家
引言：
要想彻底解决幼儿教育小学化是一个非常困难而又复杂的过程，需要通过学校、家长、社会等等各方的共同努力，是一项耗时耗力的过程。幼儿教育小学化问题从正规的学前教育机构出现之前就已经存在了。在不同时期，政府都对幼儿教育小学化问题投入了关注，虽然对幼儿教育小学化现象都做出否定态度，但幼儿教学小学化趋势并没有得到遏制，所以这就需要国家和幼儿园对此问题要提高重视程度。
1.为什么会出现幼儿教育小学化
1.1 启蒙教育时间过早
在幼儿园大班后期开始与小学之间的衔接是最佳时期，但是在实际教学中，老师往往将这个时间提前，甚至在中班就开始渗透小学的内容，这就导致了幼儿教育小学化的发生。在幼儿园的教学中，老师都是循环代课，这就让教师的小学化教育思想也会带给小班、中班和大班的幼儿，长久发展自然就会形成了幼儿教育小学化，对孩子的身心发展产生影响。
1.2 家长的期望过高
现在社会每个家庭大都是一个孩子，这就让家长在孩子身上寄托了自己所有的期望，所以在孩子的教育角度上，投入精力非常多，给孩子的压力就越大，在这种压力下， 幼儿教育就会受到相应的影响，有些家长会希望在幼儿教育中融入小学教育的知识，希望孩子可以更快、更容易地接受知识，赶在其他孩子之前。虽然家长对孩子有期望是好的，但过于浓烈的期望是助长了幼儿教育小学化问题的产生，给孩子的心理和学习上带来非常大的负担，在短短的童年里花费过多时间在学习文化知识上，不利于孩子茁壮健康成长。
1.3 学习年龄差异
我国幼儿入学年龄因地区差异各有不同，对幼儿入学年龄规定一般都是在六岁上下，但有些地方幼儿可以五岁入学，甚至更加提前，在孩子入学的年龄上管束并不严格。原本考虑六岁进入小学是教育孩子的最佳阶段也是最合适的时期，但有些地方综合众多因素考虑也会让五岁的幼儿入学。年龄之间的差异就促进了幼儿教育小学化的发展。
1.4 传统应试教育的观念
我国在教学方面，多以应试教育为主，中国考试制度历来发展悠久，这种经过漫长岁月发展的产物是很难改变的，如果幼儿园的老师思想观念落后，就会在日常教学中给孩子灌输应试思想。“不能让孩子输在起跑线上”让家长更多地关注幼儿，越早的学习抢得先机是当前家长普遍关注的话题。很多家长甚至会希望自己的孩子是“神童”，所以就让孩子参加各种各样的技能培训机构进行学习，在幼儿园里也希望老师对自己的孩子多加管教。这些来自家长和老师的思想观念，就助长了幼儿教育小学化的发展。
2.幼儿教育小学化存在的问题
2.1 师资力量薄弱
在幼儿园教学中，老师的文化水平以及知识涵养并不是很高，同时幼儿园的教师待遇水平和小学教师待遇水平存在一定的差异，这也就导致了幼儿园师资水平的不足，如果不定期实施提升技能培训工作，就会让幼儿教师无法适应现阶段幼儿教学需要，尤其是一些并没有接受幼儿教育专业训练的幼儿教师，这类教师在管理幼儿园幼儿时往往缺乏爱心和耐心，在给幼儿进行讲课时普遍会带有小学化的教学色彩;在幼儿园中老师福利如果不加以完善，就会造成人才的流失，让幼儿园出现师资力量不足等情况。
2.2 国家政策支持力度小
要想彻底解决幼儿教育小学化就需要国家给予相应的政策支持，然而在幼儿教育小学化方面国家政策却相对非常少，并且在执行少有政策时还存在一定的偏差，这就造成了幼儿教育小学化问题更加难以解决。此外政府把学前教育推向了市场，很多公办幼儿园都改成了民办去迎合家长的想法， 为了减少支出成本，在聘请幼儿教师上草率了事，不合格的幼儿教师也被聘请在列。所以出现的这些问题就需要政府做出反思，出台好的政策解决问题。
3.如何解决小学幼儿化问题
如果想要治理幼儿教育小学化，就需要采取更加专业的方法和完善相关的法律制度。
3.1 采用专业化方法和完善法规
专业方法分为两种，分别是在课程方面和师资方面做出调整。课程路徑是指假设存在一种通用的可以完成幼儿园与小学衔接的课程模式，这种课程模式在教育上是不存在任何关于小学教育倾向的，值得推广。在一些发展较为成熟的城市， 对幼儿园和小学的衔接问题上处理颇为成熟，然而这种成熟需要一定条件：家长的文化水平高、幼儿园师资力量高、幼儿园自身质量高等。在这些比较发达的城市中，成熟的幼儿园与小学衔接的措施并不能直接用于发展水平低的城市之中，所以这就要求其他幼儿园在借鉴这种专业化方法时，要结合本幼儿园的实际情况进行经验的上的学习。
师资方面要求幼儿园教师要提高，只有师资力量的提升才能有效防止幼儿教育小学化的发生，师资途径是专业的途径，要求幼儿园教师要积极参加培训，提高自身的教学专业水平和文化素养，更新自己的时代观念。
政策法律上，就是要通过完善相关的法律法规去阻止幼儿教学小学化的发生。这要求教育部门组成治理小组对幼儿园教育情况进行综合分析，通过这样的政府手段，让幼儿园自身产生压力，在小学化问题上积极进行整改。
3.2 改变教学方法
在幼儿教学方法上要及时进行改进，对中班和小班的整改力度要强，在大班阶段要根据幼儿的实际学习情况进行科学分析，再考虑应该使用哪种教学方法，一般在大班下半年开始幼小衔接教学比较合适。
结束语：
总的来说，幼儿教育小学化是时代发展的产物，遏制小学化的发展需要社会学校和家长的共同配合，对中班小班的教育内容和方法要确保不能和小学上的知识挂钩，在大班下半年则需要接触小学内容，使用这样的教学方法进行幼儿教育是正确的选择。
参考文献：
[1]曹馨月. 治理幼儿教育小学化的合理路径探索[J]. 教育教学论坛， 2017（1）：271-272.
[2]杨铅玲. 探索幼儿园教育“去小学化”的策略[J]. 亚太教育， 2016（8）：149-149.
[3]李作艳. 探究治理幼儿教育小学化的合理路径[J]. 新课程（小学）， 2015（7）：170-170.