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摘要：数学是一门发展逻辑思维的学科，对于具象思维比较发达但抽象思维尚未成熟的小学生而言，学习数学相对比较困难。因此，很容易产生数学学困生，学习效果不明显，学习成绩不理想，严重影响学生对数学的学习兴趣。为了改善这种现状，我们从多方面对数学学困生的转化进行了分析，提出了有效的改善策略。
关键词：小学数学;学困生;转化策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-178
每一个学生都是独立的个体，我们不能用统一的标准去要求他们，对于一些学生而言，他们具备足够的上进心，却由于学习方法、学习习惯等问题的影响导致成绩一直不理想;也有一些学生他们肯花费时间和精力在学习上，但是却由于思维发展比较迟缓，学习数学非常吃力;还有一些学生虽然各方面能力尚可，但是却未能培养起学习数学的兴趣，对数学学习抱有抵触心理和消极心态，从而导致学习成绩不理想。这些情况都容易产生学困现象，为了改善这些问题，我们还需要从学困生的本质入手分析，找到根本原因，解决根本问题。
一、关爱学生，倾听学生心声，疏导学生心理
作为教师，首先需要关爱学生，要给予学生充分的尊重和认可，让学生感受到被关注，从而愿意正视自己，正视课堂，正视数学的学习，首先具备一个良好的心态，能够认识到数学学习的重要性。其次，通过关爱学生，也有助于建立良好的师生关系，让学生愿意与教师倾诉心声，让教师得以了解学生学困背后的真正原因，从而给予他们具备针对性的帮助。另外，我们在与学困生交流的过程中，也能帮助他们分析心理上的困惑，疏导他们的不良情绪，让他们重新建立起学习数学的信心，并保持充分的积极性来面对数学学习中的困难和挑战。其次，我们通过建立良好的师生关系，也有利于学困生遇到问题时能积极向教师求助，这样便能更高频率地帮助学困生解决学习中遇到的问题，弥补学习漏洞，实现知识体系的完善，促进学习成绩的提升。最后，良好的师生关系有助于课堂的互动性提升，学生感受到老师对他的关注，就能够较好地回应教师，有助于让学生积极参与课堂的提问、与教师的互动，保持课堂的活跃性和积极性，构建良好的课堂氛围，产生一种良好的氛围影响力，促进学生思维的活跃，争取让学生在课堂上便将知识掌握牢固，从而减少课后的练习带来的学习压力，实现轻松学习，收获高效课堂，让学生构建起学习数学的自信心，打造学习数学的良好环境。
二、培养兴趣，提高教学趣味，善用表扬激励
要改善学困生学习积极性不高的问题，首先要培养学生的学习兴趣，通过多种方法，提高教学的趣味，通过趣味性的教学带动学生的学习积极性，商用的方法有三种。首先，我们可以用创设问题情境的方法，来调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。有效的问题情境能够激发学生的思考，有助于让过度依赖教师讲述的学生自发地去思考问题，有助于学生充分认识数学，了解数学的本质，从而发现数学的趣味性。例如，我们可以从贴合学生实际生活的问题情境入手，同时借助于多媒体设计一段动画，引导学生发现动画中蕴含的数学问题，然后借助于动画的场景，鼓励学生思考问题，并尝试自己解决问题，从而培养学生独立思考的习惯，促进自主思维能力的发展。其次，我们可以根据不同学困生的个性差异，设计分层作业，根据不同学困生的薄弱部分，重点设计练习题或基础训练内容，这样有助于重点解决学困生的薄弱问题，增加练习的有效性，也不至于给学困生造成更多的学业负担，影响学困生的学习积极性。在补足薄弱的同时，也能够增强学困生的学习自信心，从而改善学困现象。最后，也要善于通过表扬与激励的教育方式，为学困生增加学习的信心，不能因为他们是学困生就感到低人一等，从而产生自卑的心态，这无益于学习，也无益于解决学困生的问题，实现成绩的提升。我们知道心态是一切的基础，因此，有必要为学困生构建一个积极良好的心态。这就需要我们教师善于发现学困生的优点，并给予表扬和鼓励，让学困生认识到自身的价值，认识到学习困难并不代表自己有很大的問题，而是由于其他方面的原因导致的问题，从而更能够客观地看待问题，客观地认知问题本质，从而更有信心立足原因战胜问题。
三、方法指导，掌握有效方法，强化学习信心
很多学困生之所以成绩不理想，很多时候并不是不够努力，而是没有掌握良好的学习方法，养成有利于学习的好习惯。例如，没有掌握遗忘的规律，不懂得复习的重要性，即便是一开始学的很好，但是没有后续的巩固和复习，也会逐渐遗忘。对于数学学科而言，还有一个很重要的问题，就是数学是一门应用性很强的科目，记住数学公式定理还不算，还要能够应用在实际的问题场景当中，来解决应用型的实际问题。因为数学的本质就是一门工具学科，数学的知识都是为了解决实际的问题，甚至是数学的各种模型，都是为了方便人类处理问题而存在。数学学科中的数学语言符号，也都有特定性，要让学生在理解数学本质的基础下了解到这门特殊的语言学科，从而能够知道学的是什么，才有可能把学的内容学透会用。其次，我们还要强化对数学学习方法习惯的指导，一方面，要让学生养成良好的学习习惯，包括：课前预习的习惯、课中认真听讲积极互动的习惯、课后认真做练习并及时总结复习的习惯、甚至是遇到错题用错题笔记本记录下来时时回顾积极修补知识漏洞的习惯等等。这些良好的习惯一定会让学生更加受益，从而让学困生学习起来越来越轻松，越来越容易，越来越有自信心。另一方面，我们也要教会学生积累学习方法，例如积累数学思维的运用方法、数学思维导图的工具方法、数学知识的总结方法等等。此外，我们还要强化对学生的综合实践应用的教学，增加实践的部分，能够让在实践当中来应用数学知识，从而更加清晰地认识到知识的应用场景，更加牢固地记忆知识的内容，并能够从综合实践学习活动当中来提升学生各个方面的能力，例如搜集信息的能力、分析问题的能力、整理条件的思路、解答问题的思维等等。值得注意的是，对于学困生，我们不能应用单纯巩固基础知识的思维来解决问题，还需要从培养学生基本能力的角度来思考，毕竟能力是先导，只有基础没有能力，依然是无法合理运用知识的。
综上所述，对于小学数学学困生的转化要从多方面入手，我们要帮助学生梳理不良情绪，构建良好的学习积极性和学习信心，然后通过兴趣引导，让学生在充满趣味性的课堂教学环节中感受到数学的趣味、认识到数学的本质，然后再通过方法指导，降低学生的学习难度，增加学生的学习信息，并通过师生之间、生生之间的合理辅导、一对一帮扶等策略，来最大程度地实现学困生的转化工作，让每一个孩子都轻松地学习数学，构建扎实的数学基础。
参考文献
[2]陈坚.小学数学学困生成因及其转化策略研究[J].名师在线，2020（36）：15-16.
[3]宋平平.小学数学教学中如何转化小学“学困生”[J].新课程，2020（51）：181.
（贵州省黔东南苗族侗族自治州黎平县三龙小学）
关键词：小学数学;学困生;转化策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-178
每一个学生都是独立的个体，我们不能用统一的标准去要求他们，对于一些学生而言，他们具备足够的上进心，却由于学习方法、学习习惯等问题的影响导致成绩一直不理想;也有一些学生他们肯花费时间和精力在学习上，但是却由于思维发展比较迟缓，学习数学非常吃力;还有一些学生虽然各方面能力尚可，但是却未能培养起学习数学的兴趣，对数学学习抱有抵触心理和消极心态，从而导致学习成绩不理想。这些情况都容易产生学困现象，为了改善这些问题，我们还需要从学困生的本质入手分析，找到根本原因，解决根本问题。
一、关爱学生，倾听学生心声，疏导学生心理
作为教师，首先需要关爱学生，要给予学生充分的尊重和认可，让学生感受到被关注，从而愿意正视自己，正视课堂，正视数学的学习，首先具备一个良好的心态，能够认识到数学学习的重要性。其次，通过关爱学生，也有助于建立良好的师生关系，让学生愿意与教师倾诉心声，让教师得以了解学生学困背后的真正原因，从而给予他们具备针对性的帮助。另外，我们在与学困生交流的过程中，也能帮助他们分析心理上的困惑，疏导他们的不良情绪，让他们重新建立起学习数学的信心，并保持充分的积极性来面对数学学习中的困难和挑战。其次，我们通过建立良好的师生关系，也有利于学困生遇到问题时能积极向教师求助，这样便能更高频率地帮助学困生解决学习中遇到的问题，弥补学习漏洞，实现知识体系的完善，促进学习成绩的提升。最后，良好的师生关系有助于课堂的互动性提升，学生感受到老师对他的关注，就能够较好地回应教师，有助于让学生积极参与课堂的提问、与教师的互动，保持课堂的活跃性和积极性，构建良好的课堂氛围，产生一种良好的氛围影响力，促进学生思维的活跃，争取让学生在课堂上便将知识掌握牢固，从而减少课后的练习带来的学习压力，实现轻松学习，收获高效课堂，让学生构建起学习数学的自信心，打造学习数学的良好环境。
二、培养兴趣，提高教学趣味，善用表扬激励
要改善学困生学习积极性不高的问题，首先要培养学生的学习兴趣，通过多种方法，提高教学的趣味，通过趣味性的教学带动学生的学习积极性，商用的方法有三种。首先，我们可以用创设问题情境的方法，来调动学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。有效的问题情境能够激发学生的思考，有助于让过度依赖教师讲述的学生自发地去思考问题，有助于学生充分认识数学，了解数学的本质，从而发现数学的趣味性。例如，我们可以从贴合学生实际生活的问题情境入手，同时借助于多媒体设计一段动画，引导学生发现动画中蕴含的数学问题，然后借助于动画的场景，鼓励学生思考问题，并尝试自己解决问题，从而培养学生独立思考的习惯，促进自主思维能力的发展。其次，我们可以根据不同学困生的个性差异，设计分层作业，根据不同学困生的薄弱部分，重点设计练习题或基础训练内容，这样有助于重点解决学困生的薄弱问题，增加练习的有效性，也不至于给学困生造成更多的学业负担，影响学困生的学习积极性。在补足薄弱的同时，也能够增强学困生的学习自信心，从而改善学困现象。最后，也要善于通过表扬与激励的教育方式，为学困生增加学习的信心，不能因为他们是学困生就感到低人一等，从而产生自卑的心态，这无益于学习，也无益于解决学困生的问题，实现成绩的提升。我们知道心态是一切的基础，因此，有必要为学困生构建一个积极良好的心态。这就需要我们教师善于发现学困生的优点，并给予表扬和鼓励，让学困生认识到自身的价值，认识到学习困难并不代表自己有很大的問题，而是由于其他方面的原因导致的问题，从而更能够客观地看待问题，客观地认知问题本质，从而更有信心立足原因战胜问题。
三、方法指导，掌握有效方法，强化学习信心
很多学困生之所以成绩不理想，很多时候并不是不够努力，而是没有掌握良好的学习方法，养成有利于学习的好习惯。例如，没有掌握遗忘的规律，不懂得复习的重要性，即便是一开始学的很好，但是没有后续的巩固和复习，也会逐渐遗忘。对于数学学科而言，还有一个很重要的问题，就是数学是一门应用性很强的科目，记住数学公式定理还不算，还要能够应用在实际的问题场景当中，来解决应用型的实际问题。因为数学的本质就是一门工具学科，数学的知识都是为了解决实际的问题，甚至是数学的各种模型，都是为了方便人类处理问题而存在。数学学科中的数学语言符号，也都有特定性，要让学生在理解数学本质的基础下了解到这门特殊的语言学科，从而能够知道学的是什么，才有可能把学的内容学透会用。其次，我们还要强化对数学学习方法习惯的指导，一方面，要让学生养成良好的学习习惯，包括：课前预习的习惯、课中认真听讲积极互动的习惯、课后认真做练习并及时总结复习的习惯、甚至是遇到错题用错题笔记本记录下来时时回顾积极修补知识漏洞的习惯等等。这些良好的习惯一定会让学生更加受益，从而让学困生学习起来越来越轻松，越来越容易，越来越有自信心。另一方面，我们也要教会学生积累学习方法，例如积累数学思维的运用方法、数学思维导图的工具方法、数学知识的总结方法等等。此外，我们还要强化对学生的综合实践应用的教学，增加实践的部分，能够让在实践当中来应用数学知识，从而更加清晰地认识到知识的应用场景，更加牢固地记忆知识的内容，并能够从综合实践学习活动当中来提升学生各个方面的能力，例如搜集信息的能力、分析问题的能力、整理条件的思路、解答问题的思维等等。值得注意的是，对于学困生，我们不能应用单纯巩固基础知识的思维来解决问题，还需要从培养学生基本能力的角度来思考，毕竟能力是先导，只有基础没有能力，依然是无法合理运用知识的。
综上所述，对于小学数学学困生的转化要从多方面入手，我们要帮助学生梳理不良情绪，构建良好的学习积极性和学习信心，然后通过兴趣引导，让学生在充满趣味性的课堂教学环节中感受到数学的趣味、认识到数学的本质，然后再通过方法指导，降低学生的学习难度，增加学生的学习信息，并通过师生之间、生生之间的合理辅导、一对一帮扶等策略，来最大程度地实现学困生的转化工作，让每一个孩子都轻松地学习数学，构建扎实的数学基础。
参考文献
[2]陈坚.小学数学学困生成因及其转化策略研究[J].名师在线，2020（36）：15-16.
[3]宋平平.小学数学教学中如何转化小学“学困生”[J].新课程，2020（51）：181.
（贵州省黔东南苗族侗族自治州黎平县三龙小学）