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摘 要：高中地理是一门综合性、实践性较强的课程，该学科重点展示了“人”和“地”之间的关系。但在以往的高中地理教学中，以太注重地理学科知识的传授，忽视地理和生活的联系性，故而课堂中对生活素材的应用不多，学生对地理课程的学习兴趣不高。提倡在高中地理教学中引入生活素材，让学生从生活认知向地理学习过渡，这样才能让地理课程教学更加有效。
关键词：新课改；高中地理；生活化
高中地理新课标中明确指出，地理教学中应灵活应用教材，不能唯教材是尊，然以往的高中地理走的是讲授式路线，课堂中以教材为主，照本宣科。提倡地理教学生活化，就是要以教材为依托，从生活中精选材料来充实教学内容，拉近生活和地理之间的关系，从而让学生更好地进入到地理学习过程中，为其地理知识的学习，技能的培养奠定基础。
一、应用生活素材，促进1学生直观感知
提倡从生活中选择素材而融入到地理课堂教学中，所选素材不能脱离生活，相反要结合学生的生活实际，从现实生活中选择和教学内容相贴近的素材，这样才能让学生从生活中直观感知，感受地理和生活的联系。
以高一必修二中《城市内部空间结构》为例，课前搜集了关于本去的城市发展资料，并通过相关途径找到了学生所在城市的城区规划图，在课堂中引导学生探究“城市功能分区”时，借助多媒体而呈现所搜集的资料，引导学生观看。学生对所生活的城市较为熟悉，结合城区规划图也就能快速地找到如“中心商务区（CBD）”、“住宅区”等区位。在教学中先引导学生看图并找区位，结合教材而引导学生对这些城市功能分区的概念进行阐述，学生理解就容易很多。如在学习地图三要素的时候，首先要让学生观察校园内的事物构成，然后让他们根据记录的内容画下平面图，在画图开始时，要提醒学生用纸的大小和比例问题的分配，确定比例之后，要怎么样进行校园内建筑物的规划设置以及其比例、方向、位置的确定，这样就自然而然的让学生理解和应用了三要素。教师在这个过程中应该及时进行指导，使学生尽快地掌握和应用知识。由此可以看出，地理教学生活化，有助于激发学生的学习潜能和兴趣，强化他们对地理的了解。
在高中地理教学中，只有从传统的以教材为本、以教师为中心、以成绩为最终目标的教学中解放出来，立足学生实际生活，结合教学内容而从生活中选择和学生贴近的素材来引导学生看、听、说、思，这样不仅利于学生兴趣的激发，也可让学生在直观感知中深入探究，获得知识构建。
二、选择操作素材，促进学生实践探究
在以往的高中地理教学中，教师是采用讲的方式进行教学，而学生则是通过听的方式学习，学生在学习过程中较为被动。新课改下的地理教学提倡要转变学生的学习方式，让学生积极主动地参与到地理学习活动中。在高中地理教学中为了加深对地理知识的理解，同时检验对所学知识的运用能力，地理课堂也可以是操作性强的实践性课堂。新课改理念当中“特别强调综合实践活动，作为必修课”、积极实行探究性学习，开展综合实践活动，提高学生知识的运用能力。
如《地球运动》的教学中涉及“地球仪”、“地轴”、”“南北极”、“经纬网”、“自转运动”等多个概念，且这些概念较为抽象，直接采用语言直观的方式讲解，学生不易理解。在教学中把学生分为若干小组，以小组为单位指导他们用乒乓球制作简易地球仪，并准备手电光源，制作完后在课堂上分组演示，步骤如观察地球仪的主要结构特征，找出南北极点及经线纬线的特征，用手拨动地球仪，正确演示地球自转方向；通过这样的操作更利于学生理解概念。
又如太阳直射点的回归运动→昼夜长短的变化”的探究中，很多教师课堂中是选择借助多媒体演示进行，而笔者认为教学中可引导学生用剪刀、尺子、透明的硬塑料片数张、图钉等学做简要的演示模拟图。先在一塑料片上画好清晰的地球模式图，标记南北极和主要经线纬线（如右图一），在一塑料片上画上昼夜半球虚拟线条和平行光线（右图二）将两图叠加一起，动手模拟平行光线（太阳折射点）南北移动时晨昏线和昼夜半球的变化。引导学生总结归纳出“昼夜长短随太阳直射点移动的变化规律”。
三、巧用生活素材，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生主动参与地理学习活动的内部动机，在以往的高中地理课堂教学中，教师只管按照教材安排，结合备课而逐一讲授知识点即可，而新课改下的地理教学不仅要求教师要能组织好课堂中的探究活动，还要能借助问题来启发学生，要让学生能对地理知识产生浓厚的兴趣，主动参与。在地理教学中应用生活素材，把和教材内容相关的生活例子搬到课堂中，可更好地激发学生的参与兴趣。
在地理课堂教学中，要注重多引入生活素材，以生活素材来激发学生的探究兴趣，以生活素材来促进学生对知识的感知和理解。如“城市热岛效应”的学习中，以“大树底下好乘凉”而引导学生思考，再以诗词中所蕴含的地理知识作为拓展，就容易让学生理解其概念。又如“我国南北方冬季气候差异”的学习中借助诗“才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花”而让学生感受这种差异。如《常见天气系统》的教学中，以最强台风——海燕，侵袭菲律宾中部海域的相关图片作为辅助，引导学生在看图中思考问题，课堂中学生积极参与，兴趣浓厚。
教学是一个复杂的过程，要提升地理课堂教学效率，不仅要考虑教学模式的选择，教学内容的安排，活动的组织和引导，课堂气氛也是极为关键的。在高地理教学中引入生活素材，以生活素材来激发学生兴趣、促进学生直观感知，辅以问题讨论、活动探究，发挥好学生的主体性，让课堂从被动接受中解放出来，这样才能激活地理课堂，让学生在地理学习中得到更好地发展。
参考文献：
[1]江晓峰.基于建构主义理论的“生活地理”教学模式探讨[J].科技资讯，2012年21期
[2]任彩萍.让地理教学回归生活——再读陶行知“生活教育”理论[J].中学时代，2014年20期
[3]梁志伟.中学地理教学生活化的理论与实践研究[D].河北师范大学，2008
关键词：新课改；高中地理；生活化
高中地理新课标中明确指出，地理教学中应灵活应用教材，不能唯教材是尊，然以往的高中地理走的是讲授式路线，课堂中以教材为主，照本宣科。提倡地理教学生活化，就是要以教材为依托，从生活中精选材料来充实教学内容，拉近生活和地理之间的关系，从而让学生更好地进入到地理学习过程中，为其地理知识的学习，技能的培养奠定基础。
一、应用生活素材，促进1学生直观感知
提倡从生活中选择素材而融入到地理课堂教学中，所选素材不能脱离生活，相反要结合学生的生活实际，从现实生活中选择和教学内容相贴近的素材，这样才能让学生从生活中直观感知，感受地理和生活的联系。
以高一必修二中《城市内部空间结构》为例，课前搜集了关于本去的城市发展资料，并通过相关途径找到了学生所在城市的城区规划图，在课堂中引导学生探究“城市功能分区”时，借助多媒体而呈现所搜集的资料，引导学生观看。学生对所生活的城市较为熟悉，结合城区规划图也就能快速地找到如“中心商务区（CBD）”、“住宅区”等区位。在教学中先引导学生看图并找区位，结合教材而引导学生对这些城市功能分区的概念进行阐述，学生理解就容易很多。如在学习地图三要素的时候，首先要让学生观察校园内的事物构成，然后让他们根据记录的内容画下平面图，在画图开始时，要提醒学生用纸的大小和比例问题的分配，确定比例之后，要怎么样进行校园内建筑物的规划设置以及其比例、方向、位置的确定，这样就自然而然的让学生理解和应用了三要素。教师在这个过程中应该及时进行指导，使学生尽快地掌握和应用知识。由此可以看出，地理教学生活化，有助于激发学生的学习潜能和兴趣，强化他们对地理的了解。
在高中地理教学中，只有从传统的以教材为本、以教师为中心、以成绩为最终目标的教学中解放出来，立足学生实际生活，结合教学内容而从生活中选择和学生贴近的素材来引导学生看、听、说、思，这样不仅利于学生兴趣的激发，也可让学生在直观感知中深入探究，获得知识构建。
二、选择操作素材，促进学生实践探究
在以往的高中地理教学中，教师是采用讲的方式进行教学，而学生则是通过听的方式学习，学生在学习过程中较为被动。新课改下的地理教学提倡要转变学生的学习方式，让学生积极主动地参与到地理学习活动中。在高中地理教学中为了加深对地理知识的理解，同时检验对所学知识的运用能力，地理课堂也可以是操作性强的实践性课堂。新课改理念当中“特别强调综合实践活动，作为必修课”、积极实行探究性学习，开展综合实践活动，提高学生知识的运用能力。
如《地球运动》的教学中涉及“地球仪”、“地轴”、”“南北极”、“经纬网”、“自转运动”等多个概念，且这些概念较为抽象，直接采用语言直观的方式讲解，学生不易理解。在教学中把学生分为若干小组，以小组为单位指导他们用乒乓球制作简易地球仪，并准备手电光源，制作完后在课堂上分组演示，步骤如观察地球仪的主要结构特征，找出南北极点及经线纬线的特征，用手拨动地球仪，正确演示地球自转方向；通过这样的操作更利于学生理解概念。
又如太阳直射点的回归运动→昼夜长短的变化”的探究中，很多教师课堂中是选择借助多媒体演示进行，而笔者认为教学中可引导学生用剪刀、尺子、透明的硬塑料片数张、图钉等学做简要的演示模拟图。先在一塑料片上画好清晰的地球模式图，标记南北极和主要经线纬线（如右图一），在一塑料片上画上昼夜半球虚拟线条和平行光线（右图二）将两图叠加一起，动手模拟平行光线（太阳折射点）南北移动时晨昏线和昼夜半球的变化。引导学生总结归纳出“昼夜长短随太阳直射点移动的变化规律”。
三、巧用生活素材，激发学生学习兴趣
学习兴趣是学生主动参与地理学习活动的内部动机，在以往的高中地理课堂教学中，教师只管按照教材安排，结合备课而逐一讲授知识点即可，而新课改下的地理教学不仅要求教师要能组织好课堂中的探究活动，还要能借助问题来启发学生，要让学生能对地理知识产生浓厚的兴趣，主动参与。在地理教学中应用生活素材，把和教材内容相关的生活例子搬到课堂中，可更好地激发学生的参与兴趣。
在地理课堂教学中，要注重多引入生活素材，以生活素材来激发学生的探究兴趣，以生活素材来促进学生对知识的感知和理解。如“城市热岛效应”的学习中，以“大树底下好乘凉”而引导学生思考，再以诗词中所蕴含的地理知识作为拓展，就容易让学生理解其概念。又如“我国南北方冬季气候差异”的学习中借助诗“才从塞北踏冰雪，又向江南看杏花”而让学生感受这种差异。如《常见天气系统》的教学中，以最强台风——海燕，侵袭菲律宾中部海域的相关图片作为辅助，引导学生在看图中思考问题，课堂中学生积极参与，兴趣浓厚。
教学是一个复杂的过程，要提升地理课堂教学效率，不仅要考虑教学模式的选择，教学内容的安排，活动的组织和引导，课堂气氛也是极为关键的。在高地理教学中引入生活素材，以生活素材来激发学生兴趣、促进学生直观感知，辅以问题讨论、活动探究，发挥好学生的主体性，让课堂从被动接受中解放出来，这样才能激活地理课堂，让学生在地理学习中得到更好地发展。
参考文献：
[1]江晓峰.基于建构主义理论的“生活地理”教学模式探讨[J].科技资讯，2012年21期
[2]任彩萍.让地理教学回归生活——再读陶行知“生活教育”理论[J].中学时代，2014年20期
[3]梁志伟.中学地理教学生活化的理论与实践研究[D].河北师范大学，2008