《数学课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解”。为此，数学教学不应该只是一些刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念。把数学和生活实践紧密结合起来。通过数学活动教学，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学。
　　寻找现实生活情境，从现实生活引入课堂教学。数学教学是一种有意义的活动，只有在具体的生活情境中加以训练，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，才能使学生“愿学”、“乐学”。日常生活中蕴含了大量的数学知识和数学情境，从孩子熟悉的生活经验出发引入新课，可以激发孩子的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到数学不再枯燥、抽象，进而对数学产生亲切感。教师在课堂教学中应根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用直觀语言、实物演示、游戏、多媒体等教学手段，创设课堂的生活情境。设置引人入胜的悬念，才能激起学生学习的内部动力，使抽象的数学问题具体化，更便捷地沟通书本知识与生活的联系，激发学生的学习兴趣。如教学“循环小数”这一概念时，我通过学生所熟悉的事例和教具来增加学生的感性认识。先请学生看日历，从星期日至星期六不断翻阅变化，出现不断重复的效果。再让学生回忆还有什么现象也有这样变化，学生1：一年春夏秋冬的反复。学生2：每天都有昼夜交替。学生3：月亮的圆缺。学生4：……从学生的生活经验引入，学生很快就理解了循环的含义，将抽象的概念生活化了，这时再让学生计算以下几道题：1÷3 4÷7……这样，学生对循环小数这个概念在头脑中就有了清晰的表象。
　　给教学内容赋予一些“生活化”材料。心理学研究表明：“当学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生接纳知识的程度越高。”在信息技术发展迅猛的今天，单纯的教材内容显然已经不能适应新形势的要求。因此教师要做个有心人，不断为学生数学应用提供生活素材，并适时引导学生主动用获得的数学观念，数学知识和数学思想分析其间的数学现象。教师在教学中要联系生活实际，善于挖掘生活中的数学素材，吸收并引进与现实生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来重组教材内容。经过重组的教材由于具有开放性和弹性，给教师留有开发和选择的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。为此，教师要增强课程意识，重视教材资源的利用和开发。教师要善于挖掘数学内容中的生活画面，让数学贴近生活，在组织学生活动中，引导学生讨论解决数学问题：如在教学认识100以内数的认识，体会100以内各数的意义后，再联系生活，广泛选取学生身边生活中非常熟悉的问题，进一步体会数的意义。在教学中我注意选择学生身边的感兴趣的事物，提出数学问题，为学生在生活中寻找探索新知识的依托，使学生学会借助生活经验思考探索问题
　　让学生用数学经验、用所学知识来解决生活问题。《新课标》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生的把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。在练习时，应多设计一些实际应用的题目，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。把课堂所学的数学知识运用到课外实践中去，更好地解决生活的问题，从而提高应用数学的能力。如教学《分一分》后，让学生把文具盒的文具拿出来，或者把书包里的各种书本练习本拿出来，用课上学到的方法，给它们分一分类，看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。这种练习方式一定是一年级的小朋友最开心的。最后，还可以把这种练习延伸出去，把讲台上教师的教具分一分；回家把家里人的鞋子，衣物等进行分类，使学生掌握分类方法的同时，培养了爱劳动的习惯。
　　总之，在数学教学中，教师应力求从学生的生活情景与儿童世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题。把数学知识融入学生的生活场景中，让学生经历“在探索中动脑，在动脑中前进，在前进中成功”，在解决实际问题中享受成功的乐趣。（单位：云南省西双版纳州勐海县第一小学）