论文部分内容阅读
摘 要：语文教师的课堂评价语言，作为一种教学反馈语言，对教师的教与学生的学都有重要的影响，关键在于教师怎样运用。本文从课堂评价语言的功能出发，结合当前语文课堂评价中问题，提出评价语言要有针对性、要关注整个学习过程、要紧扣问题与学习目标三点建议。
关键词：教师课堂评价语言；功能；运用
课堂评价是教师借助某种评价工具，收集、分析、处理学生的学习信息，并据此作出判断与调整，以改善教师教学、促进学生发展的活动。教师课堂评价语言特指在课堂教学中，教师对学生学习中的语言、行为、情感态度等作出反馈时所使用的语言。课堂评价语言包括有声的口头语和无声的体态语，本文只对语文教师在语文课堂教学中所使用的口头评价语言进行讨论。课堂评价是课堂教学的重要环节，教师通过评价了解学生的学习进展以及时作出教学调整，学生通过教师的反馈，明确自身的长处与不足，并根据教师的引导作出进一步的改进。教师的口头语言评价一般发生在师生的对话活动中，尤其是在师生的课堂问答过程中。一般来说，课堂问答包括教师提问、学生回答、教师理答三个环节，评价语言通常出现在教师理答中。作为一种课堂反馈语言，对教学有着重要的影响，积极影响与消极影响并存，关键在于教师怎样运用课堂评价语言。
一、教师课堂评价语言的功能
课堂评价是教师根据教学目标，借助所有可行的评价方法及技术对学生学习的预期效果给予价值上的判断，教学目标是否达成以及達成程度是课堂评价的主要准则，促进教学目标的达成是课堂评价的目的所在。而教学目标的存在从根本上是为了培育学生的核心素养，促进学生的发展。可以说，促进学生的发展是教师课堂评价的出发点和落脚点。具体来说，教师课堂评价的功能主要表现在以下三个方面：
第一，教师课堂评价语言能够激发学生的学习潜力。合理、有效的课堂评价主要采用激励性、发展性的语言。学生都有成功的心理需求，当学生从教师的评价语言得到肯定，不仅能提高学生学习的积极性，更能在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力。
第二，教师课堂评价语言能够传递教师的学法指导。教学指导不是一个单独的教学环节，贯穿于课堂环节中，且往往在不经意间完成。课堂评价语言是教师针对学生的应答状况作出的及时反馈，且要指出学生的长处与不足，其中包含着教师的指导，即对学生改进学习的建议。
第三，教师课堂评价语言能够引发学生的深度学习。评价语言不仅应关注学生回答了什么，更应重视学生已有的知识经验与新知识之间的联系，促进学生自身知识体系的建构，近而引发学生的深度学习，提高学生发现问题、解决问题的能力。
二、语文教师运用课堂评价语言存在的问题及改进策略
语文教学的课堂语言评价策略，应指向语文学科语言表达与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养，切实培养学生听说读写的言语能力。教师应找准恰当的时机，运用准确、生动的语言，对学生的学习动机、学习过程与方法以及结果进行发展性评价。
但在实际的课堂教学评价过程中，教师的评价语言难以尽善尽美，问题主要表现为以下几个方面：首先，评价语言匮乏，缺乏针对性。这在中小学语文课堂评价中很常见，例如教师对每个学生的评价语言都是“很好”、“不错”、“不对”等没有实质性意义的判断语言，或者干脆不予评价。这种为了评价的评价，缺乏对学生的个别指导，不仅对学生下一步学习缺乏引导，长此以往，还会造成学生的学习积极性、主动性下降。其次，过分注重结果性评价，缺乏对过程、方法的评价。教师评价过分重视判断与甄别，评价语言重判断轻描述，学生只知道是什么，而不知道为什么以及怎样改进。最后，评价语言与问题脱节，缺乏与学习目标的联系。教师的评价语言与提出的问题不匹配，造成师生之间对话困难，影响课堂教学顺畅进行。
针对以上问题，本文提出三点改进策略：第一，教师要认真聆听学生的回答，并根据其回答作出有针对性的、实事求是的评价。一千个读者就有一千个哈姆雷特，即使是年龄阶段的学生对同一问题也会有不同的见解，更何况是语文这一人文性极强的学科，教师要尊重每一位学生，针对不同的回答作出针对性的评价以及个性化的指导。第二，教师的评价语言要涉及到整个学习过程，而不单单是结果，学生思考的过程与学习的方法往往更能说明问题。例如，在对合作探究式问题的评价，不仅仅要关注小组讨论的结果，更要注重合作探究的方法以及个体的参与度。第三，教师的评价语言要从学习目标出发，紧密联系所提的问题。评价的语言要与问题密切相关，评价的基本目的在于解决问题，必要时教师可采取反问、追问的方式，引导学生发散思维，深入思考，从而促进教学目标的有效达成。
总之，不论采用何种策略，语文教师的课堂评价语言都应包括三个维度：首先，包含对学生知识能力达成度的评价；其次，包含对学生学习过程与方法的指导，最后，要对学生下一步的学习提出建议。当然，并不是教师的每一次的语言评价都要囊括这三个维度，在具体的教学中，要从实际的教学情况出发，灵活运用，创造性地对学生进行合理、有效的评价。
参考文献：
[1]郑东辉.教师需要怎样的评价知识[J].教师教育研究，2010，22（05）：48-52.
[2]董蕾.教师语言评价要促进学生发展[J].中国教育学刊，2009（01）：75-77.
[3]李峥.语文教师课堂评价语言研究[D].首都师范大学，2014.
作者简介：王丽娟（1993—），女，山西朔州人，硕士在读，主要研究方向：语文学科教学。
关键词：教师课堂评价语言；功能；运用
课堂评价是教师借助某种评价工具，收集、分析、处理学生的学习信息，并据此作出判断与调整，以改善教师教学、促进学生发展的活动。教师课堂评价语言特指在课堂教学中，教师对学生学习中的语言、行为、情感态度等作出反馈时所使用的语言。课堂评价语言包括有声的口头语和无声的体态语，本文只对语文教师在语文课堂教学中所使用的口头评价语言进行讨论。课堂评价是课堂教学的重要环节，教师通过评价了解学生的学习进展以及时作出教学调整，学生通过教师的反馈，明确自身的长处与不足，并根据教师的引导作出进一步的改进。教师的口头语言评价一般发生在师生的对话活动中，尤其是在师生的课堂问答过程中。一般来说，课堂问答包括教师提问、学生回答、教师理答三个环节，评价语言通常出现在教师理答中。作为一种课堂反馈语言，对教学有着重要的影响，积极影响与消极影响并存，关键在于教师怎样运用课堂评价语言。
一、教师课堂评价语言的功能
课堂评价是教师根据教学目标，借助所有可行的评价方法及技术对学生学习的预期效果给予价值上的判断，教学目标是否达成以及達成程度是课堂评价的主要准则，促进教学目标的达成是课堂评价的目的所在。而教学目标的存在从根本上是为了培育学生的核心素养，促进学生的发展。可以说，促进学生的发展是教师课堂评价的出发点和落脚点。具体来说，教师课堂评价的功能主要表现在以下三个方面：
第一，教师课堂评价语言能够激发学生的学习潜力。合理、有效的课堂评价主要采用激励性、发展性的语言。学生都有成功的心理需求，当学生从教师的评价语言得到肯定，不仅能提高学生学习的积极性，更能在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力。
第二，教师课堂评价语言能够传递教师的学法指导。教学指导不是一个单独的教学环节，贯穿于课堂环节中，且往往在不经意间完成。课堂评价语言是教师针对学生的应答状况作出的及时反馈，且要指出学生的长处与不足，其中包含着教师的指导，即对学生改进学习的建议。
第三，教师课堂评价语言能够引发学生的深度学习。评价语言不仅应关注学生回答了什么，更应重视学生已有的知识经验与新知识之间的联系，促进学生自身知识体系的建构，近而引发学生的深度学习，提高学生发现问题、解决问题的能力。
二、语文教师运用课堂评价语言存在的问题及改进策略
语文教学的课堂语言评价策略，应指向语文学科语言表达与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的核心素养，切实培养学生听说读写的言语能力。教师应找准恰当的时机，运用准确、生动的语言，对学生的学习动机、学习过程与方法以及结果进行发展性评价。
但在实际的课堂教学评价过程中，教师的评价语言难以尽善尽美，问题主要表现为以下几个方面：首先，评价语言匮乏，缺乏针对性。这在中小学语文课堂评价中很常见，例如教师对每个学生的评价语言都是“很好”、“不错”、“不对”等没有实质性意义的判断语言，或者干脆不予评价。这种为了评价的评价，缺乏对学生的个别指导，不仅对学生下一步学习缺乏引导，长此以往，还会造成学生的学习积极性、主动性下降。其次，过分注重结果性评价，缺乏对过程、方法的评价。教师评价过分重视判断与甄别，评价语言重判断轻描述，学生只知道是什么，而不知道为什么以及怎样改进。最后，评价语言与问题脱节，缺乏与学习目标的联系。教师的评价语言与提出的问题不匹配，造成师生之间对话困难，影响课堂教学顺畅进行。
针对以上问题，本文提出三点改进策略：第一，教师要认真聆听学生的回答，并根据其回答作出有针对性的、实事求是的评价。一千个读者就有一千个哈姆雷特，即使是年龄阶段的学生对同一问题也会有不同的见解，更何况是语文这一人文性极强的学科，教师要尊重每一位学生，针对不同的回答作出针对性的评价以及个性化的指导。第二，教师的评价语言要涉及到整个学习过程，而不单单是结果，学生思考的过程与学习的方法往往更能说明问题。例如，在对合作探究式问题的评价，不仅仅要关注小组讨论的结果，更要注重合作探究的方法以及个体的参与度。第三，教师的评价语言要从学习目标出发，紧密联系所提的问题。评价的语言要与问题密切相关，评价的基本目的在于解决问题，必要时教师可采取反问、追问的方式，引导学生发散思维，深入思考，从而促进教学目标的有效达成。
总之，不论采用何种策略，语文教师的课堂评价语言都应包括三个维度：首先，包含对学生知识能力达成度的评价；其次，包含对学生学习过程与方法的指导，最后，要对学生下一步的学习提出建议。当然，并不是教师的每一次的语言评价都要囊括这三个维度，在具体的教学中，要从实际的教学情况出发，灵活运用，创造性地对学生进行合理、有效的评价。
参考文献：
[1]郑东辉.教师需要怎样的评价知识[J].教师教育研究，2010，22（05）：48-52.
[2]董蕾.教师语言评价要促进学生发展[J].中国教育学刊，2009（01）：75-77.
[3]李峥.语文教师课堂评价语言研究[D].首都师范大学，2014.
作者简介：王丽娟（1993—），女，山西朔州人，硕士在读，主要研究方向：语文学科教学。