我任教的滨江苑幼儿园浪花苑分园地处吴淞江畔，在这块得天独厚而又美丽富饶的土地上，世世代代的胜浦人在创造物质文明的同时，也创造了灿烂的淞江文化。我园结合幼儿身心特点及实际发展需要，坚持开放性、合作性和因地制宜性等原则，通过多元化的主体开发与研究，建立了苏韵式课程资源开发规范流程及管理机制，形成了一套多样性、自然性、本土化的课程资源地图，从而实现了构建适合我园的、开放共享型的苏韵式课程资源库。
　　丰富自有资源
　　首先，开发园内课程资源。我们秉持着“生活中处处是资源，人人都是开发者”的理念，鼓励全园幼儿与教师共同挖掘，寻找各类资源，并进行整理、筛选，开发新的教学课程资源。我们在园内主要开发了以下三类资源。
　　其一，班级资源。我园幼儿来自各种各样的家庭，每个家庭都有自身的特点，我们要充分了解幼儿家长的职业以及他们个体的教育资源。如我园家长大部分是土生土长的胜浦人，对胜浦的文化、习俗很了解，部分年长的家长还能为幼儿展示传统艺术，如宣卷、山歌、连厢、水乡服饰等；部分家长是纸业公司的员工，经常为我们收集废旧的纸板、纸张，甚至传授一些制造纸的方法。
　　其二，户外资源。我园在建园时就秉持著和谐自然的理念，充分体现人与自然的和谐共处。我园的户外场地蕴含着丰富的课程资源，如园所正门处玩沙池、玩水池、轮胎区、木桩区、种植区、养殖区等公共场所。另外，园所内的一草一木皆可作为胜浦乡韵的课程资源。园所内的公共环境中种植着多种常见的植物，还有可爱的小动物们，这些资源可以为幼儿拓展更加广阔和具有激励作用的探究学习空间。
　　其三，公共环境资源。我园注重建设具有园所文化特色的主题环境，在园所各个走廊、体验馆、专室中都创设了适合幼儿活动的主题式游戏区域，如苏韵文化体验馆、饮食文化长廊、棋文化长廊、服饰文化长廊、节庆文化长廊、民间游戏文化长廊等，各活动区以“方言文化”“节庆文化”“饮食文化”“服饰文化”“棋类文化”为主线开展以游戏为主的园本课程，传承与发扬吴地传统文化，激发幼儿爱家乡、爱社会、爱祖国的美好情感。
　　其次，开发园外课程资源。在开发园内课程资源的基础上，我们以园所为中心，发散性地向周边探索与开发资源。我们以“衣”“食”“言”“庆”“景”“艺”六条主线为基础，开发了丰富的课程资源，如水乡服饰展示馆、水乡服饰制作馆、甪直水乡娣女服饰博物馆、桃花林、樱花林等。
　　我园以大自然、大社会为课堂，让幼儿充分享受童年快乐，同时正确认识周围环境，促进幼儿全面和谐地发展。
　　真实利用资源
　　首先，结合教研活动利用资源。我们分析科研中出现的问题（教学方式没有突破、资源库的利用率比较低）后发现，我园教师主要是用较传统的活动形式，游戏活动的形式较单一，故资源库的利用率不高，园本课程活动逐渐模式化。因此，应结合教研活动利用资源。比如我们身边有很多花、草、树等资源，如何在一日活动中利用呢？对此，我们开展了“花草游戏”系列活动，让幼儿在一日生活中利用身边的资源。每个班级还针对资源研究成果进行了交流研讨。研讨中，教师设计的活动形式逐渐丰富，真正从幼儿的需求出发开展活动，对资源的利用也颇有心得。
　　其次，结合游戏区利用资源。在开发课程资源的基础上，我园灵活多变地采取各种策略和措施，创造性地利用课程资源。我们结合园内各个游戏区利用课程资源，如：玩沙区中种植土豆、山芋；玩水区中摸螺蛳；轮胎区中建桥。我们通过创造性地利用课程资源，使课程教学不断呈现出新的面貌。
　　最后，结合弹性作息时间利用资源。灵活的弹性作息时间有利于课程资源的有效利用。实施“弹性作息”的目的在于，可以充分发挥活动的价值，满足幼儿在活动中的好奇心和探究欲望，保持活动的完整性以及获得坚持完成任务的成功体验。这个活动的调整不是教师随意而为，而是依据课程资源和幼儿的兴趣需要进行调整，这样的调整有利于课程资源在教学中发挥出最大的作用。
　　进一步深入完善资源库
　　建设与有效运用幼儿资源库是教育信息化的基础，需要长期的建设与维护。由于资源库内容繁杂、制作周期长，因此不能等待全部制作完成后一次性发布，而应完成一批发布一批。日常维护是资源库建设中的一项重要工作。由于信息的时效不同，也有新陈代谢的问题，因而及时补充更新信息，是避免形成过时信息的措施。我们把资源整理脉络图根据现状进行了修改，也深入修改了每一份资源清单、资源卡，提高了资源库的利用率，让使用资源库的人能够很快地找到要找的东西。此项工作具体到个人，分类别完善，已经初步达到了目的，为提高资源利用率增添了便捷的路径。
　　（作者单位系江苏省苏州工业园区胜浦街道滨江苑幼儿园浪花苑分园）