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随着高效课堂的构建，效果（教学行为产生的结果）、效率（教学效果与时间的比值）、效益（教学产出与投入之间的比值）更加引起教师们的关注。课堂教学成本指教学活动付出的人力、物力、时间等的总和，既包括物质成本，也包括精神、情感、智力成本，既包括学校、教师的成本，也包括学生、家长、社会的成本。产出包括所有学生通过课堂学习所获得的知识与技能、思想与方法、情感态度价值观。关注教学成本，是“经营”课堂的基础。我们应该追求低成本、高效益的课堂。低成本不是降低客观的教学要求，而是着力提高教学效益与成本投入的比值。探寻如何降低课堂经营成本，提高常态课堂教学效益一直是我们一线教师关注的焦点。
1.降低时间成本。
课堂教学的40分钟时间是有限的。教师要充分利用这一时间进行有效的“讲练”。简化过程。设计教学过程和方法时，不能贪多求全，不能复杂繁琐，不能华而不实，要抓住教学的重点、难点，精心安排学生的学习活动，精心设计提问，科学的点拨和启发學生思考。有的老师认为教材中的例题、习题过于简单，除了偶尔作为随堂练习外，没有太大的利用价值，常从各种教辅资料中精选各类典型问题，然后归类形成各种解题套路或模式，再通过反复训练，强化学生的解题技巧.这种教学模式自然导致师生轻视教材，掉进题海中不能自拔。教材是经过若干次修订而成，例题、习题也是编者反复思索后确定的，大多数都比较典型，关键是教师该如何合理挖掘、提升其价值。我认为，教师在教学中若能有意识地整合教材例题、习题资源，更好地体现编者意图，通过适当变式建立简单例题、习题与教辅资料中较难问题的联系，引导学生重视教材，同时能从“一题多解、多题一解、多解归一”等方面下功夫，则能将学生从机械重复的题海模式中解放出来，提高教学效率。
2. 降低考试成本。
“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”考试在每所学校都存在，尤其在高三“一模”、“二模”前会做大量的“适应性练习”，再加上每个月的“月考”，考试的频率非常高，且每次考试往往要花两个小时的时间。这些试卷主要
来源于去年各区的“一模”、“二模”卷或其他学校的月考卷或校际间的联考卷，大多未经删减、拿来就做。还时常问学生收取试卷费，增加了学生的经济成本。我针对我班学生实际情况，在原题原卷基础上，加以甄别、修改，拼出一套卷子，不挑偏题、怪题，且不收学生“试卷费”，这样既减少了考试次数，做到精考精炼，也减轻了学生的经济负担，可谓一举两得。经过教师辛苦的试卷批改后，试卷讲评是必不可少的环节。讲评应有所取舍，学生会的不讲，讲了还不会的也不讲（这样的试题不会被选中）；易错及重点知识要精讲，要讲透错误率高且学生能消化的题目、讲清迷惑性大的题目、讲活能举一反三的题目。同时还要讲透学生“失误之处”，更要讲学生不容易看到的东西。试卷讲评应当着力于数学能力的培养，挖掘、归纳思想方法，变“题海战术”为“题法战术”。使加深学生对思想方法的认识，提高解题能力。有的教师经常带领学生将“时间+汗水”做到极致，对学生进行大规模的反复训练，可能有时考试效果也不错，其实这是教师懒惰、无能的表现。我们要坚决摒弃这种“高能耗、低收益”的教学模式。
3.降低作业成本。
布置的作业必须考虑学生的可承受性、作业成功的可能性。若量过多、难度过大则使学生产生畏惧感，产生消极情绪。作业做错了就要订正，有些“差生”的订正相当于重做，她（他）们根本没时间做当天的作业，都在“重复昨天的故事”，苦不堪言，有些“超能力”的作业对她（他）们而言就是浪费时间，完全可以不做那些没有“效益”的作业。我校专门组织教师力量编纂了适合我校实际的校本练习册，用好校本练习，有选择地分层布置作业，控制作业量，提高作业质量，针对不同水平的学生，提出不同层次的作业要求，减少学生在作业上的时间，在提高作业效率上取得了一定的成效。
4.降低补课成本。
“补课”在每个学校都存在，但成本很高，往往花了大量时间，但效果不佳，
“差生”仍旧很差，可以说补课的效益很低。我任教的班级中数学基础差的学生较多，课后的补缺补差在所难免，“一把抓”的方式显然不是科学经济的办法。在高三，我重点关注有希望上本科，但目前还差“一口气”的本科临界生的数学学习状态，她们应该是补课的重点对象，要知道她们的知识薄弱点，对症下药，提高补课效率。在相同时间内，把这一群“临界生”抓住了，使她（他）们进步了，补课的效益就大大提高，等于降低了补课成本。
5.增加情感成本。
情感，它指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。教师在课堂教学中的言行、气度、思维方法等也会给学生形成许多隐形影响，很多学生毕业若干年后，还能忆起当初某些老师上课时的风采，说明教师自身的魅力也是一种资源。我们在上课时不难看到教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。这样懒散的课堂气氛，造成了教育资源的浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。冷冰冰的课堂，缺少勃勃生气，缺少学习中的热情洋溢，教学效果可想而知。教师的教学情感直接影响到学生接受知识的兴趣和记忆效果。因此，课堂里有了感情的浪花，师生就会精神振奋，也才会有独特的感悟。凡是能使学生情绪产生强烈震动的事情，就容易记住，甚至终生难忘，积极的情感还能活跃学生灵活、敏捷、创造性的想象和思维能力。相反，消极的情感，如悲观情绪，厌烦的态度，则会引起学生的厌学，降低思维的积极性，削弱思维的效果，从而阻碍教学质量的提高。
教师不仅要在传授知识的方法上下功夫，更应该在师生之间的情感上下功夫，从情感的领域中追求教学的最佳效果。“亲其师，信其道”，良好的师生关系，是提高学校教育教学质量的保证，在教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育教学效果。
总之，“成本走高”是学校教学中值得注意的一种现象，我们要用经济的眼光来审视、克服这种现象。对此，教师要静心钻研，专心课堂，潜心实践，悉心反思，努力探索低成本、高效益的课堂教学实施路径。
1.降低时间成本。
课堂教学的40分钟时间是有限的。教师要充分利用这一时间进行有效的“讲练”。简化过程。设计教学过程和方法时，不能贪多求全，不能复杂繁琐，不能华而不实，要抓住教学的重点、难点，精心安排学生的学习活动，精心设计提问，科学的点拨和启发學生思考。有的老师认为教材中的例题、习题过于简单，除了偶尔作为随堂练习外，没有太大的利用价值，常从各种教辅资料中精选各类典型问题，然后归类形成各种解题套路或模式，再通过反复训练，强化学生的解题技巧.这种教学模式自然导致师生轻视教材，掉进题海中不能自拔。教材是经过若干次修订而成，例题、习题也是编者反复思索后确定的，大多数都比较典型，关键是教师该如何合理挖掘、提升其价值。我认为，教师在教学中若能有意识地整合教材例题、习题资源，更好地体现编者意图，通过适当变式建立简单例题、习题与教辅资料中较难问题的联系，引导学生重视教材，同时能从“一题多解、多题一解、多解归一”等方面下功夫，则能将学生从机械重复的题海模式中解放出来，提高教学效率。
2. 降低考试成本。
“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。”考试在每所学校都存在，尤其在高三“一模”、“二模”前会做大量的“适应性练习”，再加上每个月的“月考”，考试的频率非常高，且每次考试往往要花两个小时的时间。这些试卷主要
来源于去年各区的“一模”、“二模”卷或其他学校的月考卷或校际间的联考卷，大多未经删减、拿来就做。还时常问学生收取试卷费，增加了学生的经济成本。我针对我班学生实际情况，在原题原卷基础上，加以甄别、修改，拼出一套卷子，不挑偏题、怪题，且不收学生“试卷费”，这样既减少了考试次数，做到精考精炼，也减轻了学生的经济负担，可谓一举两得。经过教师辛苦的试卷批改后，试卷讲评是必不可少的环节。讲评应有所取舍，学生会的不讲，讲了还不会的也不讲（这样的试题不会被选中）；易错及重点知识要精讲，要讲透错误率高且学生能消化的题目、讲清迷惑性大的题目、讲活能举一反三的题目。同时还要讲透学生“失误之处”，更要讲学生不容易看到的东西。试卷讲评应当着力于数学能力的培养，挖掘、归纳思想方法，变“题海战术”为“题法战术”。使加深学生对思想方法的认识，提高解题能力。有的教师经常带领学生将“时间+汗水”做到极致，对学生进行大规模的反复训练，可能有时考试效果也不错，其实这是教师懒惰、无能的表现。我们要坚决摒弃这种“高能耗、低收益”的教学模式。
3.降低作业成本。
布置的作业必须考虑学生的可承受性、作业成功的可能性。若量过多、难度过大则使学生产生畏惧感，产生消极情绪。作业做错了就要订正，有些“差生”的订正相当于重做，她（他）们根本没时间做当天的作业，都在“重复昨天的故事”，苦不堪言，有些“超能力”的作业对她（他）们而言就是浪费时间，完全可以不做那些没有“效益”的作业。我校专门组织教师力量编纂了适合我校实际的校本练习册，用好校本练习，有选择地分层布置作业，控制作业量，提高作业质量，针对不同水平的学生，提出不同层次的作业要求，减少学生在作业上的时间，在提高作业效率上取得了一定的成效。
4.降低补课成本。
“补课”在每个学校都存在，但成本很高，往往花了大量时间，但效果不佳，
“差生”仍旧很差，可以说补课的效益很低。我任教的班级中数学基础差的学生较多，课后的补缺补差在所难免，“一把抓”的方式显然不是科学经济的办法。在高三，我重点关注有希望上本科，但目前还差“一口气”的本科临界生的数学学习状态，她们应该是补课的重点对象，要知道她们的知识薄弱点，对症下药，提高补课效率。在相同时间内，把这一群“临界生”抓住了，使她（他）们进步了，补课的效益就大大提高，等于降低了补课成本。
5.增加情感成本。
情感，它指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。教师在课堂教学中的言行、气度、思维方法等也会给学生形成许多隐形影响，很多学生毕业若干年后，还能忆起当初某些老师上课时的风采，说明教师自身的魅力也是一种资源。我们在上课时不难看到教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个。这样懒散的课堂气氛，造成了教育资源的浪费，师生的精力与时间也浪费了不少。冷冰冰的课堂，缺少勃勃生气，缺少学习中的热情洋溢，教学效果可想而知。教师的教学情感直接影响到学生接受知识的兴趣和记忆效果。因此，课堂里有了感情的浪花，师生就会精神振奋，也才会有独特的感悟。凡是能使学生情绪产生强烈震动的事情，就容易记住，甚至终生难忘，积极的情感还能活跃学生灵活、敏捷、创造性的想象和思维能力。相反，消极的情感，如悲观情绪，厌烦的态度，则会引起学生的厌学，降低思维的积极性，削弱思维的效果，从而阻碍教学质量的提高。
教师不仅要在传授知识的方法上下功夫，更应该在师生之间的情感上下功夫，从情感的领域中追求教学的最佳效果。“亲其师，信其道”，良好的师生关系，是提高学校教育教学质量的保证，在教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育教学效果。
总之，“成本走高”是学校教学中值得注意的一种现象，我们要用经济的眼光来审视、克服这种现象。对此，教师要静心钻研，专心课堂，潜心实践，悉心反思，努力探索低成本、高效益的课堂教学实施路径。