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摘 要：为了推进医学微生物的实验与教学发展，本文分析了医学微生物的教学模式，并且针对医学微生物实验，提出几点建议。本文从基础性实验、设计性实验、创新性、综合性实验几方面探讨了多层次的递进教学模式，遵循以学生为主，旨在提升学生的主动性与积极性。
关键词：递进教学；医学；微生物
引言：医学微生物是临床医学中的重要基础课程，实验性较强。实验教学作为医学微生物的重要一环，加深了对医学微生物的掌握以及理解，能够从中获得相应的实验研究教学法，积极推进医学微生物实验中的模式研究，学生以自主学习、研究讨论、探究内容等方法推进自助学习能力，以知识解决实际问题。
一、醫学微生物教学模式的必要性
传统实验教学中学生被动的按老师的要求进行实验操作，实验课包括验证性与演示性的实验，基本是单向的一对一。此类教学模式有利于顺利的进行实验课流程，提高操作成功率。但是学生的操作步骤均是按规定进行的，被动的学习限制了学生的想象，思维没能得到相应的提高，作为新型教学模式，研究型的教学能够促进学生的个性，调动学生的学习积极性，提高学习的创作能力。
人才的培养是医学教育的核心，人才改革模式能够提高学习的教学质量。本世纪的医学人才一方面要有深厚的教学知识与医学基础，另一方面要具备严谨的教学态度。高质量的人才模式中要建立学生的创新思维与学习精神，为此进行研究型的教学研究可以转变学生向创新性人才转变。
二、传统医学微生物中的问题探究
（一）实验教学内容陈旧，缺乏完整的教学体系。实验项目是根据传统的理论课内容进行安排的，实验课时较为分散，导致无法在一次实验教学中完成学习。学生动手机会少，教学内容多，学生普遍处于被动的学习模式，实验过程中的结果和印象不深导致安排的实验彼此孤立，学生的学习基础尚未扎牢，基础的技能训练以及掌握的不甚牢固，很多都是较为敷衍的。
传统的医学微生物的教学模式多数是加深基本的理论掌握与医学微生物的感性认知。实验课时内容分散，内容包罗万象，其间包含多数操作，大多是进行简单的理论教学验证。实验缺乏有机的教学联系，综合的实验性少，缺少研究型的实验，综合能力得不到有效的培养与锻炼，学生的综合与系统能力没能有效锻炼、及时提高。
（二）教学方式单一，缺乏自主空间。实验中的设置普遍依附于教学理论的配套，缺乏独立性。在学生进行微生物的教学实验这一环节没有足够的重视，导致重视理论轻视实验。在规定的时间集中学生进行实验，而实验课往往是理论教学中的辅助。实验教学中是由老师进行实验，负责将实验的原理、操作的步骤讲解清楚。学生按照要求进行操作，这种实验方式以教师为主，限制学生培养个性。
学生实验时间与进度受到了极大的限制，在实验过程中的思考不多，积极性、创造性以及主动性都没能有效发挥，实践能力也不得提高。教师的教学任务繁重，一方面要做好教学实验中的备课，实验中需要的试剂与仪器的清理需要老师将有限精力放于实验教学中。
传统的医学微生物教学中，过于重视教师的指导，没能发挥学生的创造性与主动性。只重视实验技术与知识的传授，忽视学生素质与能力的培养。在未来科学技术与学生的能力培养中，会出现很多困难，这种设置不符合当下的人才培养与目标。
三、多层次教学模式
（一）基础性综合实验。医学微生物主要研究的是病原微生物的结构、形态、遗传以及变异，学习医学微生物的目的在于对微生物的生物性以及致病性的认识，了解诊断原则与方法。基础性实验提高了学生对医学微生物的学习兴趣。综合性实验内容是学生在基础技能中的多门课程，对实验方法进行的综合实验。医学微生物学实验复杂，使得学生在掌握专业技能时亦提高了综合能力。
（二）设计性实验。医学微生物的教学一方面需要经费的支持，另一方面需要具体的研究方向。设计性实验根据教学目标，运用知识技能将各种步骤方法构思实验。设计性实验本质是一种解决开放的过程，学校规定了学习的时间段，让学生自行设计实验方案、自由安排实验时间，新型的教学模式调动了学生的教学积极性，获得了预期效果。在实践中教学方面仍旧存在不足之处，设计中的模仿照搬导致实验教学过于集中。在开设基础综合性实验的基础上进行综合性的实验设计很有必要。设计性采用自主的实验模式，三五个学生一个小组，学生按照自身兴趣和能力进行实验操作分析结果，及时解决实验中的问题。
（三）创新性实验。学生的想象思维与智慧能力替学生提供了创新平台，安排实验与训练环节。创新型的实验旨在培养学生的拓展、时间与整合能力。创新型的实验源于教师科研成果与大学生的创业项目。在创新型阶段，学生选题后可立即进行文件的审阅与设计。在实验中指导教学进行开题报告的组织浏览，邀请相关的教师论证实验的可行性，在实验过程中的事实加深了对科研立项的理解。在结束创新型试验后学生需要提交结题报告和研究论文，这个一方面培养了学生的数据分析与总结能力，另一方面增强了学生的写作能力。实验的开设提升了学生综合能力，在科研的氛围下学生对科研的兴趣逐步加深，有利于严谨治学态度的养成。
当然，创新型实验离不开导师的帮助，学校给每个学生配备一名负责学习与品行的老师，培养学生的思维能力，最终在导师的指导下学生独立完成实验。此类教学模式拉近了师生关系，有科研意向的学生在导师的带领下也能及早进入科研领域。在现有条件的制约中，此类方法的普及仍需其他条件的配套而行。
结束语：多层次的递进教学在医学微生物的教学模式中应用甚广，传统的教学模式改变了实验的教学内容，实施了多层次实验。递进式的实验提高了学生的主动性与积极性，满足学生的不同需要，为学生提供多层思维与想象空间，为有科研能力的学生探究深入学习的机会，由浅及深的培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]孙运芳，赵祥彩.高职院校《医学微生物和免疫学》教学环节设计探讨[J].山东医学高等专科学校学报，2013，35（4）：247-248.
[2]冯龙，郭文涛，孙颖等.中医院校医学微生物与免疫学教学改革探讨[J].中国科教创新导刊，2014，（10）：16，18.
（作者单位：遵义医学院）
关键词：递进教学；医学；微生物
引言：医学微生物是临床医学中的重要基础课程，实验性较强。实验教学作为医学微生物的重要一环，加深了对医学微生物的掌握以及理解，能够从中获得相应的实验研究教学法，积极推进医学微生物实验中的模式研究，学生以自主学习、研究讨论、探究内容等方法推进自助学习能力，以知识解决实际问题。
一、醫学微生物教学模式的必要性
传统实验教学中学生被动的按老师的要求进行实验操作，实验课包括验证性与演示性的实验，基本是单向的一对一。此类教学模式有利于顺利的进行实验课流程，提高操作成功率。但是学生的操作步骤均是按规定进行的，被动的学习限制了学生的想象，思维没能得到相应的提高，作为新型教学模式，研究型的教学能够促进学生的个性，调动学生的学习积极性，提高学习的创作能力。
人才的培养是医学教育的核心，人才改革模式能够提高学习的教学质量。本世纪的医学人才一方面要有深厚的教学知识与医学基础，另一方面要具备严谨的教学态度。高质量的人才模式中要建立学生的创新思维与学习精神，为此进行研究型的教学研究可以转变学生向创新性人才转变。
二、传统医学微生物中的问题探究
（一）实验教学内容陈旧，缺乏完整的教学体系。实验项目是根据传统的理论课内容进行安排的，实验课时较为分散，导致无法在一次实验教学中完成学习。学生动手机会少，教学内容多，学生普遍处于被动的学习模式，实验过程中的结果和印象不深导致安排的实验彼此孤立，学生的学习基础尚未扎牢，基础的技能训练以及掌握的不甚牢固，很多都是较为敷衍的。
传统的医学微生物的教学模式多数是加深基本的理论掌握与医学微生物的感性认知。实验课时内容分散，内容包罗万象，其间包含多数操作，大多是进行简单的理论教学验证。实验缺乏有机的教学联系，综合的实验性少，缺少研究型的实验，综合能力得不到有效的培养与锻炼，学生的综合与系统能力没能有效锻炼、及时提高。
（二）教学方式单一，缺乏自主空间。实验中的设置普遍依附于教学理论的配套，缺乏独立性。在学生进行微生物的教学实验这一环节没有足够的重视，导致重视理论轻视实验。在规定的时间集中学生进行实验，而实验课往往是理论教学中的辅助。实验教学中是由老师进行实验，负责将实验的原理、操作的步骤讲解清楚。学生按照要求进行操作，这种实验方式以教师为主，限制学生培养个性。
学生实验时间与进度受到了极大的限制，在实验过程中的思考不多，积极性、创造性以及主动性都没能有效发挥，实践能力也不得提高。教师的教学任务繁重，一方面要做好教学实验中的备课，实验中需要的试剂与仪器的清理需要老师将有限精力放于实验教学中。
传统的医学微生物教学中，过于重视教师的指导，没能发挥学生的创造性与主动性。只重视实验技术与知识的传授，忽视学生素质与能力的培养。在未来科学技术与学生的能力培养中，会出现很多困难，这种设置不符合当下的人才培养与目标。
三、多层次教学模式
（一）基础性综合实验。医学微生物主要研究的是病原微生物的结构、形态、遗传以及变异，学习医学微生物的目的在于对微生物的生物性以及致病性的认识，了解诊断原则与方法。基础性实验提高了学生对医学微生物的学习兴趣。综合性实验内容是学生在基础技能中的多门课程，对实验方法进行的综合实验。医学微生物学实验复杂，使得学生在掌握专业技能时亦提高了综合能力。
（二）设计性实验。医学微生物的教学一方面需要经费的支持，另一方面需要具体的研究方向。设计性实验根据教学目标，运用知识技能将各种步骤方法构思实验。设计性实验本质是一种解决开放的过程，学校规定了学习的时间段，让学生自行设计实验方案、自由安排实验时间，新型的教学模式调动了学生的教学积极性，获得了预期效果。在实践中教学方面仍旧存在不足之处，设计中的模仿照搬导致实验教学过于集中。在开设基础综合性实验的基础上进行综合性的实验设计很有必要。设计性采用自主的实验模式，三五个学生一个小组，学生按照自身兴趣和能力进行实验操作分析结果，及时解决实验中的问题。
（三）创新性实验。学生的想象思维与智慧能力替学生提供了创新平台，安排实验与训练环节。创新型的实验旨在培养学生的拓展、时间与整合能力。创新型的实验源于教师科研成果与大学生的创业项目。在创新型阶段，学生选题后可立即进行文件的审阅与设计。在实验中指导教学进行开题报告的组织浏览，邀请相关的教师论证实验的可行性，在实验过程中的事实加深了对科研立项的理解。在结束创新型试验后学生需要提交结题报告和研究论文，这个一方面培养了学生的数据分析与总结能力，另一方面增强了学生的写作能力。实验的开设提升了学生综合能力，在科研的氛围下学生对科研的兴趣逐步加深，有利于严谨治学态度的养成。
当然，创新型实验离不开导师的帮助，学校给每个学生配备一名负责学习与品行的老师，培养学生的思维能力，最终在导师的指导下学生独立完成实验。此类教学模式拉近了师生关系，有科研意向的学生在导师的带领下也能及早进入科研领域。在现有条件的制约中，此类方法的普及仍需其他条件的配套而行。
结束语：多层次的递进教学在医学微生物的教学模式中应用甚广，传统的教学模式改变了实验的教学内容，实施了多层次实验。递进式的实验提高了学生的主动性与积极性，满足学生的不同需要，为学生提供多层思维与想象空间，为有科研能力的学生探究深入学习的机会，由浅及深的培养学生的创新能力。
参考文献：
[1]孙运芳，赵祥彩.高职院校《医学微生物和免疫学》教学环节设计探讨[J].山东医学高等专科学校学报，2013，35（4）：247-248.
[2]冯龙，郭文涛，孙颖等.中医院校医学微生物与免疫学教学改革探讨[J].中国科教创新导刊，2014，（10）：16，18.
（作者单位：遵义医学院）