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课堂是教师教学的主要阵地,最大限度地提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求,高质量的课堂提问是开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本手段。然而,由于诸多原因,目前的物理课堂教学中,提问的问题有效性差显得相当突出,不该问的而问、低效的重复性应答式的提问、以问代讲形成满堂问等现象较为常见,这主要是对课堂提问的功能认识不够,问题设计不科学,提问技巧不高超。这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。
一、物理课堂提问的功能
在物理课堂教学中,提问有以下几方面功能:
1.提问可引起学生对某一课题的兴趣,集中学生对学习这一课题的注意力,让学生明确要掌握的内容。
2.提问可了解学生对日常生活的经验,对过去学过知识的掌握情况,现在的心理状态,对新知识的感知、理解与掌握等情况。
3.利用提问时中学生的反应、回答,可以给学生造成强烈印象、强化学习内容。
4.在提问中,为深入展开思路进行追问与反驳,可以促使学生加深思考,培养其分析问题解决问题的能力,促使学生积极思考。
5.通过对话刺激学生对教师或其他同学发问,培养学生善于提出问题、敢于提出问题的习惯。同时通过对话,让学生得到从别人的立场出发来相互学习的机会。
6.通过提问,教师可直接表达关心学生的思想情感,让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,利于师生之间的相互沟通和信息交流。
二、提问功能的充分挖掘
1.调动学生主动学习的积极性
巧妙的提问能够勾起学生的好奇心,激发学生探究物理知识的兴趣。产生了兴趣,他们才愿意去思考、去探究。思考和探究可以充分发挥学生的主体作用,通过思考与探究可以让学生体验成功的快乐与失败滋味,丰富学生的情感体验,激发学生学习的积极性,从而全面提高学生的物理素质。
2.集中学生课堂学习的注意力
不能保持注意力,学习必然是学不好的。因为保持良好的注意力,是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。而一旦注意力涣散了或无法集中,心灵的门户就关闭了,一切有用的知识信息都无法进入。正因为如此,法国生物学家乔治•居维叶说:“天才,首先是注意力。”因此,课上老师的富有启发性的课堂提问,能把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上,激起学生分析问题、解决问题的积极性,从而提高课堂效率和教学质量。
3.增强师生间的信息反馈
课堂上学生的举手投足,一笑一颦,无不反映出他们的内心世界。教师要迅速捕捉这些信息,并据此作出准确判断。通过恰当地提问,在刺激与反应中,有利于增强师生间的信息交流,使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力,从而提高学习的有效性,教师也可根据反馈信息调整教学。
4.科学组织教学内容
课堂提问要有明确的目的,如课堂组织的定向性提问;了解学情的摸底性提问;温故而知新的复习性提问。教师通过科学组织教学内容,把握好该内容的重点与难点,层层深入。在设置问题时,既不要让学生答不出,也不要简单地答“对”与“不对”,要使学生“跳一跳才能摸得着”,而难度过大的问题要设计铺垫性提问。提问由浅入深,又遵循循序渐进的原则,有利于学生独创见解的产生。
三、提问的原则
提问是课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过师生的相互作用,可以培养学生的思维能力,检查学生的听讲情况;通过提问,可以查漏补缺,进行教学反思;通过提问,可以活跃课堂气氛,提高教学效果,引起学生的注意和学习兴趣。但提问时应遵循一些原则。
1.目的性原则
课堂提问应有明确的目的,不能盲目地实施提问,每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要考虑通过提问能使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处,以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性。如“一问齐答”式,这种旨在追求热闹场面的表面性提问;“对不对”、“是不是”式的盲目随意性提问。往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响课堂教学效果和学生能力的发展。
2.激励性原则
在进行提问时,要充分尊重学生、信任学生。学生回答后,我们要善于发现学生的优点,给学生以恰当的评价,一方面要给学生足够的思考时间,另一方面要让学生自由表达、充分表达,教师要学会倾听,让学生有话想说,有话可说。
3.适度性原则
维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生现有的水平,另一种是学生可能发展的水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的学习积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
4.兴趣性原则
兴趣是最好的老师,兴趣是学习的最基本动力。如果所设计的物理问题能联系实际,贴近生活,便能激发学生的学习兴趣,提高他们的理解速度和深度,使学生学容易感到学习有用、有趣。
四、物理课堂提问的技巧
1.提问要从简单到复杂,循序渐进。例如在讲解串联电路的特点时,我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度与什么有关?(答:与电流强度有关。)改变电流大小有哪些方法?(答:改变电压或电阻。)改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、截面积、长度以及温度。)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答:滑动变阻器。)滑动变阻器如何连接在电路中?(答:串联。)进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何?自然导入新课。这样设计的问题,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。
2.给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时,要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生。比如在讲一些物理习题时,同一个题目可能有很多个知识点,这时老师可以根据知识点的难易找相应的学生来回答,使每个学生都有锻炼的机会,对差生的提高也起很大作用,有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学,可将问题进行拓展,以促进其迅速发展。
3.用语简明扼要。有很多时候听课时,有些老师总带有一些习惯性的口头禅,总是对吗,是不是啊等等,给人一种很啰嗦的感觉,直接影响学生听课的舒服度。
4.语音语调要恰当。说话时语音和语调的高低、速度的快慢能够反映出谈话者的感情变化。讲课中可根据教学的内容,采用相应的语音语调,帮助学生理解。教师运用语音和语调要自然,与教学的内容协调一致,不要让人产生矫揉造作之感。
5.适度停顿留有余地。教师在提问前略作停顿,让学生做好作答的心理和知识准备;教师提出问题后作适当停顿,以给学生思考问题和组织答案的时间;学生回答问题之后与教师作出评析之前,再作停顿,以给学生自评和补充的机会。“停顿”的背后是学生高密度思维和隐蔽性的积极参与的时刻。
爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!
一、物理课堂提问的功能
在物理课堂教学中,提问有以下几方面功能:
1.提问可引起学生对某一课题的兴趣,集中学生对学习这一课题的注意力,让学生明确要掌握的内容。
2.提问可了解学生对日常生活的经验,对过去学过知识的掌握情况,现在的心理状态,对新知识的感知、理解与掌握等情况。
3.利用提问时中学生的反应、回答,可以给学生造成强烈印象、强化学习内容。
4.在提问中,为深入展开思路进行追问与反驳,可以促使学生加深思考,培养其分析问题解决问题的能力,促使学生积极思考。
5.通过对话刺激学生对教师或其他同学发问,培养学生善于提出问题、敢于提出问题的习惯。同时通过对话,让学生得到从别人的立场出发来相互学习的机会。
6.通过提问,教师可直接表达关心学生的思想情感,让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,利于师生之间的相互沟通和信息交流。
二、提问功能的充分挖掘
1.调动学生主动学习的积极性
巧妙的提问能够勾起学生的好奇心,激发学生探究物理知识的兴趣。产生了兴趣,他们才愿意去思考、去探究。思考和探究可以充分发挥学生的主体作用,通过思考与探究可以让学生体验成功的快乐与失败滋味,丰富学生的情感体验,激发学生学习的积极性,从而全面提高学生的物理素质。
2.集中学生课堂学习的注意力
不能保持注意力,学习必然是学不好的。因为保持良好的注意力,是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。而一旦注意力涣散了或无法集中,心灵的门户就关闭了,一切有用的知识信息都无法进入。正因为如此,法国生物学家乔治•居维叶说:“天才,首先是注意力。”因此,课上老师的富有启发性的课堂提问,能把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上,激起学生分析问题、解决问题的积极性,从而提高课堂效率和教学质量。
3.增强师生间的信息反馈
课堂上学生的举手投足,一笑一颦,无不反映出他们的内心世界。教师要迅速捕捉这些信息,并据此作出准确判断。通过恰当地提问,在刺激与反应中,有利于增强师生间的信息交流,使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力,从而提高学习的有效性,教师也可根据反馈信息调整教学。
4.科学组织教学内容
课堂提问要有明确的目的,如课堂组织的定向性提问;了解学情的摸底性提问;温故而知新的复习性提问。教师通过科学组织教学内容,把握好该内容的重点与难点,层层深入。在设置问题时,既不要让学生答不出,也不要简单地答“对”与“不对”,要使学生“跳一跳才能摸得着”,而难度过大的问题要设计铺垫性提问。提问由浅入深,又遵循循序渐进的原则,有利于学生独创见解的产生。
三、提问的原则
提问是课堂教学中经常使用的一种教学方法。通过师生的相互作用,可以培养学生的思维能力,检查学生的听讲情况;通过提问,可以查漏补缺,进行教学反思;通过提问,可以活跃课堂气氛,提高教学效果,引起学生的注意和学习兴趣。但提问时应遵循一些原则。
1.目的性原则
课堂提问应有明确的目的,不能盲目地实施提问,每一个问题都应该紧紧围绕课堂教学内容来精心设计。要考虑通过提问能使学生学到什么、思考什么、达到何种要求。选择问题的切入点通常应选在知识的重点、难点和关键处,以及新旧知识的衔接处、过渡处和容易产生疑难的地方。提问中应避免随意性、盲目性和主观性。如“一问齐答”式,这种旨在追求热闹场面的表面性提问;“对不对”、“是不是”式的盲目随意性提问。往往会导致“问无实质,问多无趣”,影响课堂教学效果和学生能力的发展。
2.激励性原则
在进行提问时,要充分尊重学生、信任学生。学生回答后,我们要善于发现学生的优点,给学生以恰当的评价,一方面要给学生足够的思考时间,另一方面要让学生自由表达、充分表达,教师要学会倾听,让学生有话想说,有话可说。
3.适度性原则
维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平:一种是学生现有的水平,另一种是学生可能发展的水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的学习积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
4.兴趣性原则
兴趣是最好的老师,兴趣是学习的最基本动力。如果所设计的物理问题能联系实际,贴近生活,便能激发学生的学习兴趣,提高他们的理解速度和深度,使学生学容易感到学习有用、有趣。
四、物理课堂提问的技巧
1.提问要从简单到复杂,循序渐进。例如在讲解串联电路的特点时,我设计了如下问题:亮度可调节的台灯的亮度与什么有关?(答:与电流强度有关。)改变电流大小有哪些方法?(答:改变电压或电阻。)改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、截面积、长度以及温度。)我们学过的什么仪器可调节电流的大小?(答:滑动变阻器。)滑动变阻器如何连接在电路中?(答:串联。)进而提出滑动变阻器串联到电路中后,各部分电路中的电压、电流如何?自然导入新课。这样设计的问题,结合学生熟悉的事物,容易引起学生的兴趣。
2.给予每个学生均等的回答问题的机会。课堂提问时,要尽量照顾到多数学生,兼顾少数学生。比如在讲一些物理习题时,同一个题目可能有很多个知识点,这时老师可以根据知识点的难易找相应的学生来回答,使每个学生都有锻炼的机会,对差生的提高也起很大作用,有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学,可将问题进行拓展,以促进其迅速发展。
3.用语简明扼要。有很多时候听课时,有些老师总带有一些习惯性的口头禅,总是对吗,是不是啊等等,给人一种很啰嗦的感觉,直接影响学生听课的舒服度。
4.语音语调要恰当。说话时语音和语调的高低、速度的快慢能够反映出谈话者的感情变化。讲课中可根据教学的内容,采用相应的语音语调,帮助学生理解。教师运用语音和语调要自然,与教学的内容协调一致,不要让人产生矫揉造作之感。
5.适度停顿留有余地。教师在提问前略作停顿,让学生做好作答的心理和知识准备;教师提出问题后作适当停顿,以给学生思考问题和组织答案的时间;学生回答问题之后与教师作出评析之前,再作停顿,以给学生自评和补充的机会。“停顿”的背后是学生高密度思维和隐蔽性的积极参与的时刻。
爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化,使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,让课堂风生水起!