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一、目前朗读指导教学存在的问题
根据调查了解和自己的教学实践，笔者认为朗读的指导教学主要存在以下问题：
1.朗读目的不明确，忽略文本
在朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读为主的方式，让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，个体读了小组读，小组读了集体读，看似热热闹闹。其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时有效地评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，既不用心,也不用情，有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，脱离文本的要求，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
2.朗读流于形式，忽略实效
其一，朗读的时间不够充足。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不足5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
其二，朗读重形式而轻实效。在实施课标改革之后，教师开始更新了教学观念，认识到了朗读训练的重要性，也改变了“填鸭式”“灌输式”的教学模式，让学生的“读”慢慢走进了我们的课堂，但效果不佳。
3.朗读缺乏情境，忽略主体
学生的情感是丰富的，但他们的情感流露不是随时涌现出来的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧，学生是无法读出感情的。
二、如何关注朗读的有效性
那么，在实际教学中我们应该如何上好“朗读”这一环节，让朗读这种传统的教学方式重焕光彩，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？笔者认为应该在朗读教学中做到如下几点：
1.朗读要有明确的目的
朗读不是没有目的的乱读，而是为感悟和解读文本服务。但有的老师只是把朗读当作课堂教学环节中的一环，或者把朗读作为教学过渡的一种形式，久而久之学生就会产生厌倦情绪，朗读效果也会大打折扣。因此，教师在备课时就要未雨绸缪，全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读方法，让学生的朗读有明确的目的。
2.朗读要切实有效
叶圣陶曾告诫我们：语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。可见“读”是每个学生在课堂上应该拥有的权力，只有这样，才能体现学生是课堂主人的地位，也只有这样的课堂才是有生命力的。
（1）充分朗读，勿走过场
仔细观察我们的课堂，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。即便是大型的语文公开课在朗读教学上也只是走走过场而已。而在语文教学中，朗读是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。这就要求教师必须留有充足的时间让学生正确地朗读课文，并要求使用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句；特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆走过场，草草收兵。
（2）激发兴趣，体验成功
兴趣是最好的老师，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：如学生朗读时可利用多媒体创设情境，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读情况录音后进行比赛等等。
3.朗读要深入情境
要指导学生有感情地朗读，就要引导学生体味文章内涵，深入文章情境，只有在一定的情境中，才能引导学生入境、入情，充分调动起学生的想象和联想。当他们进入情境、进入角色，便容易“情动辞发”地读出感情，达到朗读的效果。
（1）情感渲染，以情促情
古人云：感人心者，莫先乎情。的确，情是开启人们心扉的一把钥匙，情到之处，金石为开。语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感。如何使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味。我认为首先应该从教师自身做起，以情促情，以情激情。当学生的心融于文本之中，真情注入文字之中时，感情就自然流露出来，从而“情融融，意切切”。
（2）迁移意象，触发联想
语文教材中的选文大多都是文质兼美的文章，但要通过抽象的语言符号体会到作者浓浓的深情，并不是学生一读就能体会得到的。这时，教师应注意学生头脑中意象的迁移，帮助学生正确理解作品中的词语，引导学生从生动形象的文字描绘中，感知事物的特点，与头脑中已有的意象进行联系，从而触发联想，形成作品词语所蕴涵的意象。如此一番想象联想，才会使学生更容易走入到作品中去，学生读起来自然情动辞发。
根据调查了解和自己的教学实践，笔者认为朗读的指导教学主要存在以下问题：
1.朗读目的不明确，忽略文本
在朗读这一环节上，教师大多改变了过去学生集体朗读为主的方式，让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，个体读了小组读，小组读了集体读，看似热热闹闹。其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时有效地评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，既不用心,也不用情，有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，脱离文本的要求，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
2.朗读流于形式，忽略实效
其一，朗读的时间不够充足。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课45分钟，学生朗读的时间却不足5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
其二，朗读重形式而轻实效。在实施课标改革之后，教师开始更新了教学观念，认识到了朗读训练的重要性，也改变了“填鸭式”“灌输式”的教学模式，让学生的“读”慢慢走进了我们的课堂，但效果不佳。
3.朗读缺乏情境，忽略主体
学生的情感是丰富的，但他们的情感流露不是随时涌现出来的，而是需要慢慢地酝酿，再通过一个个触发点才能激发出学生的深情和真情。在语文教学中光靠纯粹的朗读技巧，学生是无法读出感情的。
二、如何关注朗读的有效性
那么，在实际教学中我们应该如何上好“朗读”这一环节，让朗读这种传统的教学方式重焕光彩，让学生因朗读而“灵秀”起来，让课堂因有效的朗读而“灵动”起来呢？笔者认为应该在朗读教学中做到如下几点：
1.朗读要有明确的目的
朗读不是没有目的的乱读，而是为感悟和解读文本服务。但有的老师只是把朗读当作课堂教学环节中的一环，或者把朗读作为教学过渡的一种形式，久而久之学生就会产生厌倦情绪，朗读效果也会大打折扣。因此，教师在备课时就要未雨绸缪，全盘考虑，从最能达到教学效果的方面来精心设计朗读方法，让学生的朗读有明确的目的。
2.朗读要切实有效
叶圣陶曾告诫我们：语文老师不是给学生讲书的，而是引导学生读书的。可见“读”是每个学生在课堂上应该拥有的权力，只有这样，才能体现学生是课堂主人的地位，也只有这样的课堂才是有生命力的。
（1）充分朗读，勿走过场
仔细观察我们的课堂，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。即便是大型的语文公开课在朗读教学上也只是走走过场而已。而在语文教学中，朗读是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。这就要求教师必须留有充足的时间让学生正确地朗读课文，并要求使用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句；特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆走过场，草草收兵。
（2）激发兴趣，体验成功
兴趣是最好的老师，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：如学生朗读时可利用多媒体创设情境，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读情况录音后进行比赛等等。
3.朗读要深入情境
要指导学生有感情地朗读，就要引导学生体味文章内涵，深入文章情境，只有在一定的情境中，才能引导学生入境、入情，充分调动起学生的想象和联想。当他们进入情境、进入角色，便容易“情动辞发”地读出感情，达到朗读的效果。
（1）情感渲染，以情促情
古人云：感人心者，莫先乎情。的确，情是开启人们心扉的一把钥匙，情到之处，金石为开。语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感。如何使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味。我认为首先应该从教师自身做起，以情促情，以情激情。当学生的心融于文本之中，真情注入文字之中时，感情就自然流露出来，从而“情融融，意切切”。
（2）迁移意象，触发联想
语文教材中的选文大多都是文质兼美的文章，但要通过抽象的语言符号体会到作者浓浓的深情，并不是学生一读就能体会得到的。这时，教师应注意学生头脑中意象的迁移，帮助学生正确理解作品中的词语，引导学生从生动形象的文字描绘中，感知事物的特点，与头脑中已有的意象进行联系，从而触发联想，形成作品词语所蕴涵的意象。如此一番想象联想，才会使学生更容易走入到作品中去，学生读起来自然情动辞发。