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【摘 要】 布鲁姆说过：最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须从培养学生的问题意识开始。因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。有了问题，思维才会有方向，有了问题，学生才会有主动探究学习的愿望。本文先阐述学生提问与探究品质之间的密切关系，再探寻促使学生学会提问的方法。
【关键词】 小学生；数学；探究品质；提问
传统教学中，教师习惯向学生发问，而不是引导学生提出问题，因此学生的提问动机一直得不到有效激发。虽然小学低年纪学生在数学课上的表现是“初生牛犊不怕虎”，“老师，我喜欢数字6，能用它编题吗？” “老师，为什么……？”只要给他们时间，多数学生在课堂上敢说、敢问。但到了中高年级，课堂上敢说、敢问的学生越来越少，这时培养学生的探究品质，难度就大了，所以低年级数学教师更应抓住时机，通过指导学生“学会提问”来培养学生的探究品质。
下面先结合我在低年级教学中的实例，谈谈学生提问与探究品质之间迸发出的一些火花！
实际问题教学必须帮学生理清数量关系，鼓励学生精练、抽象地说。比如像《求被减数和减数的实际问题》这类应用题数量关系较隐蔽，条件、问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致，所以帮助学生理解题意，寻找数量关系，确定解题方法是本课的重点。为让学生深刻理解这类实际问题的结构，导入部分我设计了学生自编这类问题的环节。
师：从图上知道了哪些信息？（生：树上原来有25个桃，已经采了20个，还剩5个。）
师：你能选两个信息作为条件提出一个数学问题吗？（同桌交流。）谁完整地说一说。
生1：树上原来有25个桃，已经采了20个，树上还剩几个？
生2：树上原来有25个桃，树上还剩5个，已经采了几个？
生3：已经采了20个，树上还剩5个，树上原来有几个桃？
师：三个信息，选两个做条件，另一个就做问题。哪一个已经学过了？（生：第一个。）
师：你能很快地算一算第一题吗？（学生独立算。）师：说说是怎样想的，怎样算的。
生：从原来的个数里面去掉已经采的个数，就是还剩的个数，用减法计算。（师板书算式。）
师：第二和第三个问题还没学过，大家提的很好，怎么解决呢？这堂课，我们就一起来探讨！
新课程提倡把课堂还给学生，把要解决的问题从学生口中提出，从而激起学生探究的欲望。所以课的开始让学生从三个信息里选择两个，构成实际问题，帮助学生理解三者之间的关系，为下面探究算法和比较以上三种类型的应用题作铺垫。那么，在小学数学实际教学中，如何让学生学会提问？下面结合我的教学实践谈谈自己的观点。
一、营造良好学习环境，让学生发问
学习环境与学生有着必然的联系，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，利于疑问萌发，并敢提出问题。
良好学习环境的其中一个因素就是师生关系，美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种生的潜能。”课堂上，教师首先应努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。应常以商量口吻与学生交谈，正如“你知道吗？“谁能说给大家听听？”并及时评价“你真了不起，你们真棒。”等。从而建立民主、平等、融洽的师生关系。而对于紧张说不清楚的学生，可以让其课外补问；对于表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再问。其次教师要精心设计教学过程，启发学生提问。比如课前布置学生预习，让学生在预习中发现问题，为课堂提问作好充分准备等等。
二、创设趣味学习情境，让学生想问
在教学中，我们要根据教学内容及学生的年龄特点、心理特征，对教材进行加工、灵活地使用，为他们提供丰富的背景材料，创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问。比如教学《认识人民币》第二课时，我创设了一个买、卖文具的活动情境，全班共设两个售货处，让学生排队拿着不同面额的人民币去买文具，看自己想买什么文具，并算出自己应该找回多少人民币等，这样既巩固第一课时的内容，又获得了新知。这样的活动情境，使学生在活动中发展了思维，在交流中还能提出不少用不同面值人民币付钱的问题。如：1元用5角怎么付？用2角怎么付？等等。
三、发挥学生想象力，让学生乐问
一切教学都是联想的形式，解决一个问题只是一个技巧的问题，而提出一个问题需要发挥丰富的想象力。教学中教师也可以让学生“无疑”而问，根据新知提出有价值的问题考别人，树立学生的成就感，调动学习热情。如：在授《认识平均分（3）》的结尾时，我问：谁能围绕今天所学提几个问题考考大家？学生的思维一下子被激活起来，纷纷提出很多问题。如：（1）什么叫做平均分？（2）平均分的份数越多，每份就越（ ）？（3）9颗草莓平均放在3个盘子里，每盘放几颗？ 通过一系列“无疑”而问，学生更深入地理解了平均分的本质特征和不同方法。
四、提供自由开放空间，让学生会问
学生能自我提问是学生主动探求、掌握学习方法的基础。教师应根据学生差异，提供自由开发的空间，让学生从不同角度进行思考，提出问题或假设，努力提高提问的质量，满足他们不同的需要。如：授《田园风光》一课，学生观察“养猪场”得到信息后，我让学生组内提问题并解决。学生在互相提问、学习、尝试、解决的过程中获得了自信。而在“过河场景”先让学生猜猜会遇到什么问题，提供自由开放的空间，学生各抒己见，其中有人问：“小朋友过河后要到苹果园摘果子，可以怎么走呢？”马上激发了学生运用平面图方位知识解决行走路线。通过编题并解题，学生会发现生活中处处有数学，并且感受到自己是学习的主人，满足自尊、交流、成功等多方面的需要，从而能以积极的心态投入到学习中去。
数学是生活的一部分，数学充满趣味，我们教师要留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结。爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题重要。让我们的学生带着问题走进教室，带着更多的问题和思考离开课堂，到课外更广阔的天地去探究，使孩子独特的个性得到张扬，这是我们所有老师共同的理想与目标！
【参考文献】
[1]邱香兰.当前学生问题意识的培养[J].成才之路2008（31）
[2]李爱茹.培养学生的提问能力初探[J].新课程（中）.2011（04）
【关键词】 小学生；数学；探究品质；提问
传统教学中，教师习惯向学生发问，而不是引导学生提出问题，因此学生的提问动机一直得不到有效激发。虽然小学低年纪学生在数学课上的表现是“初生牛犊不怕虎”，“老师，我喜欢数字6，能用它编题吗？” “老师，为什么……？”只要给他们时间，多数学生在课堂上敢说、敢问。但到了中高年级，课堂上敢说、敢问的学生越来越少，这时培养学生的探究品质，难度就大了，所以低年级数学教师更应抓住时机，通过指导学生“学会提问”来培养学生的探究品质。
下面先结合我在低年级教学中的实例，谈谈学生提问与探究品质之间迸发出的一些火花！
实际问题教学必须帮学生理清数量关系，鼓励学生精练、抽象地说。比如像《求被减数和减数的实际问题》这类应用题数量关系较隐蔽，条件、问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不甚一致，所以帮助学生理解题意，寻找数量关系，确定解题方法是本课的重点。为让学生深刻理解这类实际问题的结构，导入部分我设计了学生自编这类问题的环节。
师：从图上知道了哪些信息？（生：树上原来有25个桃，已经采了20个，还剩5个。）
师：你能选两个信息作为条件提出一个数学问题吗？（同桌交流。）谁完整地说一说。
生1：树上原来有25个桃，已经采了20个，树上还剩几个？
生2：树上原来有25个桃，树上还剩5个，已经采了几个？
生3：已经采了20个，树上还剩5个，树上原来有几个桃？
师：三个信息，选两个做条件，另一个就做问题。哪一个已经学过了？（生：第一个。）
师：你能很快地算一算第一题吗？（学生独立算。）师：说说是怎样想的，怎样算的。
生：从原来的个数里面去掉已经采的个数，就是还剩的个数，用减法计算。（师板书算式。）
师：第二和第三个问题还没学过，大家提的很好，怎么解决呢？这堂课，我们就一起来探讨！
新课程提倡把课堂还给学生，把要解决的问题从学生口中提出，从而激起学生探究的欲望。所以课的开始让学生从三个信息里选择两个，构成实际问题，帮助学生理解三者之间的关系，为下面探究算法和比较以上三种类型的应用题作铺垫。那么，在小学数学实际教学中，如何让学生学会提问？下面结合我的教学实践谈谈自己的观点。
一、营造良好学习环境，让学生发问
学习环境与学生有着必然的联系，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学习才会热情高涨，思维活跃，利于疑问萌发，并敢提出问题。
良好学习环境的其中一个因素就是师生关系，美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽、和谐的师生关系中，才能对学习产生一种生的潜能。”课堂上，教师首先应努力帮助学生消除心理障碍，鼓励学生大胆质疑，放心提问。应常以商量口吻与学生交谈，正如“你知道吗？“谁能说给大家听听？”并及时评价“你真了不起，你们真棒。”等。从而建立民主、平等、融洽的师生关系。而对于紧张说不清楚的学生，可以让其课外补问；对于表达能力差的学生，可以让其把问题写成文字后再问。其次教师要精心设计教学过程，启发学生提问。比如课前布置学生预习，让学生在预习中发现问题，为课堂提问作好充分准备等等。
二、创设趣味学习情境，让学生想问
在教学中，我们要根据教学内容及学生的年龄特点、心理特征，对教材进行加工、灵活地使用，为他们提供丰富的背景材料，创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问。比如教学《认识人民币》第二课时，我创设了一个买、卖文具的活动情境，全班共设两个售货处，让学生排队拿着不同面额的人民币去买文具，看自己想买什么文具，并算出自己应该找回多少人民币等，这样既巩固第一课时的内容，又获得了新知。这样的活动情境，使学生在活动中发展了思维，在交流中还能提出不少用不同面值人民币付钱的问题。如：1元用5角怎么付？用2角怎么付？等等。
三、发挥学生想象力，让学生乐问
一切教学都是联想的形式，解决一个问题只是一个技巧的问题，而提出一个问题需要发挥丰富的想象力。教学中教师也可以让学生“无疑”而问，根据新知提出有价值的问题考别人，树立学生的成就感，调动学习热情。如：在授《认识平均分（3）》的结尾时，我问：谁能围绕今天所学提几个问题考考大家？学生的思维一下子被激活起来，纷纷提出很多问题。如：（1）什么叫做平均分？（2）平均分的份数越多，每份就越（ ）？（3）9颗草莓平均放在3个盘子里，每盘放几颗？ 通过一系列“无疑”而问，学生更深入地理解了平均分的本质特征和不同方法。
四、提供自由开放空间，让学生会问
学生能自我提问是学生主动探求、掌握学习方法的基础。教师应根据学生差异，提供自由开发的空间，让学生从不同角度进行思考，提出问题或假设，努力提高提问的质量，满足他们不同的需要。如：授《田园风光》一课，学生观察“养猪场”得到信息后，我让学生组内提问题并解决。学生在互相提问、学习、尝试、解决的过程中获得了自信。而在“过河场景”先让学生猜猜会遇到什么问题，提供自由开放的空间，学生各抒己见，其中有人问：“小朋友过河后要到苹果园摘果子，可以怎么走呢？”马上激发了学生运用平面图方位知识解决行走路线。通过编题并解题，学生会发现生活中处处有数学，并且感受到自己是学习的主人，满足自尊、交流、成功等多方面的需要，从而能以积极的心态投入到学习中去。
数学是生活的一部分，数学充满趣味，我们教师要留给学生广阔的思维空间——问题自己提，规律自己找，结论自己总结。爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题重要。让我们的学生带着问题走进教室，带着更多的问题和思考离开课堂，到课外更广阔的天地去探究，使孩子独特的个性得到张扬，这是我们所有老师共同的理想与目标！
【参考文献】
[1]邱香兰.当前学生问题意识的培养[J].成才之路2008（31）
[2]李爱茹.培养学生的提问能力初探[J].新课程（中）.2011（04）