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【摘要】在英语教学中，培养学生的英语听课方法，培养学生的学习习惯是非常重要的，也就是说在高强度的词汇和文章的学习中能否得心应手，是不是能养成好的学习习惯，如该听什么、记什么、学什么就成了学生们迫切需要解决的问题，只有督促是不够的，应该引导学生更轻松地掌握学习的方法，养成英语课堂听课的好习惯是非常可贵的。
【关键词】英语教学 听课方法 学习习惯 学习方法 探究
《初中英语课程标准》对学生掌握词汇，如单词和短语或词组的数量是有一定要求的，并且要求普通初中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到一定的量。同时要求“培养学生的综合语言运用能力”；对学生进行“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五大基础训练都有明确的要求；“新课标”强调学生的综合运用语言能力，要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，同时保持自信的学习态度。这是新课程标准给我们提出的要求，英语教学任务相当艰巨。面对现有的初中学生基础和水平参差不齐，如何进行有效的英语课堂教学，是一个值得我们研究的问题。不过，英语是一门实践性极强的学科，有其自身的语言规律和教学规律。只要我们坚持素质教育的理念，坚持“以练为主”的教学模式，努力探究它的教学规律，坚持“学生为主体，教师为主导”教学理念，培养学生的自主学习能力，尤其是抓住课堂上的“黄金四十分钟”的课堂训练。在英语教学中，只要教学得法，学生勤学苦练，我们相信提高英语教学成绩是非常有可能的。以下是我在英语教学实践中的一些探索，与大家共勉。
一、预习是提高听课效果的关键环节，应该重视起来
听课对于学生来说已是家常便饭，但是同样是在听在记，结果却往往相差九万八千里，其实关键就在于学生听记时的思维动向。因此教师在掌握学生心理的同时，要时刻注意他们的情绪变化，适当地调整课堂节奏，有张有弛，阴阳顿挫，把学生的注意力集中到关键点上。对于这一方面，对老师的要求大体是要有优美风趣的语言，或配以相应的肢体语言来吸引学生。除此之外，我认为在听课之前，预留出一课时的时间让学生自由预习整个模块内容，从而使他们在头脑中对整体内容有一个大概掌握，对于兴趣点或难点做到心里有数，这样有助于在课堂上接受教师的讲解，克服自身对掌握这种信息的困难，同时增加了学生的学习兴趣，并且能在自己预习情况下锻炼自主学习能力，扩充知识含量。
二、注意英语传授的知识内容中的中西方文化的差异
初中英语传授的知识内容中很多涉及到与中西方文化的交流，其中的文化差异有时会引起误解，而相应的视听材料可以缓解这种尴尬，比如在下半学期，学生掌握一定量的词汇的基础上，我们每周分批次观看国外的一系列节目，它就让学生在视觉上接受了一些文化知识，从而有利于学习知识，化解困惑。
三、组织符合学生特点的学习活动，巩固所学的知识
性格是一个人最鲜明、最重要的区别于其他人的个性心理特征，是指人对现实的态度及与之相应的行为方式。同时性格和能力有着密切的联系，他们互相促进，共同发展。初中生的性格正处于逐步成熟，并有一定的可塑性，因此随着他们年龄的增长、阅历的丰富、文化知识的获取，逐渐稳定他们勤奋、自信、严谨、创新的良好的学习性格，与此同时，教师一定要注意培养学生一定的竞争意识，增强他们在竞争中的合作精神，这也是当今素质教育的要求所在。依于此，我们在练习课中运用大量的竞赛活动，一是为巩固所学知识，二是锻炼学生的学习性格。同时在比赛中增强学生的集体荣誉感，同时也锻炼了他们应试的能力，巩固了所学知识，培养了那种勇争先锋的良好学习劲头。
四、抓好低起点学生的基础提高环节，全面提高教学成绩
1.坚持教师的主导作用，教学设计中充分地扬长避短。低起点学生缺少的正是正确的学习方法，而老师的引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；低起点学生对于英语学习有一种畏难情绪，这时教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。在教学设计中充分地扬长避短，生动有趣，照顾差异，尤其要发现低起点学生在学习活动中的“火花”，激发他们的学习兴趣。
2.坚持学生为主体的原则，创造一个轻松愉快的学习环境。教师应充分发挥低起点学生在学习过程中的主动性和积极性。激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛。要通过多种方法激发学生的学习主体作用，如背诵、小组比赛活动等。低起点的学生由于基礎薄弱，常常无法清楚学习任务的目的及如何对自己的学习进行评价，通过这样一些活动，不仅激发了他们的学习兴趣，也帮助他们清楚各种学习活动的目的及要求，能更自觉地用这些标准来要求自己，养成良好的学习习惯。
3.坚持任务型课堂教学，课程难度要适中。强调低起点学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式，既关注语言本身，也关注语言学习的过程。在完成任务的过程中，学生将学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。我们要充分地分析、了解清楚低起点学生的英语实际状况，制定出有针对性的、行之有效的教学方案，并且在实际的教学中随时调整。为低起点的学生提供学习的平台和发展的空间。
笔者认为，针对英语低起点的初中学生这个特殊群体，教师在课堂教学设计过程中，必须牢记以教师为主导、以学生为主体，实施“任务型”教学，坚持创新，注重过程与结果相结合评价的原则。努力创造一种有利于学生学习英语的条件，使课堂教学更加有效。
一堂课就是一个舞台，教师只是他们中的一员，更是一个导演！所以在指缝中溜走的时间中，教师和学生要齐心协力，训练培养出我们一个整体系统的课堂学习习惯，让我们的舞台更精彩，让学生真正学之于“渔”。
参考文献：
[1]李沛良.加强情景教学创建高效课堂[J].内蒙古教育，2011（07）.
【关键词】英语教学 听课方法 学习习惯 学习方法 探究
《初中英语课程标准》对学生掌握词汇，如单词和短语或词组的数量是有一定要求的，并且要求普通初中毕业生除教材外，课外阅读量应累计达到一定的量。同时要求“培养学生的综合语言运用能力”；对学生进行“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五大基础训练都有明确的要求；“新课标”强调学生的综合运用语言能力，要求学生不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，同时保持自信的学习态度。这是新课程标准给我们提出的要求，英语教学任务相当艰巨。面对现有的初中学生基础和水平参差不齐，如何进行有效的英语课堂教学，是一个值得我们研究的问题。不过，英语是一门实践性极强的学科，有其自身的语言规律和教学规律。只要我们坚持素质教育的理念，坚持“以练为主”的教学模式，努力探究它的教学规律，坚持“学生为主体，教师为主导”教学理念，培养学生的自主学习能力，尤其是抓住课堂上的“黄金四十分钟”的课堂训练。在英语教学中，只要教学得法，学生勤学苦练，我们相信提高英语教学成绩是非常有可能的。以下是我在英语教学实践中的一些探索，与大家共勉。
一、预习是提高听课效果的关键环节，应该重视起来
听课对于学生来说已是家常便饭，但是同样是在听在记，结果却往往相差九万八千里，其实关键就在于学生听记时的思维动向。因此教师在掌握学生心理的同时，要时刻注意他们的情绪变化，适当地调整课堂节奏，有张有弛，阴阳顿挫，把学生的注意力集中到关键点上。对于这一方面，对老师的要求大体是要有优美风趣的语言，或配以相应的肢体语言来吸引学生。除此之外，我认为在听课之前，预留出一课时的时间让学生自由预习整个模块内容，从而使他们在头脑中对整体内容有一个大概掌握，对于兴趣点或难点做到心里有数，这样有助于在课堂上接受教师的讲解，克服自身对掌握这种信息的困难，同时增加了学生的学习兴趣，并且能在自己预习情况下锻炼自主学习能力，扩充知识含量。
二、注意英语传授的知识内容中的中西方文化的差异
初中英语传授的知识内容中很多涉及到与中西方文化的交流，其中的文化差异有时会引起误解，而相应的视听材料可以缓解这种尴尬，比如在下半学期，学生掌握一定量的词汇的基础上，我们每周分批次观看国外的一系列节目，它就让学生在视觉上接受了一些文化知识，从而有利于学习知识，化解困惑。
三、组织符合学生特点的学习活动，巩固所学的知识
性格是一个人最鲜明、最重要的区别于其他人的个性心理特征，是指人对现实的态度及与之相应的行为方式。同时性格和能力有着密切的联系，他们互相促进，共同发展。初中生的性格正处于逐步成熟，并有一定的可塑性，因此随着他们年龄的增长、阅历的丰富、文化知识的获取，逐渐稳定他们勤奋、自信、严谨、创新的良好的学习性格，与此同时，教师一定要注意培养学生一定的竞争意识，增强他们在竞争中的合作精神，这也是当今素质教育的要求所在。依于此，我们在练习课中运用大量的竞赛活动，一是为巩固所学知识，二是锻炼学生的学习性格。同时在比赛中增强学生的集体荣誉感，同时也锻炼了他们应试的能力，巩固了所学知识，培养了那种勇争先锋的良好学习劲头。
四、抓好低起点学生的基础提高环节，全面提高教学成绩
1.坚持教师的主导作用，教学设计中充分地扬长避短。低起点学生缺少的正是正确的学习方法，而老师的引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；低起点学生对于英语学习有一种畏难情绪，这时教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。在教学设计中充分地扬长避短，生动有趣，照顾差异，尤其要发现低起点学生在学习活动中的“火花”，激发他们的学习兴趣。
2.坚持学生为主体的原则，创造一个轻松愉快的学习环境。教师应充分发挥低起点学生在学习过程中的主动性和积极性。激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习气氛。要通过多种方法激发学生的学习主体作用，如背诵、小组比赛活动等。低起点的学生由于基礎薄弱，常常无法清楚学习任务的目的及如何对自己的学习进行评价，通过这样一些活动，不仅激发了他们的学习兴趣，也帮助他们清楚各种学习活动的目的及要求，能更自觉地用这些标准来要求自己，养成良好的学习习惯。
3.坚持任务型课堂教学，课程难度要适中。强调低起点学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式，既关注语言本身，也关注语言学习的过程。在完成任务的过程中，学生将学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。我们要充分地分析、了解清楚低起点学生的英语实际状况，制定出有针对性的、行之有效的教学方案，并且在实际的教学中随时调整。为低起点的学生提供学习的平台和发展的空间。
笔者认为，针对英语低起点的初中学生这个特殊群体，教师在课堂教学设计过程中，必须牢记以教师为主导、以学生为主体，实施“任务型”教学，坚持创新，注重过程与结果相结合评价的原则。努力创造一种有利于学生学习英语的条件，使课堂教学更加有效。
一堂课就是一个舞台，教师只是他们中的一员，更是一个导演！所以在指缝中溜走的时间中，教师和学生要齐心协力，训练培养出我们一个整体系统的课堂学习习惯，让我们的舞台更精彩，让学生真正学之于“渔”。
参考文献：
[1]李沛良.加强情景教学创建高效课堂[J].内蒙古教育，2011（07）.