学生是学习和发展的主体，新课程标准提出要根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。自主合作学习是提高课堂主体参与、拓宽学生情感交流的一种渠道。学生的创新精神、实践能力是在学生丰富的自主活动中实现的，学生的语文素养也是在自主合作中逐步发展和提高的。
　　
　　一、放手自主预习，培养搜集和处理信息的能力
　　
　　传统的语文教学中，往往是教师灌输式地教、学生被动地接受，
　　学生学习缺乏一个自我构建的过程。新课程标准指出：小学语文教学是个开放的系统。拓宽语文教学的渠道，让学生通过上网查找、进阅览室、图书馆或询问父母等方式去积极地思考，主动地探索，发挥自己潜能，培养学生搜集和处理信息的能力。
　　如在教学《识字5》一课时，我让学生回家在朗读的基础上自己通过各种方式去了解“珍珠、海带”的有关知识。学生通过课前充分预习，在课堂上表现积极踊跃。有的学生说：“珍珠的作用很大，可以磨成粉，吃了又美容，又有营养。”有的学生说：“珍珠是沙粒掉到贝壳中形成的。”还有的学生说：“珍珠可以做成项链等装饰品”等。海带原本是一种不为学生所熟悉的海产品，通过预习他们更是知道了海带是一种藻类，含有丰富的碘，吃了可以使人更聪明，而少了它会得粗脖子病的知识。
　　学生通过预习，不仅丰富了自己的知识，开阔了视野，更是培养了搜集和处理信息的能力，促进了课内语文的学习，把“教”真正建立在学生主动的“学”上。
　　
　　二、鼓励自主质疑，培养思维能力
　　
　　学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索，去创新。在教学中，教师鼓励学生质疑问难，是培养学生创新思维的有效手段。
　　如我在教学《雨点》一课时，有学生提问：“为什么雨点落进池塘里就在池塘里睡觉，落进小溪里就散步，落进江河里就奔跑，落进海洋里就跳跃，每一次都不一样？”围绕这一问题，我让学生先分小组朗读，在结合“池塘、小溪、江河、海洋”的大小特征，联系平时的生活经验展开讨论，感受雨点的不同变化。学生从提出问题，到合作学习，主动探索，最终找到答案，充分体现了合作意识，培养了思维能力和解决问题的能力。
　　
　　三、启发合作讨论，培养评议能力
　　
　　新课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生在合作的小组中，相互交流，热烈讨论，互相提高，实现了生生之间信息的交流和互通。教师积极启发学生主动参与课堂评议，深入理解课文内涵，让学生在交流中提出不同的、新颖的见解，使得师生双边互动的交流得以实现，提高了学生的语言表达能力。
　　如我听冯霞老师在教学《青蛙看海》第4—10自然段时，她采用先让学生分组合作朗读对话，再让学生主动参与评一评的方法，效果颇佳。课堂上，学生书声朗朗，发言积极。有的学生说：“他能把山读得很高很高。”教师及时引导：“那你也能读得这么高吗？”有的学生说“他在表扬小青蛙。”教师引导：“你也来表扬表扬小青蛙。”在学生感情朗读并配上翘起拇指的动作后，教师大加赞赏，让学生一起试着做做。有的学生说：“‘这有什么难的。’读出一点儿也不难的感觉”……学生精彩的评议，主动的交流，充分展示了他们的认知潜能，闪烁出创新的火花。
　　
　　四、加强自主活动，培养实践能力
　　
　　传统教学把学生关闭在课堂里实行封闭式教育，割裂了语文课与现实生活的联系。新课程改革要求我们带领学生走向社会，走向自然，让学生在广阔的天地中自己去感受、去体验、去实践，在活动中增长知识，提高审美情趣，培养动手实践能力。
　　如我在教学口语交际《春天来啦》一课之前，先让学生自由选择活动：可以到校园里、田野里、公园里观察春天景色；可以找春天的歌曲或描写春天的古诗；还可以画一画春天的景色。学生经过自主活动，有了亲身体悟，看、听、说、想、画结合，形成情感共鸣，不仅体会了春天的画面美、意境美，还将音乐、美术等学科知识融合，提高了自己的口头表达能力和实践能力。
　　（作者单位：215128苏州市吴中区木渎实验小学）