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摘要：针对目前地方高校电类本科专业毕业生实践经验不足、工程实践能力不强等问题，经过多年的探索和实践，提出一种项目驱动的创新综合实践教学模式。分阶段具体叙述了每个学年教师应该如何指导学生、学生应该接受指导并按照指导老师的安排去学习和完成任务的教学模式，最后总结了多年实践教学模式的成效。结果表明，这种教学模式可以提高学生的创新实践能力和学生的整体综合素质，能够提高高等教育的培养质量。
关键词：实践教学；教学改革；项目驱动
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）30-0083-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出高等教育要突出培养造就创新型科技人才，要注重培养一线应用创新人才的要求。因此，如何培养学生较强的实践能力和较好的创新精神就成为各个高校，尤其是地方院校电类专业本科教学改革中迫切需要解决的问题。调查显示，当今大学毕业生的工作适应能力下降，毕业生实践经验不足、动手能力不强是影响他们就业的重要原因。许多文献中提到从构建实践教学体系、创新实践教学手段和方法以及指导学员参加课外科技创新活动等方面探索和实践面向应用能力培养的实践教学模式与基于应用创新性人才培养的创新教育方式等。而当今创新型社会的建设对毕业生的创新意识和创新能力提出了更高的要求。因此，基于本科电类专业的特殊性，本文提出一种应用于本科电类专业的、项目驱动的创新综合实践教学模式，经过几年的实践教学探索实践，结果表明该教学模式的有效性。
一、实践教学模式提出基础
实践教学作为本科电类专业培养学生实践能力和创新意识的有效途径，因此构建合理的实践教学模式可以提高人才培养的质量。根据在太原科技大学电子信息工程学院（以下简称“我院”）多年的教学经验，系统构建电类专业综合创新实践教学模式已经具备了相应的基础。
1.宏观基础
提高高等院校人才培养质量已经成为国家、省以及各个院校的共识，因此构建合理有效的实践教学模式已是大势所趋。
2.本质基础
学生学习兴趣的提高需要一种新的实践教学模式来促进。期间对几届多个班级学生无记名纸质调查，91%的学生认为他们对当前的实践教学已经失去兴趣，希望能够通过新的实践方式和实践模式激发他们的学习兴趣。
3.环境基础
学生实践环境一直在完善和丰富，如学生可以参加的比赛形式和数量在增多，支持学生创新实践的力度在提高，同时支持学生实践学习的项目数量在增加，如近几年电类专业学生可以参与的各类比赛数量在不断增加、规模在不断扩大，同时来自政府和企业赞助的各类支持大学生创新创业实践项目的数量增多且力度也在提高。
二、具体的实践教学模式
本文提出的项目驱动的创新综合实践教学模式的核心是以项目带动、以比赛促进，鼓励学生按时完成任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习和创新能力。其具体流程为：
1.大一期间，培养兴趣，实践为主，理论为辅
在大一第一学期，学院或学校提供多个实践任务；学生入学一个月内，根据自己的特点选择一个任务，并确定完成任务所需的指导老师，指导老师负责解答学生完成任务期间的问题，检查每个任务周期学生任务的完成情况以及安排下个周期内的任务；学生在确定任务并与指导老师沟通后要实行周报制度（最迟不得超过2周，否则学生容易失去兴趣），主要是向指导老师汇报一周内任务的完成情况以及确定下周的任务安排。大一第二学期，除了继续第一学期的任务外，在第一学期的基础上学生根据自己的学习情况，准备申报校级大学生创新创业项目以及积极与大二学生配合准备参加相关比赛。这个期间学生会遇到的最大问题就是所涉及的内容几乎都是新的，无从下手，因此，学生需要以实践为主，激发兴趣为主，遇到问题只要针对性地去解决问题即可，不要去纠缠于某门课或某些理论。
2.大二期间，实践和理论并重
在大一申请到校级项目的学生，指导老师会将项目分解成一个一个小任务，学生要以项目为依托、完成项目为目的，有计划地完成各个小任务，同样要以周为单位向指导老师汇报各个周期任务的完成情况，同时学生要开始注意实践与理论的结合，即在完成任务的同时要积极开始学习与项目有关的基础课和专业课，要在任务中学习并运用相关理论。学生通过实践可以理解理论，反过来可以通过理论验证并进一步拓宽实践。大二期间还要积极申报省级大学生创新创业训练和企业赞助项目，要有主动承担作为比赛的负责人的想法，并争取带领本级和大一学生组队积极参加至少一种比赛，以检验自己的学习成果，同时要培养自己主动学习并解决问题的能力以及培养团队组织能力。对于在大一没有申请到校级项目的学生，一是可以加入相关项目组，与项目组其他成员合作完成项目，培养团队协作能力和创新意识，同时可以积极申报其他相关项目；二是可以从第一步开始重新做起，激发和培养兴趣。这个期间学生应通过实践学习提高自己的实践能力和创新意识。
3.大三期间，理论为主，实践为辅
进入大三，学生已经开始学习专业课程，尤其是一些理论比较强的专业课程，学生应在前期实践的基础上进一步学习和掌握相关理论，并通过课内实验验证加强自己对相关理论的理解，同时应积极总结项目进展情况并准备项目结题。另外，在前期的基础上，大三学生应作为比赛主力带领大一、大二学生组队参加有竞争力的比赛，如全国大学生智能车竞赛、全国大学生机器人比赛、全国大学生电子设计大赛、全国大学生电子科技大赛等，在参加比赛检验自己理论学习的同时培养自己组织管理能力，进一步提高实践创新能力和学习能力。
4.大四期间，总结成果，构筑未来
大三结束时，许多学生已经确定自己是考研还是就业，因此大四开始学生应根据自己的情况规划大四期间的具体任务。对于准备考研学生，大四第一学期除了学好本学期的课程外，课余时间应在回顾前三年学习情况的基础上规划自己的学习和复习计划，并要求按时完成，直到考研结束；大四第二学期的毕业设计可以在前三年实践的基础上，在已经构想好自己下一步的研究内容和方向的前提下，与毕业设计指导老师共同确定相关题目，认真做好毕业设计。对于准备就业的学生，在前三年实践的基础上应学习更适用的内容（以社会需求和新内容为前提），以提高自己就业的竞争力，到大四第二学期争取联系并到相关单位进行毕业实习，同时能利用自己在大学学到的相关知识并结合单位的需求来设计完成自己的毕业设计。 三、教学模式的实践成效
经过几年探索项目驱动的创新实践教学模式并针对三届本科生中部分学生（因作者时间有限）实践这种模式，从实践效果来看，成效明显。
1.激发了学生主动学习各种知识的学习热情，同时改善了整体学习环境
通过鼓励学生申请各类项目，让学生们有了责任的同时也有了学习的方向，因此学生们开始通过实践进行学习，尤其是项目负责人，更是能够将项目组学生组织起来一起学习，在自己学习能力提高的同时也提高了自己的管理和组织能力。如近三年组织学生申报国家UIT项目、省级UIT项目、学校UIT项目以及企业赞助项目共14项目，其中已经毕业的项目负责人5人，考研的学生全部考到985和211学校，而且从所在学校反馈的信息来看这几个学生目前发展的情况很好；余下还在学校在读的项目负责人大多是准备考985或211学校的研究生，有一个负责人带动了一个宿舍学生的学习热情，从上个学期的考试情况来看，他们班级的整体考试成绩要远好于其他班级的成绩，通过与学生交流，了解到他们一个宿舍的学生改善了一个班级学生的学习风气，使得大家都在积极学习，而不像另外一个班级中某个宿舍学生在成天玩游戏甚至一个宿舍组网玩游戏。目前在读有项目的十几个学生中，他们都在主动学习，如在读大二的学生已经学习和运用控制理论的知识完成了2个UIT项目，正在积极准备参加智能车比赛，在读的部分大三学生已经完成多篇论文写作并被相关期刊录用，有几篇文章已被中国科技核心期刊甚至中文核心期刊录用。
2.提高了学生的动手能力和工程实践能力以及创新意识
通过项目促进、比赛驱动，学生们在完成项目任务的过程中亲自动手制作、组装和调试系统等。通过实践操作，在激发学生学习兴趣的同时锻炼和培养了学生的实际动手能力，尤其通过比赛让学生们真正体会到如何解决工程实践中经常遇到的问题，培养了学生们的工程实践能力以及在实践过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时也初步培养了学生的创新意识和创新精神。
3.锻炼和培养了学生的综合素质
通过项目驱动的综合实践教学不仅培养了学生的吃苦耐劳的精神，而且丰富了学生多个专业的知识。如参加智能车比赛的准备过程中，电类专业的学生们亲自制作赛道、设计检测系统的机械结构（包括规划传感器的放置位置、机械臂的长度设计、车身整体结构设计）等，这个过程不仅提高了他们电类相关专业的专业知识，也丰富了他们机械专业的专业知识，锻炼和培养了他们的综合能力。
四、结语
经过几年的实践，项目驱动的综合实践创新教学模式的探索和实践能够在增长学生知识的同时满足专业人才培养工作的需求、开拓学生的视野，改变学校专业实践普遍不到位的状况，能够提高学生的综合素质，培养工科学生的工程实践能力、创新能力和创业精神，不断提高高等教育质量，为社会培养更多更好的有用人才。
参考文献：
[1]杨征.面向应用能力培养的实践教学模式探索[J].高等教育研究学报，2013，（3）：16-18.
[2]眭平.基于应用创新性人才培养的创新教育实践[J].中国高教研究，2013，（8）：89-92.
[3]常维亚.深化人才培养模式改革，培养高素质创新性人才[J].中国高等教育，2013，（8）：39-41.
[4]李延保.我国大学本科教育教学改革的新趋势[J].中国高教研究，2013，（7）：19-22.
[5]丁坚勇.电气工程与自动化专业实践教学体系和模式的改革与创新[J].电气电子教学学报，2008，（30）：11-13.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：实践教学；教学改革；项目驱动
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）30-0083-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出高等教育要突出培养造就创新型科技人才，要注重培养一线应用创新人才的要求。因此，如何培养学生较强的实践能力和较好的创新精神就成为各个高校，尤其是地方院校电类专业本科教学改革中迫切需要解决的问题。调查显示，当今大学毕业生的工作适应能力下降，毕业生实践经验不足、动手能力不强是影响他们就业的重要原因。许多文献中提到从构建实践教学体系、创新实践教学手段和方法以及指导学员参加课外科技创新活动等方面探索和实践面向应用能力培养的实践教学模式与基于应用创新性人才培养的创新教育方式等。而当今创新型社会的建设对毕业生的创新意识和创新能力提出了更高的要求。因此，基于本科电类专业的特殊性，本文提出一种应用于本科电类专业的、项目驱动的创新综合实践教学模式，经过几年的实践教学探索实践，结果表明该教学模式的有效性。
一、实践教学模式提出基础
实践教学作为本科电类专业培养学生实践能力和创新意识的有效途径，因此构建合理的实践教学模式可以提高人才培养的质量。根据在太原科技大学电子信息工程学院（以下简称“我院”）多年的教学经验，系统构建电类专业综合创新实践教学模式已经具备了相应的基础。
1.宏观基础
提高高等院校人才培养质量已经成为国家、省以及各个院校的共识，因此构建合理有效的实践教学模式已是大势所趋。
2.本质基础
学生学习兴趣的提高需要一种新的实践教学模式来促进。期间对几届多个班级学生无记名纸质调查，91%的学生认为他们对当前的实践教学已经失去兴趣，希望能够通过新的实践方式和实践模式激发他们的学习兴趣。
3.环境基础
学生实践环境一直在完善和丰富，如学生可以参加的比赛形式和数量在增多，支持学生创新实践的力度在提高，同时支持学生实践学习的项目数量在增加，如近几年电类专业学生可以参与的各类比赛数量在不断增加、规模在不断扩大，同时来自政府和企业赞助的各类支持大学生创新创业实践项目的数量增多且力度也在提高。
二、具体的实践教学模式
本文提出的项目驱动的创新综合实践教学模式的核心是以项目带动、以比赛促进，鼓励学生按时完成任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习和创新能力。其具体流程为：
1.大一期间，培养兴趣，实践为主，理论为辅
在大一第一学期，学院或学校提供多个实践任务；学生入学一个月内，根据自己的特点选择一个任务，并确定完成任务所需的指导老师，指导老师负责解答学生完成任务期间的问题，检查每个任务周期学生任务的完成情况以及安排下个周期内的任务；学生在确定任务并与指导老师沟通后要实行周报制度（最迟不得超过2周，否则学生容易失去兴趣），主要是向指导老师汇报一周内任务的完成情况以及确定下周的任务安排。大一第二学期，除了继续第一学期的任务外，在第一学期的基础上学生根据自己的学习情况，准备申报校级大学生创新创业项目以及积极与大二学生配合准备参加相关比赛。这个期间学生会遇到的最大问题就是所涉及的内容几乎都是新的，无从下手，因此，学生需要以实践为主，激发兴趣为主，遇到问题只要针对性地去解决问题即可，不要去纠缠于某门课或某些理论。
2.大二期间，实践和理论并重
在大一申请到校级项目的学生，指导老师会将项目分解成一个一个小任务，学生要以项目为依托、完成项目为目的，有计划地完成各个小任务，同样要以周为单位向指导老师汇报各个周期任务的完成情况，同时学生要开始注意实践与理论的结合，即在完成任务的同时要积极开始学习与项目有关的基础课和专业课，要在任务中学习并运用相关理论。学生通过实践可以理解理论，反过来可以通过理论验证并进一步拓宽实践。大二期间还要积极申报省级大学生创新创业训练和企业赞助项目，要有主动承担作为比赛的负责人的想法，并争取带领本级和大一学生组队积极参加至少一种比赛，以检验自己的学习成果，同时要培养自己主动学习并解决问题的能力以及培养团队组织能力。对于在大一没有申请到校级项目的学生，一是可以加入相关项目组，与项目组其他成员合作完成项目，培养团队协作能力和创新意识，同时可以积极申报其他相关项目；二是可以从第一步开始重新做起，激发和培养兴趣。这个期间学生应通过实践学习提高自己的实践能力和创新意识。
3.大三期间，理论为主，实践为辅
进入大三，学生已经开始学习专业课程，尤其是一些理论比较强的专业课程，学生应在前期实践的基础上进一步学习和掌握相关理论，并通过课内实验验证加强自己对相关理论的理解，同时应积极总结项目进展情况并准备项目结题。另外，在前期的基础上，大三学生应作为比赛主力带领大一、大二学生组队参加有竞争力的比赛，如全国大学生智能车竞赛、全国大学生机器人比赛、全国大学生电子设计大赛、全国大学生电子科技大赛等，在参加比赛检验自己理论学习的同时培养自己组织管理能力，进一步提高实践创新能力和学习能力。
4.大四期间，总结成果，构筑未来
大三结束时，许多学生已经确定自己是考研还是就业，因此大四开始学生应根据自己的情况规划大四期间的具体任务。对于准备考研学生，大四第一学期除了学好本学期的课程外，课余时间应在回顾前三年学习情况的基础上规划自己的学习和复习计划，并要求按时完成，直到考研结束；大四第二学期的毕业设计可以在前三年实践的基础上，在已经构想好自己下一步的研究内容和方向的前提下，与毕业设计指导老师共同确定相关题目，认真做好毕业设计。对于准备就业的学生，在前三年实践的基础上应学习更适用的内容（以社会需求和新内容为前提），以提高自己就业的竞争力，到大四第二学期争取联系并到相关单位进行毕业实习，同时能利用自己在大学学到的相关知识并结合单位的需求来设计完成自己的毕业设计。 三、教学模式的实践成效
经过几年探索项目驱动的创新实践教学模式并针对三届本科生中部分学生（因作者时间有限）实践这种模式，从实践效果来看，成效明显。
1.激发了学生主动学习各种知识的学习热情，同时改善了整体学习环境
通过鼓励学生申请各类项目，让学生们有了责任的同时也有了学习的方向，因此学生们开始通过实践进行学习，尤其是项目负责人，更是能够将项目组学生组织起来一起学习，在自己学习能力提高的同时也提高了自己的管理和组织能力。如近三年组织学生申报国家UIT项目、省级UIT项目、学校UIT项目以及企业赞助项目共14项目，其中已经毕业的项目负责人5人，考研的学生全部考到985和211学校，而且从所在学校反馈的信息来看这几个学生目前发展的情况很好；余下还在学校在读的项目负责人大多是准备考985或211学校的研究生，有一个负责人带动了一个宿舍学生的学习热情，从上个学期的考试情况来看，他们班级的整体考试成绩要远好于其他班级的成绩，通过与学生交流，了解到他们一个宿舍的学生改善了一个班级学生的学习风气，使得大家都在积极学习，而不像另外一个班级中某个宿舍学生在成天玩游戏甚至一个宿舍组网玩游戏。目前在读有项目的十几个学生中，他们都在主动学习，如在读大二的学生已经学习和运用控制理论的知识完成了2个UIT项目，正在积极准备参加智能车比赛，在读的部分大三学生已经完成多篇论文写作并被相关期刊录用，有几篇文章已被中国科技核心期刊甚至中文核心期刊录用。
2.提高了学生的动手能力和工程实践能力以及创新意识
通过项目促进、比赛驱动，学生们在完成项目任务的过程中亲自动手制作、组装和调试系统等。通过实践操作，在激发学生学习兴趣的同时锻炼和培养了学生的实际动手能力，尤其通过比赛让学生们真正体会到如何解决工程实践中经常遇到的问题，培养了学生们的工程实践能力以及在实践过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时也初步培养了学生的创新意识和创新精神。
3.锻炼和培养了学生的综合素质
通过项目驱动的综合实践教学不仅培养了学生的吃苦耐劳的精神，而且丰富了学生多个专业的知识。如参加智能车比赛的准备过程中，电类专业的学生们亲自制作赛道、设计检测系统的机械结构（包括规划传感器的放置位置、机械臂的长度设计、车身整体结构设计）等，这个过程不仅提高了他们电类相关专业的专业知识，也丰富了他们机械专业的专业知识，锻炼和培养了他们的综合能力。
四、结语
经过几年的实践，项目驱动的综合实践创新教学模式的探索和实践能够在增长学生知识的同时满足专业人才培养工作的需求、开拓学生的视野，改变学校专业实践普遍不到位的状况，能够提高学生的综合素质，培养工科学生的工程实践能力、创新能力和创业精神，不断提高高等教育质量，为社会培养更多更好的有用人才。
参考文献：
[1]杨征.面向应用能力培养的实践教学模式探索[J].高等教育研究学报，2013，（3）：16-18.
[2]眭平.基于应用创新性人才培养的创新教育实践[J].中国高教研究，2013，（8）：89-92.
[3]常维亚.深化人才培养模式改革，培养高素质创新性人才[J].中国高等教育，2013，（8）：39-41.
[4]李延保.我国大学本科教育教学改革的新趋势[J].中国高教研究，2013，（7）：19-22.
[5]丁坚勇.电气工程与自动化专业实践教学体系和模式的改革与创新[J].电气电子教学学报，2008，（30）：11-13.
（责任编辑：王祝萍）