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慕课的发展势不可挡，给我国高等教育的发展带来新的机遇与挑战，在此背景下，本文将以“电力系统分析”课程为例，探讨如何利用这一契机，改革传统的教学模式，提高教学质量。
MOOC（massive open online courses，慕课）是近几年来兴起的网络教学模式。慕课是大规模的开放性课程，其中“M”表示Massive（大规模），“O”代表Open（开放），第三个“O”代表Online（在线），“C”则代表Course（课程）。它是以兴趣为导向，不论在何时何地，只要你想学习，都可以在线学习。慕课时代的到来，冲击着现代的高等教育模式，并且对教师提出了更高的要求。高等学校应利用这一契机，改革传统的教学模式，跟上时代的步伐。高校教师应该积极探索和深化大学课程与教学模式的创新，将开放教育资源引入到自己的课堂教学之中;加强研究，有计划分步骤地尝试和探索MOOC。
慕课现状
2012年，这一大规模在线课程被《纽约时报》称为“慕课元年”。edX与Coursera、Udacity并称为慕课“三驾马车”。edX是由哈佛大学与麻省理工学院联手推出的非盈利性大规模开放在线课程平台，提供哈佛、麻省理工等多所大学的免费课程，国内的清华大学、北京大学加入了这个开放性课程平台edX。Coursera是由两位斯坦福大学教授创建的在线免费课程，目前全球共有80多所成员高校或机构加入其联盟，复旦大学、上海交通大学加入Coursera。
MOOC整合了大学、企业、风投甚至政府资源，主要采用讲座视频交互式测验和强化论坛讨论的学生评价教学法，有利于提高学生的思维水平，也培养学生高水平的发散思维和动手解决问题的能力。
对于慕课的相关研究，近几年已成为热点问题。郝丹梳理了国内MOOC的相关学术和非学术文献，探讨了国内MOOC研究的热点和值得关注的问题。房毅等人借鉴远程开放教育的设计模式，并结合物理类课程特点进行实证分析，实现了物理类微课课程设计。李梁提出了慕课与思想政治理论课教学模式的创新。邓宏钟等人提出课程体系及课程知识体系网络建模方法及步骤，并以系统工程专业为例，进行了建模。陈豪指出慕课对高校思想政治理论教学改革的启示是统筹兼顾，妥善处理社会需要和学生个体需求的关系;强化自主意识，提升师生利用网络工作和学习的能力，优化教学过程，注重教育资源的交互性、开放性。在此背景下，本文将以“电力系统分析”课程为例，探讨如何利用这一契机，改革传统的教学模式，提高教学质量。
慕课的特点
慕课与传统的远程教育和网络教育或者以邮电、广播电视、互联网等形式进行的函授教育完全不同，也不同于现在流行的的教学视频和网络公开课，而是一种教师和学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟教室，不受时空限制，他们可能来自于世界各地，不限数量，可能有几万人同时上课，甚至更多。慕课具有三个特点：一是规模大，慕课的学生可以不限数量同时在线学习，优质教育受益范围可无限扩大，不受时空限制;二是授课形式多样化，充分运用多种手段比如动画、视频、微课程和小测试等，使得教学深入浅出，更加可以发挥学生的主观能动性;三是互动教学，形成强大的讨论论坛或线上学习社区，更好地促进教师与学生间的互动教学和学生间的协同学习。
慕课与以往视频公开课的区别在于慕课具有完整的教学环节;具有清晰的学习导航;具有精致的教学设计;具有灵活的交互讨论。学习者可以通过完成注册、听课、笔记、作业、课程考试，并最终获得课程学习认证。慕课提供课程详细介绍及学习大纲，并将相关知识素材的融合汇聚，在教学过程中穿插各种互动与测试，体现了“翻转课堂”的特点。
教学改革以适应慕课时代的发展
慕课给学生提供了一种更好的更便捷的学习模式，随着慕课时代的发展，对高等教育提出了更高的要求，必须与时俱进，进行教学改革，以提高教学质量。传统的教学模式是教师课堂讲授，学生课下复习做作业的模式，学生的学习积极性不高。慕课的发展，为学生提供了新的学习模式，学生可以在课外学习，学生能够保持有兴趣的主动学习。慕课不可能取代传统的课堂，但是可以作为课堂教学的新模式加以结合利用，即采用慕课+课堂辅导答疑的混合模式教学。
电力系统分析课程是电气类专业的重要的专业基础课，它具有大量的理论和计算，由于课程内容与电力系统生成运行过程密切相关，这门课程理论性和工程性都很强，学生反映学习起来较困难、枯燥。为了提高学生的学习兴趣，需适当缩短理论课时，增加实践环节，可以采用仿真软件或者视频教学辅助，做到理论与实践并重。慕课的发展，为课程的改革提供了新的思路，根据这门课程的特点，引入慕课+课题辅导答疑的混合模式教学，可以充分调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，相互讨论，及时解决课堂上的问题，培养学生的创造性。具体改革措施如下：
教师根据学生的特点，精心制作慕课视频
MOOC课程的主要构成是课堂视频，通常视频的长度限定为8-12分钟，且中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握（比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码），然后系统自动给出反馈。该课程的教师将负责查看和管理在线论坛。MOOC课程的生师比很高，因此需要能促进大量回应和互动的教学设计。可以采用同学之间相互审查、小组合作，使用客观、自动化的线上评测系统，比如随堂测验、考试等。
学生在课外观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频以及拓展学习材料，而课堂时间教师用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握运用所学知识。以往上课教师只需要备好一节或者一章的内容就轻松应对课堂的教学任务，学生需要学习的内容被压缩了，每个慕课大约十分钟左右，教学内容的前后连接更紧密了，这时候仅仅备一两节是完全不够的。慕课对教师提出了更高的要求，需要重新编排教学内容以适应不同学习者的需求。教师需要在脑中建立起整个课程的知识图谱，弄清楚知识点之间的内在联系和架构。要从教师以“教”为主的教学模式转向以学生“学”为主的模式，在微视频制作过程中，要站在学生的角度，考虑到学生的理解和思维能力，把握好高度、难度和深度，建立起教学的思维导图，准确向学生传达知识。比如电力系统分析第二章的教学内容电力系统各元件的特性和数学模型为例，图1所示是这章的思维导图，可以根据知识点的划分制作八个微课程：发电机组的运行特性和数学模型;双绕组变压器的参数和数学模型;三绕组变压器的参数和数学模型;电力线路的参数和数学模型;电力线路的等值电路;负荷的运行特性和数学模型;电力网络的等值电路;等值变压器模型及其应用。
教师改变传统的灌输式教学，以课堂讨论、课堂练习的模式教学
学生在课外时间学习相关视频，视频只是方法的讲解，没有较多的练习，这就需要在课堂上由教师针对学生存在的问题进行答疑，并且给予相关的拓展题目加以练习，使得学生熟练掌握相关知识的应用方法，并且思维进一步发散。改变以往的灌输式教学，采用启发式和讨论式教学，引导学生提出问题，思考问题。
评价方式的变革
采用慕课+课堂辅导答疑的混合模式教学，显然不能以期末的一次考试来判断学习效果，因此必须变革评价方式，学生成绩可以分为以下四个部分：慕课课程的完成情况（20%），作业（10%），课堂讨论情况（总30%，每次讨论都有相关的分数记录），期末考试（40%）。根据权重核算出最后的成绩，可以更加合理公平评测学生的学习情况，而且由于每个环节都有相应的分数，更好地督促学生在整个学习过程中都需要认真完成，不再出现以往只是考前突击就能考过的情况，提高教学的质量。
慕课的价值在于将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落，使得世界各地的学习者都可以获得顶尖高校名师的课程，甚至获得学位认证。各校资源实现共享，促进了教育的公平性，可以足不出户获得学分，降低了教育成本。从技术角度来看，个性化的教学设计，专业化的教学团队，社会化的互助式学习，增加了学生的学习兴趣，教师的水平和效果也可以从社会的绩效评价中获得提升。
未来慕课的发展势不可挡，越来越多的大学教师、学生体会到它的好处，MOOC不会取代传统的大学，大学教育是一个整体性的学习成长经验。慕课的发展将改变教师的角色，他们会从学生的角度来帮助和启发学生学习。MOOC会给教学改革带来新的机遇和挑战，引导教育工作者进一步研究新的教学模式，对促进我国高等教育的发展具有十分重要的意义。（作者供职于广东石油化工学院。基金项目：广东石油化工学院2014年度教育教学改革研究（卓越专项201408），广东石油化工学院教育发展科学研究项目（编号：20115），广东省专业综合改革试点项目（编号：201237））
MOOC（massive open online courses，慕课）是近几年来兴起的网络教学模式。慕课是大规模的开放性课程，其中“M”表示Massive（大规模），“O”代表Open（开放），第三个“O”代表Online（在线），“C”则代表Course（课程）。它是以兴趣为导向，不论在何时何地，只要你想学习，都可以在线学习。慕课时代的到来，冲击着现代的高等教育模式，并且对教师提出了更高的要求。高等学校应利用这一契机，改革传统的教学模式，跟上时代的步伐。高校教师应该积极探索和深化大学课程与教学模式的创新，将开放教育资源引入到自己的课堂教学之中;加强研究，有计划分步骤地尝试和探索MOOC。
慕课现状
2012年，这一大规模在线课程被《纽约时报》称为“慕课元年”。edX与Coursera、Udacity并称为慕课“三驾马车”。edX是由哈佛大学与麻省理工学院联手推出的非盈利性大规模开放在线课程平台，提供哈佛、麻省理工等多所大学的免费课程，国内的清华大学、北京大学加入了这个开放性课程平台edX。Coursera是由两位斯坦福大学教授创建的在线免费课程，目前全球共有80多所成员高校或机构加入其联盟，复旦大学、上海交通大学加入Coursera。
MOOC整合了大学、企业、风投甚至政府资源，主要采用讲座视频交互式测验和强化论坛讨论的学生评价教学法，有利于提高学生的思维水平，也培养学生高水平的发散思维和动手解决问题的能力。
对于慕课的相关研究，近几年已成为热点问题。郝丹梳理了国内MOOC的相关学术和非学术文献，探讨了国内MOOC研究的热点和值得关注的问题。房毅等人借鉴远程开放教育的设计模式，并结合物理类课程特点进行实证分析，实现了物理类微课课程设计。李梁提出了慕课与思想政治理论课教学模式的创新。邓宏钟等人提出课程体系及课程知识体系网络建模方法及步骤，并以系统工程专业为例，进行了建模。陈豪指出慕课对高校思想政治理论教学改革的启示是统筹兼顾，妥善处理社会需要和学生个体需求的关系;强化自主意识，提升师生利用网络工作和学习的能力，优化教学过程，注重教育资源的交互性、开放性。在此背景下，本文将以“电力系统分析”课程为例，探讨如何利用这一契机，改革传统的教学模式，提高教学质量。
慕课的特点
慕课与传统的远程教育和网络教育或者以邮电、广播电视、互联网等形式进行的函授教育完全不同，也不同于现在流行的的教学视频和网络公开课，而是一种教师和学习者通过教与学联系起来的大规模线上虚拟教室，不受时空限制，他们可能来自于世界各地，不限数量，可能有几万人同时上课，甚至更多。慕课具有三个特点：一是规模大，慕课的学生可以不限数量同时在线学习，优质教育受益范围可无限扩大，不受时空限制;二是授课形式多样化，充分运用多种手段比如动画、视频、微课程和小测试等，使得教学深入浅出，更加可以发挥学生的主观能动性;三是互动教学，形成强大的讨论论坛或线上学习社区，更好地促进教师与学生间的互动教学和学生间的协同学习。
慕课与以往视频公开课的区别在于慕课具有完整的教学环节;具有清晰的学习导航;具有精致的教学设计;具有灵活的交互讨论。学习者可以通过完成注册、听课、笔记、作业、课程考试，并最终获得课程学习认证。慕课提供课程详细介绍及学习大纲，并将相关知识素材的融合汇聚，在教学过程中穿插各种互动与测试，体现了“翻转课堂”的特点。
教学改革以适应慕课时代的发展
慕课给学生提供了一种更好的更便捷的学习模式，随着慕课时代的发展，对高等教育提出了更高的要求，必须与时俱进，进行教学改革，以提高教学质量。传统的教学模式是教师课堂讲授，学生课下复习做作业的模式，学生的学习积极性不高。慕课的发展，为学生提供了新的学习模式，学生可以在课外学习，学生能够保持有兴趣的主动学习。慕课不可能取代传统的课堂，但是可以作为课堂教学的新模式加以结合利用，即采用慕课+课堂辅导答疑的混合模式教学。
电力系统分析课程是电气类专业的重要的专业基础课，它具有大量的理论和计算，由于课程内容与电力系统生成运行过程密切相关，这门课程理论性和工程性都很强，学生反映学习起来较困难、枯燥。为了提高学生的学习兴趣，需适当缩短理论课时，增加实践环节，可以采用仿真软件或者视频教学辅助，做到理论与实践并重。慕课的发展，为课程的改革提供了新的思路，根据这门课程的特点，引入慕课+课题辅导答疑的混合模式教学，可以充分调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，相互讨论，及时解决课堂上的问题，培养学生的创造性。具体改革措施如下：
教师根据学生的特点，精心制作慕课视频
MOOC课程的主要构成是课堂视频，通常视频的长度限定为8-12分钟，且中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握（比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码），然后系统自动给出反馈。该课程的教师将负责查看和管理在线论坛。MOOC课程的生师比很高，因此需要能促进大量回应和互动的教学设计。可以采用同学之间相互审查、小组合作，使用客观、自动化的线上评测系统，比如随堂测验、考试等。
学生在课外观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频以及拓展学习材料，而课堂时间教师用来解答学生问题、订正学生作业，帮助学生进一步掌握运用所学知识。以往上课教师只需要备好一节或者一章的内容就轻松应对课堂的教学任务，学生需要学习的内容被压缩了，每个慕课大约十分钟左右，教学内容的前后连接更紧密了，这时候仅仅备一两节是完全不够的。慕课对教师提出了更高的要求，需要重新编排教学内容以适应不同学习者的需求。教师需要在脑中建立起整个课程的知识图谱，弄清楚知识点之间的内在联系和架构。要从教师以“教”为主的教学模式转向以学生“学”为主的模式，在微视频制作过程中，要站在学生的角度，考虑到学生的理解和思维能力，把握好高度、难度和深度，建立起教学的思维导图，准确向学生传达知识。比如电力系统分析第二章的教学内容电力系统各元件的特性和数学模型为例，图1所示是这章的思维导图，可以根据知识点的划分制作八个微课程：发电机组的运行特性和数学模型;双绕组变压器的参数和数学模型;三绕组变压器的参数和数学模型;电力线路的参数和数学模型;电力线路的等值电路;负荷的运行特性和数学模型;电力网络的等值电路;等值变压器模型及其应用。
教师改变传统的灌输式教学，以课堂讨论、课堂练习的模式教学
学生在课外时间学习相关视频，视频只是方法的讲解，没有较多的练习，这就需要在课堂上由教师针对学生存在的问题进行答疑，并且给予相关的拓展题目加以练习，使得学生熟练掌握相关知识的应用方法，并且思维进一步发散。改变以往的灌输式教学，采用启发式和讨论式教学，引导学生提出问题，思考问题。
评价方式的变革
采用慕课+课堂辅导答疑的混合模式教学，显然不能以期末的一次考试来判断学习效果，因此必须变革评价方式，学生成绩可以分为以下四个部分：慕课课程的完成情况（20%），作业（10%），课堂讨论情况（总30%，每次讨论都有相关的分数记录），期末考试（40%）。根据权重核算出最后的成绩，可以更加合理公平评测学生的学习情况，而且由于每个环节都有相应的分数，更好地督促学生在整个学习过程中都需要认真完成，不再出现以往只是考前突击就能考过的情况，提高教学的质量。
慕课的价值在于将世界上最优质的教育资源传播到地球最偏远的角落，使得世界各地的学习者都可以获得顶尖高校名师的课程，甚至获得学位认证。各校资源实现共享，促进了教育的公平性，可以足不出户获得学分，降低了教育成本。从技术角度来看，个性化的教学设计，专业化的教学团队，社会化的互助式学习，增加了学生的学习兴趣，教师的水平和效果也可以从社会的绩效评价中获得提升。
未来慕课的发展势不可挡，越来越多的大学教师、学生体会到它的好处，MOOC不会取代传统的大学，大学教育是一个整体性的学习成长经验。慕课的发展将改变教师的角色，他们会从学生的角度来帮助和启发学生学习。MOOC会给教学改革带来新的机遇和挑战，引导教育工作者进一步研究新的教学模式，对促进我国高等教育的发展具有十分重要的意义。（作者供职于广东石油化工学院。基金项目：广东石油化工学院2014年度教育教学改革研究（卓越专项201408），广东石油化工学院教育发展科学研究项目（编号：20115），广东省专业综合改革试点项目（编号：201237））