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摘要：化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学的基础和精华，它是培养和发展学生学习化学的兴趣，启迪创造性思维的必由之路。在化学实验中应该简化演示讲授模式和实验归纳模式，通过改进演示实验，强化实验探究模式。
关键词：化学 探究 教学
初中化学课如何进行探究性教学？我认为必须注意以下三点：
一、优化课堂教学
首先要认真研究教材和大纲，阅读大量资料，做好课前准备，明确每一节课的教学目标、教学重点和难点，能否与生活结合，学生应掌握的方法，准备好用于课内外训练的习题。这样在实施探究性教学时，对于学生出现的问题就会了然于胸，在必要时给予适当的引導。
其次要认真了解学生，上课前要询问学生在预习过程中哪些内容是难点，哪些地方要讲细一些，然后计划好安排哪些优秀学生解答难题，哪些基础差的学生回答基础问题。充分把握学生的心理，给不同层次学生以激发和鼓励，避免其学习中受到过多的挫折，让他们有充分的自信和自豪感。
二、完善实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学的基础和精华，它是培养和发展学生学习化学的兴趣，启迪创造性思维的必由之路。在化学实验中应该简化演示讲授模式和实验归纳模式，通过改进演示实验，强化实验探究模式。 传统的演示实验是老师按照书本的要求“照方抓药”，学生只看实验，游离于实验外，因此看完实验后并未留下深刻的印象。许多教师为了能使学生真正的融进实验，下了许多的功夫，力求实验简单、现象明显，这样也并未完全把学生的学习兴趣调动起来。演示实验的改革方向是学生真正参与，因此，让学生走上讲台，和老师一起或单独完成实验，才能真正调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
在讲解“氧气的实验室制法”时，如照本宣科，讲解制氧气的药品、原理、装置、步骤等，学生很难有学习的兴趣，且要花很大力气去死记这一部分知识。因此，我在处理这一块知识时，让学生完成实验，成为演示实验的主角，我成了配角，负责解答学生的疑问。准备两支试管，一支加入KClO3，另一支加入MnO2，让两个学生同时对两支试管加热，并用带火星的木条检验，观察并分析产生的现象，趁热将两支试管内的物质混合，用带火星的木条检验，观察并分析现象，从而得出实验室制氧气的原理。指导学生阅读书本中制氧气的步骤，让学生上讲台制氧气，台下的同学观察并指出操作中存在的问题并加以纠正，这样台上台下的同学积极性被充分调动起来，课堂的气氛特别活跃，学生的主体作用淋漓尽致的发挥出来。
在初三教材中，针对第八章“酸、碱、盐”基本概念多，物质种类多，反应规律多，须记忆的多、实际运用的多、题型变化多的特点，我和同年级其他老师共同设计了探究实验教学，取得了较好的效果。整个教学过程分为四个阶段：
第一阶段为接触阶段，给学生准备了三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂。用两个课时让学生真实的“摸”实验，主要目的是让学生熟悉酸、碱、盐的分类并认识化学药品。
第二阶段为直观感知阶段，通过学习酸、碱、盐的各种代表性物质的性质，掌握酸、碱、盐的通性。如学习稀硫酸的性质时，设计成如下方案：提出问题：稀硫酸有哪些化学性质？让学生设计实验方案并操作：稀硫酸分别与多种物质混合；通过实验现象得出实验事实：有些物质能与稀硫酸反应，有些不能与稀硫酸反应；根据实验事实得出结论：稀硫酸能与五类物质反应；将结论进行应用：判断哪些物质能稀硫酸与反应。
第三阶段为理论感知阶段。经过第二阶段，学生对单一酸、碱、盐性质获得了清晰的认识，在此基础上，教师引导学生自己去总结归纳出酸、碱、盐的通性及复分解反应的条件。
第四阶段为应用创新阶段。
通过四个阶段的学习，学习对酸、碱、盐的认识较为深刻，此时引导学生将内化的知识转为外化的实践。通过这种途径训练，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神和创造能力。
如鉴别H2SO4和NaOH时，让学生设计多种方法，然后进行实验。有的学生能找出十种方法如：石蕊、酚酞、NaCO3、BaCl2、Ba（OH）2、CuSO4、FeCl3、Zn、pH试纸、CuO等等。这种教学模式充分发挥了学生的主体作用，培养了学生独立思考能力和创新能力，促进了学生智力和非智力因素的发展。教师既交给了学生有关知识，又培养了学生运用这些知识的能力、实践能力和创造能力，还使他们学会了如何动手、动脑、如何搜集并加工信息，在吸收和消化知识的过程中逐渐形成自己的学习方法。
三、正确运用现代教育技术
在中学化学教学中在讲授一些抽象的化学概念、变化的化学过程、瞬间发生的化学现象、复杂的化学内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯的语言、仪器、教具等都难以实现，如恰当的运用现代教育媒体，可以增强化学教学的效果。
如讲化学变化的微观本质时，播放利用flash制作的动画课件，学生观察的视野扩大到整个屏幕上，清楚的观察到反应中分子的变化情况，教师从旁加以指导，突出重点，增强效果，又如在探究“氧气的实验室制法”时，让学生观看用电脑模拟的一些错误的实验操作（如收集完毕后，先熄灭酒精灯，后撤导气管）带来的后果，使学生既掌握了氧气的实验室制法的知识，又深刻的认识到化学实验正确操作的重要性。
探究性教学是一种强调学生积极主动、亲身经历和体验的学习方式。采用探究性模式进行教学，与传统的教学模式相比，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力提高了，学生的创造思维能力增强了，这样才能有助于促进学生的发展。归根到底，只有当探究性教学能激发学生科学探究的兴趣，培养学生科学探究的态度，指导学生从中得到科学探究的方法，学生的探究能力才能得到提高，探究性教学也才能富有成效。
关键词：化学 探究 教学
初中化学课如何进行探究性教学？我认为必须注意以下三点：
一、优化课堂教学
首先要认真研究教材和大纲，阅读大量资料，做好课前准备，明确每一节课的教学目标、教学重点和难点，能否与生活结合，学生应掌握的方法，准备好用于课内外训练的习题。这样在实施探究性教学时，对于学生出现的问题就会了然于胸，在必要时给予适当的引導。
其次要认真了解学生，上课前要询问学生在预习过程中哪些内容是难点，哪些地方要讲细一些，然后计划好安排哪些优秀学生解答难题，哪些基础差的学生回答基础问题。充分把握学生的心理，给不同层次学生以激发和鼓励，避免其学习中受到过多的挫折，让他们有充分的自信和自豪感。
二、完善实验教学
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学教学的基础和精华，它是培养和发展学生学习化学的兴趣，启迪创造性思维的必由之路。在化学实验中应该简化演示讲授模式和实验归纳模式，通过改进演示实验，强化实验探究模式。 传统的演示实验是老师按照书本的要求“照方抓药”，学生只看实验，游离于实验外，因此看完实验后并未留下深刻的印象。许多教师为了能使学生真正的融进实验，下了许多的功夫，力求实验简单、现象明显，这样也并未完全把学生的学习兴趣调动起来。演示实验的改革方向是学生真正参与，因此，让学生走上讲台，和老师一起或单独完成实验，才能真正调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
在讲解“氧气的实验室制法”时，如照本宣科，讲解制氧气的药品、原理、装置、步骤等，学生很难有学习的兴趣，且要花很大力气去死记这一部分知识。因此，我在处理这一块知识时，让学生完成实验，成为演示实验的主角，我成了配角，负责解答学生的疑问。准备两支试管，一支加入KClO3，另一支加入MnO2，让两个学生同时对两支试管加热，并用带火星的木条检验，观察并分析产生的现象，趁热将两支试管内的物质混合，用带火星的木条检验，观察并分析现象，从而得出实验室制氧气的原理。指导学生阅读书本中制氧气的步骤，让学生上讲台制氧气，台下的同学观察并指出操作中存在的问题并加以纠正，这样台上台下的同学积极性被充分调动起来，课堂的气氛特别活跃，学生的主体作用淋漓尽致的发挥出来。
在初三教材中，针对第八章“酸、碱、盐”基本概念多，物质种类多，反应规律多，须记忆的多、实际运用的多、题型变化多的特点，我和同年级其他老师共同设计了探究实验教学，取得了较好的效果。整个教学过程分为四个阶段：
第一阶段为接触阶段，给学生准备了三酸、四碱、八盐、三种金属、两种氧化物和指示剂。用两个课时让学生真实的“摸”实验，主要目的是让学生熟悉酸、碱、盐的分类并认识化学药品。
第二阶段为直观感知阶段，通过学习酸、碱、盐的各种代表性物质的性质，掌握酸、碱、盐的通性。如学习稀硫酸的性质时，设计成如下方案：提出问题：稀硫酸有哪些化学性质？让学生设计实验方案并操作：稀硫酸分别与多种物质混合；通过实验现象得出实验事实：有些物质能与稀硫酸反应，有些不能与稀硫酸反应；根据实验事实得出结论：稀硫酸能与五类物质反应；将结论进行应用：判断哪些物质能稀硫酸与反应。
第三阶段为理论感知阶段。经过第二阶段，学生对单一酸、碱、盐性质获得了清晰的认识，在此基础上，教师引导学生自己去总结归纳出酸、碱、盐的通性及复分解反应的条件。
第四阶段为应用创新阶段。
通过四个阶段的学习，学习对酸、碱、盐的认识较为深刻，此时引导学生将内化的知识转为外化的实践。通过这种途径训练，进一步挖掘学生的潜能，培养他们的创新精神和创造能力。
如鉴别H2SO4和NaOH时，让学生设计多种方法，然后进行实验。有的学生能找出十种方法如：石蕊、酚酞、NaCO3、BaCl2、Ba（OH）2、CuSO4、FeCl3、Zn、pH试纸、CuO等等。这种教学模式充分发挥了学生的主体作用，培养了学生独立思考能力和创新能力，促进了学生智力和非智力因素的发展。教师既交给了学生有关知识，又培养了学生运用这些知识的能力、实践能力和创造能力，还使他们学会了如何动手、动脑、如何搜集并加工信息，在吸收和消化知识的过程中逐渐形成自己的学习方法。
三、正确运用现代教育技术
在中学化学教学中在讲授一些抽象的化学概念、变化的化学过程、瞬间发生的化学现象、复杂的化学内部结构时，由于受时间、空间或条件的限制，单纯的语言、仪器、教具等都难以实现，如恰当的运用现代教育媒体，可以增强化学教学的效果。
如讲化学变化的微观本质时，播放利用flash制作的动画课件，学生观察的视野扩大到整个屏幕上，清楚的观察到反应中分子的变化情况，教师从旁加以指导，突出重点，增强效果，又如在探究“氧气的实验室制法”时，让学生观看用电脑模拟的一些错误的实验操作（如收集完毕后，先熄灭酒精灯，后撤导气管）带来的后果，使学生既掌握了氧气的实验室制法的知识，又深刻的认识到化学实验正确操作的重要性。
探究性教学是一种强调学生积极主动、亲身经历和体验的学习方式。采用探究性模式进行教学，与传统的教学模式相比，学生提出问题、分析问题和解决问题的能力提高了，学生的创造思维能力增强了，这样才能有助于促进学生的发展。归根到底，只有当探究性教学能激发学生科学探究的兴趣，培养学生科学探究的态度，指导学生从中得到科学探究的方法，学生的探究能力才能得到提高，探究性教学也才能富有成效。