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【摘要】分层教学是当前应用比较普遍的教学方法之一，在高校英语教学中，教师采用分层教学，是落实我国因材施教原则的体现。同时，还能够更好的激发学生的学习兴趣，提升学生学习自信心。总之，分层教学对我国高校英语教学水平的提升有非常积极的作用。本文就以分层教学在高校英语教学中的应用进行几方面研究。
【关键词】分层教学；高校英语；应用
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0168-02
引言
每个学生都一个独立的个体，在英语学习上所展现出来的能力也高低不一，此时，为了能够将教育真正面向全体学生，就不能采用“一刀切”的教学方法，教师需要采取更加科学、合理的教学方式，使每个学生都能够得到锻炼。分层教学恰恰符合上述要求，根据学生的兴趣、爱好、能力的不同，将学生分成不同的层次，教师根据不同层次学生的实际情况，采用不同的方法教学，这样的教育方式更加公平，也使得每个学生的个性得到了发展和尊重。
一、分层教学在高校英语教学中的意义分析
1.既因材施教，又融合体现现代教育理念
因材施教是我国教育的最基本原则，旨在将教育面向全体学生，不能够放弃任何一个学生。传统教育中，教师大多采用“一刀切”的教学方法，这就与因材施教的原则相违背，没有根据不同学生的特点与能力，开展教学，从而使得教学片面性非常严重，制约了学生的整体发展。分层教学满足因材施教原则的要求，它以学生的学习能力、兴趣、特点为依据，尊重学生个体差异，同时结合了现代化教育理念，不仅仅只关注学生的学习成绩，而是从素质教育的角度，开展教育。这样不仅可以给予学生充分的学习自信心，同时也能够完善我国现代教育体系，推进我国高等英语教育水平再上一个新台阶。
2.创新教学模式，更加符合学生英语学习需求
分层教学理念的实施，为高校英语教育提供了一个更加广阔的发展平台，教师的教学方式更加多元化，教学模式也更加活泼、生动，这样学生课堂学习的积极性容易被调动，师生之间的关系更加和谐，学生能够感受到教师对自己的肯定，从学习中成就感，日后的学习也会更加积极。在此基础上，教师根据不同学生的情况，使用不同的教学方法，明确不同的教学目标，每个层次学生的学习需求都能够得到满足，能够从整体上推动学生英语综合能力的发展。
3.鼓励和激发学生对英语的兴趣和积极性
在过去的教学模式下，一部分学生英语成绩差，总感觉自己与成绩优秀的学生比，存在一定的落差，因此心理难免失落，久而久之，对英语知识的学习兴趣就会降低。但是分层教学，将所有学生视为教学对象，教师不会忽视每一位学生，教师根据学生的能力不同，制定不同的教学内容，选择教学方法，不管是能力好、还是能力稍差一点的学生，他们都能够从教师的教学中收获自己需要的知识，并提高自己的能力，在自己能力不断提高的过程中，他们的学习信心会增强，学习积极性也会更高。
二、分层教学在高校英语教学中的应用
基于以上对分层教学意义的分析，下面对其实际应用进行分析：
1.对学生进行科学分层
对学生进行合理的分层，是分层教学得以顺利实施的第一步。高校英语课堂引入分层教学，不仅能够增强教学的趣味性，还能够是教学更加人性化，教师要将学生的个体差异作为教学的依据，制定科学、合理的教学方式，这样学生的个性特点在学习中能够得到发挥，学习潜能也能够被激发出来，这是一个提升学生学习兴趣的有效方法。根据学生分层，就是要求教师将根据班级学生学习英语的情况、学习的能力、基本功情况进行分层。比如：学习能力强、基本功扎实的分为A层次；学习能力一般、基本功一般的学生为B层次；学习能力较差、基本功不扎实的学生为C层。并且在实际学习中，教师可以将全体学生分为若干个小组，每个小组中A、B、C三个层次的学生都有，这样A层次和B层次的学生能够带动C层次的学生主动学习，提高他们的学习能力和学习兴趣，最终达到大家一同进步的目的。
2.教学内容的分层处理
教学内容的分层设计也非常关键，这个部分进行分层，就是要求教师要将不同难度的知识点分开，难易程度不同，所对应的学生层次不同。针对A、B两个层次，教师要求他们对新知识、新语法要必须要掌握，而C层次的学生，则是对一些基本的语法于知识点进行掌握，并能够对新知识有总体的认知即可。
比如：《Culture Shock》教学时，教师可以要求C层次学生，对文章中的一些基本的单词、短语与句型进行掌握，但是A、B层次的学生，在此基础上，还要了解文章的内涵，能够熟练运用短语，并掌握相对较难的语法等等。这样的设计，不仅不会挫败C层次学生学习的积极性，同时还能够是A、B两个层次的学生能力得到锻炼，真正教学面向了全体同学。
3.课后作业的分层处理
作业是对学生课堂学习知识的巩固，做作业布置的是否合理，也会直接影响学生对知识的掌握。分层教学除了要在课堂上实施外，还需要向课后延伸，作业设计要凸显层次性，为了能够达到理想的训练效果，教师要根据三个层次学生的学习特点，设计不同的作业。
比如：《Culture Shock》时，针对C层次的学生，教师可以为他们布置一些简单的短语、单词以及一些常用句的填空等等。而对于A、B两个层次的学生，教师则要结合课后作业为学生设计一些设计内容，提出“Do you think studying in a different country isomething that sounds very exciting ？”等问题，通过这样的设计，即保障了学生的课后联系效果，也能够使每个层次的学生都得到锻炼，这正是分层教育的意义所在。
三、分层教学在高校英语教学中实施的价值
分层教学在高校英语中实施的目的，就是为了全面提高我国高校学生的综合英语能力，而其应用的价值，就是能够从真正意义上，使学生对英语学科产生了兴趣，并提高了英语语言输出的能力。以我国常见的四六级英语考试为例，过去很多学生都是采用“一稿通改”的方法写作，但是近些年，更多的学生开始将多元化的话题融入到写作中，写作的内容更加丰富，写作视角也更加新颖，这就说明，分层教学的实施，对我国高校学生的英语输出能力提高产生了影响。
从观念上分析，分层教学使每个学生都得到重视，并且提高了学生与教师对语言输入意识的重视，同时创建一定的情境环境，组织学生小组合作交流等方式，提高了学生交际能力，增加了师生、生生之间的英语交流机会，这些都能够提高学生的口语水平。
从能力的角度分析，针对三种不同类型的学生群体，教师可以采用双语授课，也可以采用全英语授课，根据学生的认知情况而定，这样就保障了全体学生的学习效果。
总之，教师考虑当前我国高校英语教育的阶段性、个体性与适度性等要素，必须要满足每个学生的个体需要，如此才能够真正发挥出分层教育的价值，实现我国英语教育方法上的（转下页）（接上页）新突破。
四、结束语
为了能够全面推动我国高校英语教学水平，为国家各个领域培养更多优秀的英语人才，构建高校英语分层教学模式，是非常必要的。分层教学，从学生的个体差异出发，采用不同的教学方法开展教学，所有学生都能够收获自己需要的知识，并在这个过程中，实现能力的提升。这大大增加了学生的学习自信心，以及学习英语的热情，在这样的氛围下，英语教学质量自然能够得到保障，另外，分层教学符合我国因材施教的原则，是我国高等英语教学突破传统教学理念桎梏，开展新篇章 的有效手段。
参考文献
[1]张泽.浅谈高校英语教学中的分层教学——以英文写作课为例[J].中国科教创新导刊.2013（22）.
[2]王金杰.英语分层次教学中的问题与对策研究[J].长春师范学院学报.2012（11）.
[3]馬飞.高校分层次教学的理论研究——以英语课分层次教学改革为例[J].中国成人教育.2011（16）.
【关键词】分层教学；高校英语；应用
【中图分类号】H319 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0168-02
引言
每个学生都一个独立的个体，在英语学习上所展现出来的能力也高低不一，此时，为了能够将教育真正面向全体学生，就不能采用“一刀切”的教学方法，教师需要采取更加科学、合理的教学方式，使每个学生都能够得到锻炼。分层教学恰恰符合上述要求，根据学生的兴趣、爱好、能力的不同，将学生分成不同的层次，教师根据不同层次学生的实际情况，采用不同的方法教学，这样的教育方式更加公平，也使得每个学生的个性得到了发展和尊重。
一、分层教学在高校英语教学中的意义分析
1.既因材施教，又融合体现现代教育理念
因材施教是我国教育的最基本原则，旨在将教育面向全体学生，不能够放弃任何一个学生。传统教育中，教师大多采用“一刀切”的教学方法，这就与因材施教的原则相违背，没有根据不同学生的特点与能力，开展教学，从而使得教学片面性非常严重，制约了学生的整体发展。分层教学满足因材施教原则的要求，它以学生的学习能力、兴趣、特点为依据，尊重学生个体差异，同时结合了现代化教育理念，不仅仅只关注学生的学习成绩，而是从素质教育的角度，开展教育。这样不仅可以给予学生充分的学习自信心，同时也能够完善我国现代教育体系，推进我国高等英语教育水平再上一个新台阶。
2.创新教学模式，更加符合学生英语学习需求
分层教学理念的实施，为高校英语教育提供了一个更加广阔的发展平台，教师的教学方式更加多元化，教学模式也更加活泼、生动，这样学生课堂学习的积极性容易被调动，师生之间的关系更加和谐，学生能够感受到教师对自己的肯定，从学习中成就感，日后的学习也会更加积极。在此基础上，教师根据不同学生的情况，使用不同的教学方法，明确不同的教学目标，每个层次学生的学习需求都能够得到满足，能够从整体上推动学生英语综合能力的发展。
3.鼓励和激发学生对英语的兴趣和积极性
在过去的教学模式下，一部分学生英语成绩差，总感觉自己与成绩优秀的学生比，存在一定的落差，因此心理难免失落，久而久之，对英语知识的学习兴趣就会降低。但是分层教学，将所有学生视为教学对象，教师不会忽视每一位学生，教师根据学生的能力不同，制定不同的教学内容，选择教学方法，不管是能力好、还是能力稍差一点的学生，他们都能够从教师的教学中收获自己需要的知识，并提高自己的能力，在自己能力不断提高的过程中，他们的学习信心会增强，学习积极性也会更高。
二、分层教学在高校英语教学中的应用
基于以上对分层教学意义的分析，下面对其实际应用进行分析：
1.对学生进行科学分层
对学生进行合理的分层，是分层教学得以顺利实施的第一步。高校英语课堂引入分层教学，不仅能够增强教学的趣味性，还能够是教学更加人性化，教师要将学生的个体差异作为教学的依据，制定科学、合理的教学方式，这样学生的个性特点在学习中能够得到发挥，学习潜能也能够被激发出来，这是一个提升学生学习兴趣的有效方法。根据学生分层，就是要求教师将根据班级学生学习英语的情况、学习的能力、基本功情况进行分层。比如：学习能力强、基本功扎实的分为A层次；学习能力一般、基本功一般的学生为B层次；学习能力较差、基本功不扎实的学生为C层。并且在实际学习中，教师可以将全体学生分为若干个小组，每个小组中A、B、C三个层次的学生都有，这样A层次和B层次的学生能够带动C层次的学生主动学习，提高他们的学习能力和学习兴趣，最终达到大家一同进步的目的。
2.教学内容的分层处理
教学内容的分层设计也非常关键，这个部分进行分层，就是要求教师要将不同难度的知识点分开，难易程度不同，所对应的学生层次不同。针对A、B两个层次，教师要求他们对新知识、新语法要必须要掌握，而C层次的学生，则是对一些基本的语法于知识点进行掌握，并能够对新知识有总体的认知即可。
比如：《Culture Shock》教学时，教师可以要求C层次学生，对文章中的一些基本的单词、短语与句型进行掌握，但是A、B层次的学生，在此基础上，还要了解文章的内涵，能够熟练运用短语，并掌握相对较难的语法等等。这样的设计，不仅不会挫败C层次学生学习的积极性，同时还能够是A、B两个层次的学生能力得到锻炼，真正教学面向了全体同学。
3.课后作业的分层处理
作业是对学生课堂学习知识的巩固，做作业布置的是否合理，也会直接影响学生对知识的掌握。分层教学除了要在课堂上实施外，还需要向课后延伸，作业设计要凸显层次性，为了能够达到理想的训练效果，教师要根据三个层次学生的学习特点，设计不同的作业。
比如：《Culture Shock》时，针对C层次的学生，教师可以为他们布置一些简单的短语、单词以及一些常用句的填空等等。而对于A、B两个层次的学生，教师则要结合课后作业为学生设计一些设计内容，提出“Do you think studying in a different country isomething that sounds very exciting ？”等问题，通过这样的设计，即保障了学生的课后联系效果，也能够使每个层次的学生都得到锻炼，这正是分层教育的意义所在。
三、分层教学在高校英语教学中实施的价值
分层教学在高校英语中实施的目的，就是为了全面提高我国高校学生的综合英语能力，而其应用的价值，就是能够从真正意义上，使学生对英语学科产生了兴趣，并提高了英语语言输出的能力。以我国常见的四六级英语考试为例，过去很多学生都是采用“一稿通改”的方法写作，但是近些年，更多的学生开始将多元化的话题融入到写作中，写作的内容更加丰富，写作视角也更加新颖，这就说明，分层教学的实施，对我国高校学生的英语输出能力提高产生了影响。
从观念上分析，分层教学使每个学生都得到重视，并且提高了学生与教师对语言输入意识的重视，同时创建一定的情境环境，组织学生小组合作交流等方式，提高了学生交际能力，增加了师生、生生之间的英语交流机会，这些都能够提高学生的口语水平。
从能力的角度分析，针对三种不同类型的学生群体，教师可以采用双语授课，也可以采用全英语授课，根据学生的认知情况而定，这样就保障了全体学生的学习效果。
总之，教师考虑当前我国高校英语教育的阶段性、个体性与适度性等要素，必须要满足每个学生的个体需要，如此才能够真正发挥出分层教育的价值，实现我国英语教育方法上的（转下页）（接上页）新突破。
四、结束语
为了能够全面推动我国高校英语教学水平，为国家各个领域培养更多优秀的英语人才，构建高校英语分层教学模式，是非常必要的。分层教学，从学生的个体差异出发，采用不同的教学方法开展教学，所有学生都能够收获自己需要的知识，并在这个过程中，实现能力的提升。这大大增加了学生的学习自信心，以及学习英语的热情，在这样的氛围下，英语教学质量自然能够得到保障，另外，分层教学符合我国因材施教的原则，是我国高等英语教学突破传统教学理念桎梏，开展新篇章 的有效手段。
参考文献
[1]张泽.浅谈高校英语教学中的分层教学——以英文写作课为例[J].中国科教创新导刊.2013（22）.
[2]王金杰.英语分层次教学中的问题与对策研究[J].长春师范学院学报.2012（11）.
[3]馬飞.高校分层次教学的理论研究——以英语课分层次教学改革为例[J].中国成人教育.2011（16）.