在政治课教学中及时抓住一些有利时机，提出一些能激活学生思维的问题，有利于培养学生的创新思维能力，这种能力作为人的最重要的素质之一，已成为教育不可或缺的内容。下面笔者就浅谈几点看法。
　　
　　一、鼓励质疑，打破权威
　　
　　能否有效地发掘学生潜在的创造性，是衡量教育成败的一个重要标准。教师不能把学生一直视如襁褓中的婴儿那样精心呵护，而不顾学生的表现欲和创造性，这样会极大地扼杀学生的主体发展。陶行知说过：“人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看小孩小，你比小孩还要小。”所以，在课堂教学中，教育要转变观念，解放思想，要鼓励学生质疑，打破权威定势。在教学中，教师要善于设疑、灵活释疑，再创设真实复杂且具有挑战性、开发性的问题情境，引导学生参与探索思考，引起学生强烈的内部需要和动机，激发创新意识，不断培养学生的创新能力。在政治课教学中，不妨要求学生对一种假设的情境进行思考，如假如我是该企业的厂长，将如何提高产品的质量。鼓励学生运用想象力设想未来或预测结果。再如：面对当前激烈的市场竞争，如果商品生产者不关注商品的使用价值，不提高商品的质量，结果会怎样呢？通过这些设问撞击思维的火花，激发创新。“我爱老师，但我更爱真理”，为了保持创新思维的活动，不断培养学生的创造能力，我们要时刻警惕权威定势。我们尊重权威，但决不应该把“权威者”的结论作为不可更改的“圣旨”灌输给学生，更不能以权威定势来扼杀学生的创新。
　　
　　二、进行创造性思维指导
　　
　　让学生掌握创造性思维方法是发展学生创造能力的重要途径。心理学研究表明，发散性思维和收敛性思维都是创造性思维中不可缺少的。长期以来，在政治教学中一向以培养收敛性思维为主，无论讲课和考试都限定在同一范围、同一答案中思考。要改变这种思维定势，尤其要重视培养发散性思维。现在高考试题中的一材多用和开放性试题，答案只要言之有理，均可得分，暗示我们要重视培养学生的发散性思维。教学中，我发现许多同学常用“我怎么没想到”、“我怎么没答到点子上”等说法来埋怨自己在分析问题和解答问题时所犯的错误。说“我怎么没想到”，这是因为发散性思维不够；说“我怎么答不到点子上”，这是因为收敛性思维不够。教学中，我们可以设计“上述材料符合哪些政治道理？”、“这些道理在材料中是如何体现的？”这样两个问题来培养学生的发散性思维和收敛性思维。第一问是发散性思维，第二问是收敛性思维，通过发散性思维和收敛性思维的结合，使学生的创造性思维得到开放。
　　
　　三、积极投身实践
　　
　　政治课是一门实践性很强的学科，学习的目的是实践，传统的应试教育轻视实践，片面强调理论知识的学习，抑制了学生的探索精神和创造意识。所以，政治课必须开设社会实践的大课堂。教师可以引导学生参加多种多样的创造性社会实践，可以要求学生读热点问题进行追踪观察，或者关注时政进行新闻分析，或者围绕某一问题进行社会调查、收集资料，还可以要求学生写小论文，开展小辩论。通过这些创造性活动，使他们在活动中拓展视野，增长知识，探索未知，勇于发表自己的见解并解决问题，使他们的创造能力得到发挥。
　　为此教师必须站在时代发展的高度，牢固树立只有创新才能完成培养创新人才的观念，要鼓励学生发表新观点、新看法。创新是一个吐故纳新的过程，是一个相当艰苦的过程，也是一个不断进取的过程，因而创新需要鼓舞，需要激励，激励学生的创新斗志是创新人才的重要环节。
　　 责任编辑 丁洪刚