学生存在个体差异，这是不可否认的事实。个体差异主要表现在学生自身的学习潜力、现有基础、兴趣爱好、学习方法等方面。因此，教师要正确对待学生的个体差异，不能忽视个体差异。另外，初中阶段的英语学习中，学生在进入初二后，因为学习能力、学习习惯等各方面因素的影响，学生在语言运用能力上逐渐出现分层现象，而且会越来越严重，也因此出现了英语课堂上只有优秀学生活跃在课堂上，而能力差的同学只是成了旁观者的局面。根据新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展，教师在教学中必须根据不同学生的情况制定相应的教学措施对学生进行分层教学，以使每个学生都得到全面的发展。教师尊重学生的个体差异，就不能对所有学生制定统一的标准和要求，不能使用单一的教学材料，不能采用一样的教学方法，而应该分析和掌握每个学生的特点，因人而异，因材施教，以满足不同学生的需要，“要求一把钥匙开启一把锁”。无论在标准要求、语言材料还是在学习活动等方面，都要注意多样化，面向中等生，照顾学困生，提高优等生，使不同层次的学生各得所需。
　　1. 依据学生不同层次制定学习目标
　　通过日常课堂表现、学生成绩等，对学生的学习兴趣、学习能力及方法等进行摸底调查，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生分为A、B、C三个层次。教学时，对三个层次的学生分别制定不同的学习任务，例如，要求背诵课文时，A层次学生要求全篇背诵，B层次學生能够用重点句子简述课文，C层次学生能背诵个别段落等。要求背单词时，可以提出能用新单词编写作文，用新单词造句和只背单词三个层次的目标教学。为学生制定不同的学习任务，会让学生增加学习的信心，不至于因为学习太难、太复杂而失去学习的热情和动力。
　　2. 依据学生的个体差异设计教学活动
　　在课堂教学中教师通常会布置给学生任务，要求在一定时间内完成，可是有些同学快、有些慢，快的同学就会无事可做、感到无聊或者找人说话。因此教师要设计出适合不同层次的学生的活动，让他们把这部分空闲时间填充起来，在各自的水平基础上都有所发展、提高。
　　例如，在教学课文时让学生读课文，就可以进行分层教学。A层次的学生通常记忆力好，接受能力强，在老师授课的过程中能很好的理解课文内容，把握重难点。因此这部分同学可以要求他们在学习课文后能当堂背诵课文；而B层次的学生可要求他们课堂上熟读课文并试背一部分内容；C层次的同学只要求熟读课文，完成任务的同学可以再布置更高要求的任务去完成。这样每个学生都不会因任务已结束而无所事事。针对不同层次的学生，提出不同的要求，让学生参与而不是旁观，在学中用、用中学，才能使每个学生都有所发展、提高。
　　3. 依据学生的层次差别布置多样化作业
　　作业的目的主要是巩固所学知识和技能。作业可以是口头形式，也可以是书面形式。通过作业的形式，既可以检测出学生掌握知识的程度，也可以通过自主完成作业的形式让学生巩固课堂所学知识，并形成一定的学习方法来使自身有新的提高。要使作业发挥它的实效性，教师布置作业时就要考虑学生的层次差别。例如，学完课堂内容后可以统一要求完成课后作业，但课后练习中的内容通常只是课本知识和基础知识，对于程度好的同学这些作业只有巩固的作用，并不能“喂饱”他们，因此教师可以根据学生的特点，给他们布置课后练习、背诵课文、结合课文编写对话、模仿课文写作文等多种作业以供不同层次的学生选做。这样既能满足他们的需要，也让他们感受到学习的乐趣和学习带给他们的挑战，让他们以更加积极的态度去学习。
　　4. 依据学生个体差异制定评价方法
　　由于学生的基础不同，学习能力各异，所以不能用同一个标准去评价学习效果，统一的测试方法和只重视成绩的评估，会伤害到部分学生的自尊心，而另一部分学生又可能产生自满的不良态度。因此使用不同的评价方式会让每一个学生都认清自己的优点和缺点，让他们都有所发展。例如，口语考试可采用朗读、背诵、表演等不同难度的方式进行评估。卷面考试可在基础知识的测试上添加选作题，设置难易不同的题目供学生选做。这样既给了部分学生自信心，又让成绩好的学生认清自我，向更高的知识阶梯攀登。
　　总之，学生是学习的主体，教师要把“以学生为中心”的教学理念贯彻始终，并以此来指导自己的教学行为。学生的差异是事实，教师要本着“为了每一个学生”的教学思想，因材施教，以满足不同学生的学习需要。
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　　[2] 张婷.以人为本—谈高中英语分层教学实施策略[J].读与写（教育教学刊），2011（10）.
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　　（作者单位：宁夏平罗县陶乐中学）