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【摘要】随着中国新课改教育的推进与开展，中国教育改革已经以一种大跨步前进的态势得到了深入发展。在这种情况下，传统、单一、落后的语文教学手段已经无法满足新时代下语文课堂教学的需求，所以我们必须要站在师生之间的有效沟通角度来打造全新的课堂互动体系，而“课堂提问”则是十分有效的教学渠道。
【关键词】提问 提高小学语文课堂教学效果 研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0101-01
在新课改不断推进的今天，传统的语文教学体系已经无法从本质上提升教学效果与教学质量，同时这种沉闷、枯燥的教学方式也已经阻碍了师生之间的有效沟通与交流，久而久之小学生便会对原本看起来就枯燥、乏味的语文教学更是感到手足无措。在这种状态下，我们每一名语文教师都应当充分的做到学以致用，通过卓有针对性的提问来吸引学生的注意力，最终实现语文教学质量的提升。下面就来结合实践教学经验，对如何通过提问来提升语文教学效果展开讨论，希望能够为广大的同行业从业者带来一定参考。
一、对语文教学问题进行合理设计
特别是低年级的小学语文学习过程中，学生在刚接触到语文课程的时候通常都会产生较强的恐惧心理，同时对于语文课文的学习也没有较深的兴趣。在这种情况下我们的小学语文教师就必须要站在对相关问题进行合理设计的角度进行提问，主要程序如下：
首先是设计出卓有针对性的问题。教师在备课的过程中必须要对即将传授的知识进行目标研究，通过与教材内容的紧密融合来提炼出课文相关的难点和重点，一切都已开发学生的思维能力与表达能力为主线。
其次，要进行卓有针对性的设计。由于不同年龄段的学生思维能力与判断能力、理解能力都是不相同的，所以在这种情况下我们必要将相关的语文知识设计的精致并具有层次感，在吸引学生眼球的同时扩大学生的理解力与兴趣挖掘。
最后，必须要在进行授课的过程中适当的调节问题的难度与问题的数量。对于一些难点的课文教师所设计的问题不应当过多，而教学目标的铺垫则是要做到贯穿于整个的课堂始末。例如教师在进行说明文《回声》这节课的学习过程中，语文教师便可以在上课前通过导入自主阅读来进行小组分工学习，以此来对整个文章的基调展开思考。
二、利用多元化的提问方式来进行引导
在进行语文课堂提问的过程中，教师必须要强调提问的方式已经提问的表达方法，因为在不同语境、不同提问方法下所取得效果也是不尽相同的，在这种情况下教师要帮助学生能够通过不同的引导方式来得到足够多的吸引，特别是对后续的语文学习所产生一种前所未有的兴趣。
第一，在设问的过程中教师不能提出问题就马上让学生进行回答，而是要给学生一个缓冲的机会来进行回答，随后在听取不同学生的回答后进行正确答案的公布与总结。
第二，是通过适当的追问来引导学生进行知识的拓展。在学生能够寻找到正确的答案后教师在通过有效的提问，来引导学生进行更深层次的思考。
例如在《苏州园林》这节课上，语文教师首先要求学生总结出苏州园林的建筑、设计特点，同时再引导学生们对日常所看到的一些建筑物设计特点进行总结，最终实现学生眼界的拓展和完善。
第三，通过反问的方式进行假设，以此来引导学生实现逆向思维的拓宽。例如在《美丽的草原》这节课的时候，语文教师一方面可以通过多媒体视频的播放来邀请学生们对草原有所直观认知，同时通过所听、所见、所感来描述每个人眼中和心中的草原，最后教师可以提出这样的问题来让大家进行思考：如果你有机会穿越到草原上，你会做什么？你会和牧民交谈什么？如果你是这片草原的牧主，你会如何安排你的一天？会通过哪种方式来享受美好的生活？相信这种发散式的思维不仅能够带给学生们一种耳目一新的感觉，同时也能够提升孩子们的想象力与语言表达力，以一种循序渐进的方式来实现思维拓展，最终打造良好的独立思维能力。
三、语文课堂问题解答的多样性
每一名学生在面对语文课堂提问的过程中都存在不同的看法和角度，在这个过程中语文教师要重视学生的鼓励，通过积极、有效的方式来鼓励他们将内心深处的想法与奇思妙想进行掌握，即便这些问题有些是天马星空、有些是奇思妙想，这也是我们小学语文教育的终极目标。例如在进行《小英雄雨来》这节课的学习中，学生要在完成既定的课程内容学习后通过“假如我是雨来”作为一个开放性的问题作为问题的切入点，让同学们充分的发挥个人的创新力与想象力，以积极、踊跃的发言来勇敢的表达出个人内心的想法与感悟，在活跃课堂气氛的同时来推动学生的发散性思维能力建设。
四、将提问的主动权归还给学生们
在进行语文教学课堂实践中教师必要强调提问的技巧，同时在设计问题的同时来引发学生的思考能力，当学生进行有效的问题回答后，再开始下一段的思考，同时也通过这样的渠道来提升他们的质疑水平与质疑能力。教师在提出问题的过程中，必须要注重与教材内容的密切相关，同时要将实际生活中与相关问题所出现的矛盾进行对比，以此来激发孩子们对于书本答案的寻找欲望。
例如在进行《坐井观天》的这篇文章学习过程中，教师首先要问学生“如果你是一只小青蛙，你住在足球场、你住在井里分别都会看到什么样的天空？”学生们通过对书本上内容的寻找来找到答案，同时在教师的引导下说出扩展答案。
五、结论
綜上所述，小学阶段的语文教学作为整个小学知识的启蒙阶段，教师不仅要从提升教学模式的运用入手来强调课堂提问的方式，以精心提问、多元化的引导来消除学生内心深处的疑问，最终实现小学生拥有发现问题、解决问题的能力，通过自主思考、自主学习来真正的参与到日常的教学实践中来，以发挥自身的主体教学地位来实现整体课堂教学效果、教学质量的提升。
参考文献：
[1]向群.论妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J].神州，2017（34）：96-96..
[2]彭秋峰.妙用提问，促提高小学语文课堂教学质量[J].中华少年，2016（10）.
[3]柳慧娟.妙用肢体语言提高小学语文课堂教学质量[J].小学教学研究：理论版，2015（3）：66-66.
[4]陶金花.妙用插图，让语文课堂更精彩——《清平乐村居》教学反思[J].语文教学通讯，2016（18）：20-21..
[5]马粉琼.浅谈肢体语言在小学语文课堂教学的有效运用[J].散文百家（新语文活页），2016（1）.
【关键词】提问 提高小学语文课堂教学效果 研究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0101-01
在新课改不断推进的今天，传统的语文教学体系已经无法从本质上提升教学效果与教学质量，同时这种沉闷、枯燥的教学方式也已经阻碍了师生之间的有效沟通与交流，久而久之小学生便会对原本看起来就枯燥、乏味的语文教学更是感到手足无措。在这种状态下，我们每一名语文教师都应当充分的做到学以致用，通过卓有针对性的提问来吸引学生的注意力，最终实现语文教学质量的提升。下面就来结合实践教学经验，对如何通过提问来提升语文教学效果展开讨论，希望能够为广大的同行业从业者带来一定参考。
一、对语文教学问题进行合理设计
特别是低年级的小学语文学习过程中，学生在刚接触到语文课程的时候通常都会产生较强的恐惧心理，同时对于语文课文的学习也没有较深的兴趣。在这种情况下我们的小学语文教师就必须要站在对相关问题进行合理设计的角度进行提问，主要程序如下：
首先是设计出卓有针对性的问题。教师在备课的过程中必须要对即将传授的知识进行目标研究，通过与教材内容的紧密融合来提炼出课文相关的难点和重点，一切都已开发学生的思维能力与表达能力为主线。
其次，要进行卓有针对性的设计。由于不同年龄段的学生思维能力与判断能力、理解能力都是不相同的，所以在这种情况下我们必要将相关的语文知识设计的精致并具有层次感，在吸引学生眼球的同时扩大学生的理解力与兴趣挖掘。
最后，必须要在进行授课的过程中适当的调节问题的难度与问题的数量。对于一些难点的课文教师所设计的问题不应当过多，而教学目标的铺垫则是要做到贯穿于整个的课堂始末。例如教师在进行说明文《回声》这节课的学习过程中，语文教师便可以在上课前通过导入自主阅读来进行小组分工学习，以此来对整个文章的基调展开思考。
二、利用多元化的提问方式来进行引导
在进行语文课堂提问的过程中，教师必须要强调提问的方式已经提问的表达方法，因为在不同语境、不同提问方法下所取得效果也是不尽相同的，在这种情况下教师要帮助学生能够通过不同的引导方式来得到足够多的吸引，特别是对后续的语文学习所产生一种前所未有的兴趣。
第一，在设问的过程中教师不能提出问题就马上让学生进行回答，而是要给学生一个缓冲的机会来进行回答，随后在听取不同学生的回答后进行正确答案的公布与总结。
第二，是通过适当的追问来引导学生进行知识的拓展。在学生能够寻找到正确的答案后教师在通过有效的提问，来引导学生进行更深层次的思考。
例如在《苏州园林》这节课上，语文教师首先要求学生总结出苏州园林的建筑、设计特点，同时再引导学生们对日常所看到的一些建筑物设计特点进行总结，最终实现学生眼界的拓展和完善。
第三，通过反问的方式进行假设，以此来引导学生实现逆向思维的拓宽。例如在《美丽的草原》这节课的时候，语文教师一方面可以通过多媒体视频的播放来邀请学生们对草原有所直观认知，同时通过所听、所见、所感来描述每个人眼中和心中的草原，最后教师可以提出这样的问题来让大家进行思考：如果你有机会穿越到草原上，你会做什么？你会和牧民交谈什么？如果你是这片草原的牧主，你会如何安排你的一天？会通过哪种方式来享受美好的生活？相信这种发散式的思维不仅能够带给学生们一种耳目一新的感觉，同时也能够提升孩子们的想象力与语言表达力，以一种循序渐进的方式来实现思维拓展，最终打造良好的独立思维能力。
三、语文课堂问题解答的多样性
每一名学生在面对语文课堂提问的过程中都存在不同的看法和角度，在这个过程中语文教师要重视学生的鼓励，通过积极、有效的方式来鼓励他们将内心深处的想法与奇思妙想进行掌握，即便这些问题有些是天马星空、有些是奇思妙想，这也是我们小学语文教育的终极目标。例如在进行《小英雄雨来》这节课的学习中，学生要在完成既定的课程内容学习后通过“假如我是雨来”作为一个开放性的问题作为问题的切入点，让同学们充分的发挥个人的创新力与想象力，以积极、踊跃的发言来勇敢的表达出个人内心的想法与感悟，在活跃课堂气氛的同时来推动学生的发散性思维能力建设。
四、将提问的主动权归还给学生们
在进行语文教学课堂实践中教师必要强调提问的技巧，同时在设计问题的同时来引发学生的思考能力，当学生进行有效的问题回答后，再开始下一段的思考，同时也通过这样的渠道来提升他们的质疑水平与质疑能力。教师在提出问题的过程中，必须要注重与教材内容的密切相关，同时要将实际生活中与相关问题所出现的矛盾进行对比，以此来激发孩子们对于书本答案的寻找欲望。
例如在进行《坐井观天》的这篇文章学习过程中，教师首先要问学生“如果你是一只小青蛙，你住在足球场、你住在井里分别都会看到什么样的天空？”学生们通过对书本上内容的寻找来找到答案，同时在教师的引导下说出扩展答案。
五、结论
綜上所述，小学阶段的语文教学作为整个小学知识的启蒙阶段，教师不仅要从提升教学模式的运用入手来强调课堂提问的方式，以精心提问、多元化的引导来消除学生内心深处的疑问，最终实现小学生拥有发现问题、解决问题的能力，通过自主思考、自主学习来真正的参与到日常的教学实践中来，以发挥自身的主体教学地位来实现整体课堂教学效果、教学质量的提升。
参考文献：
[1]向群.论妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J].神州，2017（34）：96-96..
[2]彭秋峰.妙用提问，促提高小学语文课堂教学质量[J].中华少年，2016（10）.
[3]柳慧娟.妙用肢体语言提高小学语文课堂教学质量[J].小学教学研究：理论版，2015（3）：66-66.
[4]陶金花.妙用插图，让语文课堂更精彩——《清平乐村居》教学反思[J].语文教学通讯，2016（18）：20-21..
[5]马粉琼.浅谈肢体语言在小学语文课堂教学的有效运用[J].散文百家（新语文活页），2016（1）.