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摘要：为了在创新实践教学中唤醒学生的自主创新意识、创新思维和创新潜能，更加充分地调动学生认识与实践的主观能动性，本文以通识课程、大类专业基础课程和专业课程为基础，依托不断丰富完善的硬件平台、创新项目、教师指导团队和学生专业社团，提出了“自我唤醒、自我认知、自主学习、自主实践、自主创新”的创新人才培养理念，建立了学生自主发展导向的创新人才培养实践教学体系，构建了“统一规划、自主选题、分级指导、协同创新、多元评价”的创新实践教学模式，建立了分层次的创新实践资源，形成了学科互补、师生协同、动态优化的创新实践指导团队运行机制。通过实践检验，取得了显著的人才培养效果。
关键词：自主发展；实践教学体系；实践教学模式；创新实践指导团队
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0147-04
一、引言
为适应建设创新型国家，培养学生创新精神、创新能力和创新人格的需要，探索在专业实践教学中唤醒学生创新实践意识、调动学生创新实践积极性、促进学生创新实践能力的提高，成为高等学校实践教学改革的热点问题。现阶段，国内工科专业实践教学中普遍存在学生学习目标不明确、学习主动性不足、创新实践意识与兴趣缺乏等问题。本创新指导团队矢志研究大学生创新实践能力，培养各要素和相关环节的规律，探索改进教学、提高创新人才培养质量。
深入分析发现，影响创新实践人才培养质量提高的主要原因有以下三点：①各实践教学环节相对独立、关联性不强，缺少对学生系统化、个性化学习的指导。②传统实践教学方式不能适应学生多样化的学习方式，导致学习效率低、效果差。③现有评价方式只能部分表征学生的实践能力，其结果无法有效地为实践教学改进提供反馈。
针对上述问题，提出了学生“自我唤醒、自我认知、自主学习、自主实践、自主创新”的创新人才培养理念。在其指导下，探索建立了学生自主发展导向的创新人才培养实践教学体系，构建了“统一规划、自主选题、分级指导、协同创新、多元评价”的创新实践模式，建立了分层次的创新实践资源，形成了学科互补、师生协同、动态优化的创新实践指导团队运行机制。
二、自主发展导向的实践教学体系
在学生“自我唤醒、自我认知、自主学习、自主实践、自主创新”的理念中，“自我唤醒”是通过实践认识到实践对于自身培养的作用和意义，唤醒实践意识；“自我认知”是在进一步实践中认识到自身实践能力、优缺点，找准自己的兴趣，探索适合自己发展的实践方式和方法；“自主学习”和“自主实践”是在实践中自主发现问题、学习新知，通过实践验证想法、掌握知识、提高能力；“自主创新”是在具备基本实践能力的情况下，深入探索新问题、设计新方案、形成新成果。学生自主发展导向的创新人才培养实践教学体系如图1所示，包括创新实践支撑条件、学生自主的创新实践、创新实践基础课程三部分。其中，专业培养目标牵引创新实践支撑条件和创新实践基础课程建设，个体发展需要引导学生参与创新实践，并在实践过程中形成学习成果，促进专业培养目标的达成。两方面牵引共同作用，在创新实践中有机融合，兼顾了专业培养目标的达成与差异性的创新能力培养需要，为创新人才培养提供了沃土。
丰富创新实践基础课程内涵，推动学生“自我唤醒”。开设并强化了“新生研讨课”、“测控仪器现场研讨课”等创新实践基础课程，引导学生将理论知识与工程实践相联系，唤醒其创新实践意识，促进其参与实践的兴趣。
推动创新实践分层，服务学生“自我认识、自主学习、自主实践”。将学生自主创新实践设计为逐层递进的四个阶段，依次包括兴趣引入、实践引导、实践融合、拓展提高和效果评价。兴趣引入阶段通过基础专业性实践活动激发学生创新兴趣、培养动手习惯。实践引导阶段引导学生认识创新实践支撑条件，吸引学生参与创新实践。实践融合阶段解决知识到能力的转化问题，培养创新意识、提高创新能力。拓展提高阶段让学生参与教师科研课题及高端赛事，促进学科课程间的整合。效果评价对实践各环节的效果进行汇总分析，评价学生实践能力的达成情况和整个实践环节的效果，为创新实践教学体系和模式提出改进意见，形成持续反馈。
完善创新实践条件，助力学生“自主创新”。创新实践支撑条件整合的各种硬件平台、创新项目、教师指导团队、学生专业社团，并加大投入进行完善和加强，为学生创新实践提供了有力支撑。
三、學生自主发展的创新实践教学模式
1.统一规划课内外实践环节，引导学生积极参与，主动创新。按照兴趣引入、实践融合、拓展提高的创新实践人才培养思路，对大学四年的课内外实验实践环节进行统一规划，按照层次递进的原则分为三个层次：兴趣引入层、学科基础实践层，综合创新实践层。兴趣引入层，以激发创新兴趣，培养学生动手习惯为目标，以探究方法指导为教学模式。通过金工实习，培养动手习惯，通过“新生研讨课”、学生专业社团宣讲培训等环节，帮助新生尽快了解参加创新实践活动的目的、意义、方法和途径，激发其创新实践的兴趣，为其后续发展奠定基础、明确方向；学科基础实践层，以培养自主创新意识、提高创新实践能力为目标，以创新技能指导为教学模式。通过专业基础实验巩固理论知识、提高动手能力、通过大学生创新实践项目和社团组织的各种竞赛活动，激发创新思维，鼓励自主学习，自主实践；综合创新实践层，以确立创新目标，培养综合素质为教学目标，教学模式以自主研究创新为主，拓展学科课程间的整合，让学生参与教师科研课题及高端赛事，逐步使学生关注高端、参与高端、引领高端。鼓励教师把科研前沿知识引入到“新生研讨课”课堂，把科研项目的部分内容转化为综合性、创新型实验项目、大学生创新实践项目课题和毕业设计题目；鼓励学科竞赛指导教师把竞赛内容转化为课堂教学、课内实验或者课程设计内容，实现了课内实验、课外实践的相互融合和统一规划。
2.项目实施“自主选题、分级指导、协同创新”。建设了专门的创新实践指导教师团队，除了专业基础必修实验项目外，其余的课内外创新实践项目都实施“自主选题、分级指导、协同创新”。所有创新实践活动的开展都以项目为依托，项目来源于两种途径：一种是指导老师给出一系列题目供学生自由选择，一种是学生自拟题目，和指导老师商量确定题目要求，学生按照自己的需求和兴趣爱好选择题目，这有利于学生自主创新、自主发展。学生在完成项目的过程中，要求自行查阅资料，自主设计和完成项目，在项目完成过程中观察、分析、总结并写出技术报告，这种方式不仅可以培养学生的实际动手能力，而且能够激发学生学习的主动性和创新性，促进学生自主发展、自主提高。 3.采用多元化、全方位的评价方式，促进学生自主发展能力的提升。为了正确地评价学生参与创新实践活动的过程和收获，设计了多元化的评价方式，体现在评价主体多元化、评价内容多元化上。评价主体由专家、指导老师和学生组成，评价内容实施不同创新实践项目采用不同的评价方法，既注重学生实践过程的培养，又关注学生的兴趣、动机、主动性、合作与交流意识、团队合作精神。
四、分层次的创新实践资源
依托学科平台，充分发挥自身的特色和优质师资力量的优势，建设了分层次、开放型的硬件平台；开设了工程实践与科技创新系列的实践选修课程；设立了各种创新实践项目和各类学科竞赛项目，为学生的“自主学习、自主实践、自主创新”提供了可供选择的丰富资源，为体系的顺利实施做好了基础保障。
1.加大力度，建设分层次、开放型的硬件平台。依托光电技术及系统教育部重点实验室、重庆市实验教学示范中心（测控仪器与光电技术实验教学中心），按照“实践引导、实践融合、拓展提高”的构建思路进行整体筹划、构建了分层次、开放型的硬件平台。平台以学校电子电工实验室、学校工培中心、学院教学实验室和科研实验室为依托，按照“实践引导、实践融合、拓展提高”的思路构建了各级创新工作室。工作室每天8∶00—23∶00对全校学生全面开放，学生可随时进入工作室从事创新实践活动，充分发挥了学生的主观能动性，引导其自主研究。
2.开设工程实践与科技创新系列实践选修课程。充分发挥自身的特色和优质师资力量，面对全校学生开设工程实践与科技创新系列的实践选修课程“创新思维与创新实践”、“新生研讨课”、“测控仪器现场研讨课”，唤醒学生的创新实践意识，提高其参与实践的兴趣、实现对其实践意识和能力的自我认识。
3.设计多层次的创新实践项目体系，构建丰富的实践与科学研究能力训练资源。依托“重庆大学大学生科研训练计划项目”、“国家级大学生创新实践计划项目”、各类基础和专业类的学科竞赛，设计出多层次的创新实践项目体系，构建丰富的实践与科学研究能力训练资源，促进学生自主学习、自主实践、自主创新。针对大一学生，引导其树立创新思维，指导其积极参与学校举办的难度不高的创新实践活动，如“智能汽车科普竞赛”、“电子技能竞赛”、“重庆大学大学生科研训练计划项目”。针对大二、大三学生，指导其按个人爱好和兴趣参加各类高层次的创新实践活动，如“国家级大学生创新实践计划项目”、“全国大学生电子设计竞赛”、“全国大学生智能汽车竞赛”等创新实践项目，从而进一步锻炼其创新实践能力，引导其自主学习、自主实践。对于大四学生，引导其参与教师的科学研究项目、承担部分科研工作，以发表高水平论文、提升科研创新能力和综合实践能力为目标，促进其自我创新。
五、创新实践指导团队建设
指导团队在“统一规划、自主选题、分级指导、协同创新、多元评价”的创新实践模式运行过程中发挥着主导作用。鉴于学院学科交叉的特点，学生创新实践题目会涵盖电子、光学、机械、信号处理等多个学科的内容。为有效指导学生创新实践，学院采取多种措施不断建设和提升指导团队水平，通过推进仪器与电子信息类本科生创新实践教学团队的建设，建立了一支年龄、职称结构合理、成员相对固定的高水平指导团队，形成了“学科互补、师生协同、动态优化”的创新实践指导团队运行机制。
1.打造优势互补的高水平创新实践指导团队。以教学团队和学生团体的形式将掌握科技前沿的专任教师、工程经验丰富的实验技术人员、项目或竞赛成绩突出的高年级学生组织起来，形成了一个层级分明、分工明确的指导团队，按分级分类指导原則对不同层次的学生进行培训，这为培养学生创新素质提供了强有力支撑。指导团队成员由原来以讲师、工程师和助教为主转变为现在以教授、副教授和博士为主。指导团队的专任教师来自测控技术与仪器、光电信息科学与工程和电子科学与技术三个系，学科交叉特点明显，在学科方向、社会需求、科研能力和国际视野方面有突出的优势。通过开设面向本科学生的“新生研讨课”、“创新思维与创新实践”等课程，以参与指导学生国家大学生创新训练、大学生科研训练计划等项目的方式在指导团队中发挥作用。实验技术人员来自本科实验教学和创新实践教育的第一线，在把握学生的实践能力、引导学生有序开展创新实验方面有显著优势，通过实验实践课堂、学生项目和竞赛指导等方式发挥作用。高年级学生在创新实践的具体实施中有丰富的经验，通过技术培训、经验交流、实际项目传帮带的方式发挥其优势。2012年以来，共有33名专任教师、8名实验技术人员和15名高年级学生参与过创新实践指导团队。在指导团队的引领下，学院学生创新实践取得了丰硕的成果。
2.形成有效的团队运行机制。学院一直重视创新实践团队的队伍建设和机制建设。近5年来，依托仪器科学与技术、光学工程两个学科和测控技术及仪器、光电信息科学与工程、电子科学与技术三个本科专业，在“测控与电子信息类本科生创新实践教学团队”、“仪器类专业创新创业能力培养的实践教学体系研究与实践”、重庆市“三特”专业建设等专业和团队建设项目的持续推动下，以“动态优化成员，创造实践环境，提供经费支持，制定保障措施”为建设方针，逐步形成了“学科互补、师生协同、动态优化”的创新实践指导团队运行机制。
通过每年定期的征集和遴选指导教师，形成了可供学生选择的专家库，建立了相对固定的、以学生创新实践为中心的指导教师团队，实现了指导团队的动态优化配置。通过教学团队建设，发挥博士生导师在教学和科研实践方面的经验，指导青年教师将本科教学、科学研究和工程实践相结合，为青年教师的培养营造了良好的成长环境。通过助教、助研、勤工助学等方式吸收了一批具有创造力的博士生、硕士生和本科高年级学生辅助指导学生创新实践，发挥学生传、帮、带优势。依托光电技术及系统教育部重点实验室等科研教学平台，通过实验室开放、学术讲座、业余科研项目等多种方式，为学生创新实践提供了良好的实践环境和经费支撑条件。在创新项目申报、执行过程中，指导团队成立专门委员会定期对所有项目进行立项答辩、开题答辩、中期检查和结题答辩等评审，保障了创新实践项目的完成质量；同时通过定期的培训和宣传，动员本科一、二年级学生参与创新项目，形成了一套有效的保障措施。 六、总结
本实践教学体系实施3年以来，取得了显著的实践教学成果。教学教研方面：申请成立了重庆市和重庆大学本科生创新实践教学团队2个，建立健全学业导师专职教师团队，承担与本成果相关的教改项目21项，发表教育教学研究论文22篇，出版教材13本，获重庆大学教学成果奖6项；积极打造测控与电子信息类学生创新实践平台，形成具有梯度的科技创新团队，成立了重庆大学光电信息协会、重庆大学智能汽车协会两大学生社团。学生参与创新实践项目成绩斐然：获得国际奖3项、国家级奖21项、省级奖50项、校级奖73项，发表科研论文38篇，申请发明专利29项。
参考文献：
[1]郑靖.大学生自主创新能力培养研究[D].西北工业大学，2007.
[2]张庆荣，冯其红.基于自主发展教育理念的本科人才培养路径探析[J].高教学刊，2015，（7）：113-115.
[3]李斌.民办高校自主创新性学习的教学模式研究[J].教改探索，2016，35（2）：167-169，174.
[4]王佳佳，刘文兰，王文娟，等.基于自主学习的中医药研究生创新能力的培养[J].继续医学研究，2017，31（1）：27-28.
[5]吕鹏.以学生为中心的学评教指标体系构建[J].现代教育管理，2014，（3）：42-45.
[6]李慧，姜长泓，魏红伟.以自主学习和激发教育为核心的高校创新人才培养研究与实践[J].实验室科学，2012，15（2）：6-8.
[7]庞岚，赖旭龙，殷坤龙，等.基于自主学习的“李四光计划”创新人才培养模式探索[J].高等教育研究学报，2014，（4）：17-20.
[8]张庆荣，冯其红.基于自主发展教育理念的本科人才培养路径探析[J].教育与职业，2015，（7）：113-115.
[9]郑秋梅，李华昱，崔学容，等.IT类创新人才“學生自由发展”培养模式探究[J].实验室研究与探索，2017，36（2）：35-37.
[10]钟秉林.推进大学科教融合努力培养创新型人才[J].中国大学教学，2012，（1）：4-6.
[11]刘华东.构建“三三三”培养体系，推进本科教育迈向更高目标[J].中国高等教育，2012，（18）：34-36.
[12]李刚，胡小清，蔡圳阳，等.材料学科背景下自主型人才培养模式探究[J].高教学刊，2017，（2）：262-265.
关键词：自主发展；实践教学体系；实践教学模式；创新实践指导团队
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0147-04
一、引言
为适应建设创新型国家，培养学生创新精神、创新能力和创新人格的需要，探索在专业实践教学中唤醒学生创新实践意识、调动学生创新实践积极性、促进学生创新实践能力的提高，成为高等学校实践教学改革的热点问题。现阶段，国内工科专业实践教学中普遍存在学生学习目标不明确、学习主动性不足、创新实践意识与兴趣缺乏等问题。本创新指导团队矢志研究大学生创新实践能力，培养各要素和相关环节的规律，探索改进教学、提高创新人才培养质量。
深入分析发现，影响创新实践人才培养质量提高的主要原因有以下三点：①各实践教学环节相对独立、关联性不强，缺少对学生系统化、个性化学习的指导。②传统实践教学方式不能适应学生多样化的学习方式，导致学习效率低、效果差。③现有评价方式只能部分表征学生的实践能力，其结果无法有效地为实践教学改进提供反馈。
针对上述问题，提出了学生“自我唤醒、自我认知、自主学习、自主实践、自主创新”的创新人才培养理念。在其指导下，探索建立了学生自主发展导向的创新人才培养实践教学体系，构建了“统一规划、自主选题、分级指导、协同创新、多元评价”的创新实践模式，建立了分层次的创新实践资源，形成了学科互补、师生协同、动态优化的创新实践指导团队运行机制。
二、自主发展导向的实践教学体系
在学生“自我唤醒、自我认知、自主学习、自主实践、自主创新”的理念中，“自我唤醒”是通过实践认识到实践对于自身培养的作用和意义，唤醒实践意识；“自我认知”是在进一步实践中认识到自身实践能力、优缺点，找准自己的兴趣，探索适合自己发展的实践方式和方法；“自主学习”和“自主实践”是在实践中自主发现问题、学习新知，通过实践验证想法、掌握知识、提高能力；“自主创新”是在具备基本实践能力的情况下，深入探索新问题、设计新方案、形成新成果。学生自主发展导向的创新人才培养实践教学体系如图1所示，包括创新实践支撑条件、学生自主的创新实践、创新实践基础课程三部分。其中，专业培养目标牵引创新实践支撑条件和创新实践基础课程建设，个体发展需要引导学生参与创新实践，并在实践过程中形成学习成果，促进专业培养目标的达成。两方面牵引共同作用，在创新实践中有机融合，兼顾了专业培养目标的达成与差异性的创新能力培养需要，为创新人才培养提供了沃土。
丰富创新实践基础课程内涵，推动学生“自我唤醒”。开设并强化了“新生研讨课”、“测控仪器现场研讨课”等创新实践基础课程，引导学生将理论知识与工程实践相联系，唤醒其创新实践意识，促进其参与实践的兴趣。
推动创新实践分层，服务学生“自我认识、自主学习、自主实践”。将学生自主创新实践设计为逐层递进的四个阶段，依次包括兴趣引入、实践引导、实践融合、拓展提高和效果评价。兴趣引入阶段通过基础专业性实践活动激发学生创新兴趣、培养动手习惯。实践引导阶段引导学生认识创新实践支撑条件，吸引学生参与创新实践。实践融合阶段解决知识到能力的转化问题，培养创新意识、提高创新能力。拓展提高阶段让学生参与教师科研课题及高端赛事，促进学科课程间的整合。效果评价对实践各环节的效果进行汇总分析，评价学生实践能力的达成情况和整个实践环节的效果，为创新实践教学体系和模式提出改进意见，形成持续反馈。
完善创新实践条件，助力学生“自主创新”。创新实践支撑条件整合的各种硬件平台、创新项目、教师指导团队、学生专业社团，并加大投入进行完善和加强，为学生创新实践提供了有力支撑。
三、學生自主发展的创新实践教学模式
1.统一规划课内外实践环节，引导学生积极参与，主动创新。按照兴趣引入、实践融合、拓展提高的创新实践人才培养思路，对大学四年的课内外实验实践环节进行统一规划，按照层次递进的原则分为三个层次：兴趣引入层、学科基础实践层，综合创新实践层。兴趣引入层，以激发创新兴趣，培养学生动手习惯为目标，以探究方法指导为教学模式。通过金工实习，培养动手习惯，通过“新生研讨课”、学生专业社团宣讲培训等环节，帮助新生尽快了解参加创新实践活动的目的、意义、方法和途径，激发其创新实践的兴趣，为其后续发展奠定基础、明确方向；学科基础实践层，以培养自主创新意识、提高创新实践能力为目标，以创新技能指导为教学模式。通过专业基础实验巩固理论知识、提高动手能力、通过大学生创新实践项目和社团组织的各种竞赛活动，激发创新思维，鼓励自主学习，自主实践；综合创新实践层，以确立创新目标，培养综合素质为教学目标，教学模式以自主研究创新为主，拓展学科课程间的整合，让学生参与教师科研课题及高端赛事，逐步使学生关注高端、参与高端、引领高端。鼓励教师把科研前沿知识引入到“新生研讨课”课堂，把科研项目的部分内容转化为综合性、创新型实验项目、大学生创新实践项目课题和毕业设计题目；鼓励学科竞赛指导教师把竞赛内容转化为课堂教学、课内实验或者课程设计内容，实现了课内实验、课外实践的相互融合和统一规划。
2.项目实施“自主选题、分级指导、协同创新”。建设了专门的创新实践指导教师团队，除了专业基础必修实验项目外，其余的课内外创新实践项目都实施“自主选题、分级指导、协同创新”。所有创新实践活动的开展都以项目为依托，项目来源于两种途径：一种是指导老师给出一系列题目供学生自由选择，一种是学生自拟题目，和指导老师商量确定题目要求，学生按照自己的需求和兴趣爱好选择题目，这有利于学生自主创新、自主发展。学生在完成项目的过程中，要求自行查阅资料，自主设计和完成项目，在项目完成过程中观察、分析、总结并写出技术报告，这种方式不仅可以培养学生的实际动手能力，而且能够激发学生学习的主动性和创新性，促进学生自主发展、自主提高。 3.采用多元化、全方位的评价方式，促进学生自主发展能力的提升。为了正确地评价学生参与创新实践活动的过程和收获，设计了多元化的评价方式，体现在评价主体多元化、评价内容多元化上。评价主体由专家、指导老师和学生组成，评价内容实施不同创新实践项目采用不同的评价方法，既注重学生实践过程的培养，又关注学生的兴趣、动机、主动性、合作与交流意识、团队合作精神。
四、分层次的创新实践资源
依托学科平台，充分发挥自身的特色和优质师资力量的优势，建设了分层次、开放型的硬件平台；开设了工程实践与科技创新系列的实践选修课程；设立了各种创新实践项目和各类学科竞赛项目，为学生的“自主学习、自主实践、自主创新”提供了可供选择的丰富资源，为体系的顺利实施做好了基础保障。
1.加大力度，建设分层次、开放型的硬件平台。依托光电技术及系统教育部重点实验室、重庆市实验教学示范中心（测控仪器与光电技术实验教学中心），按照“实践引导、实践融合、拓展提高”的构建思路进行整体筹划、构建了分层次、开放型的硬件平台。平台以学校电子电工实验室、学校工培中心、学院教学实验室和科研实验室为依托，按照“实践引导、实践融合、拓展提高”的思路构建了各级创新工作室。工作室每天8∶00—23∶00对全校学生全面开放，学生可随时进入工作室从事创新实践活动，充分发挥了学生的主观能动性，引导其自主研究。
2.开设工程实践与科技创新系列实践选修课程。充分发挥自身的特色和优质师资力量，面对全校学生开设工程实践与科技创新系列的实践选修课程“创新思维与创新实践”、“新生研讨课”、“测控仪器现场研讨课”，唤醒学生的创新实践意识，提高其参与实践的兴趣、实现对其实践意识和能力的自我认识。
3.设计多层次的创新实践项目体系，构建丰富的实践与科学研究能力训练资源。依托“重庆大学大学生科研训练计划项目”、“国家级大学生创新实践计划项目”、各类基础和专业类的学科竞赛，设计出多层次的创新实践项目体系，构建丰富的实践与科学研究能力训练资源，促进学生自主学习、自主实践、自主创新。针对大一学生，引导其树立创新思维，指导其积极参与学校举办的难度不高的创新实践活动，如“智能汽车科普竞赛”、“电子技能竞赛”、“重庆大学大学生科研训练计划项目”。针对大二、大三学生，指导其按个人爱好和兴趣参加各类高层次的创新实践活动，如“国家级大学生创新实践计划项目”、“全国大学生电子设计竞赛”、“全国大学生智能汽车竞赛”等创新实践项目，从而进一步锻炼其创新实践能力，引导其自主学习、自主实践。对于大四学生，引导其参与教师的科学研究项目、承担部分科研工作，以发表高水平论文、提升科研创新能力和综合实践能力为目标，促进其自我创新。
五、创新实践指导团队建设
指导团队在“统一规划、自主选题、分级指导、协同创新、多元评价”的创新实践模式运行过程中发挥着主导作用。鉴于学院学科交叉的特点，学生创新实践题目会涵盖电子、光学、机械、信号处理等多个学科的内容。为有效指导学生创新实践，学院采取多种措施不断建设和提升指导团队水平，通过推进仪器与电子信息类本科生创新实践教学团队的建设，建立了一支年龄、职称结构合理、成员相对固定的高水平指导团队，形成了“学科互补、师生协同、动态优化”的创新实践指导团队运行机制。
1.打造优势互补的高水平创新实践指导团队。以教学团队和学生团体的形式将掌握科技前沿的专任教师、工程经验丰富的实验技术人员、项目或竞赛成绩突出的高年级学生组织起来，形成了一个层级分明、分工明确的指导团队，按分级分类指导原則对不同层次的学生进行培训，这为培养学生创新素质提供了强有力支撑。指导团队成员由原来以讲师、工程师和助教为主转变为现在以教授、副教授和博士为主。指导团队的专任教师来自测控技术与仪器、光电信息科学与工程和电子科学与技术三个系，学科交叉特点明显，在学科方向、社会需求、科研能力和国际视野方面有突出的优势。通过开设面向本科学生的“新生研讨课”、“创新思维与创新实践”等课程，以参与指导学生国家大学生创新训练、大学生科研训练计划等项目的方式在指导团队中发挥作用。实验技术人员来自本科实验教学和创新实践教育的第一线，在把握学生的实践能力、引导学生有序开展创新实验方面有显著优势，通过实验实践课堂、学生项目和竞赛指导等方式发挥作用。高年级学生在创新实践的具体实施中有丰富的经验，通过技术培训、经验交流、实际项目传帮带的方式发挥其优势。2012年以来，共有33名专任教师、8名实验技术人员和15名高年级学生参与过创新实践指导团队。在指导团队的引领下，学院学生创新实践取得了丰硕的成果。
2.形成有效的团队运行机制。学院一直重视创新实践团队的队伍建设和机制建设。近5年来，依托仪器科学与技术、光学工程两个学科和测控技术及仪器、光电信息科学与工程、电子科学与技术三个本科专业，在“测控与电子信息类本科生创新实践教学团队”、“仪器类专业创新创业能力培养的实践教学体系研究与实践”、重庆市“三特”专业建设等专业和团队建设项目的持续推动下，以“动态优化成员，创造实践环境，提供经费支持，制定保障措施”为建设方针，逐步形成了“学科互补、师生协同、动态优化”的创新实践指导团队运行机制。
通过每年定期的征集和遴选指导教师，形成了可供学生选择的专家库，建立了相对固定的、以学生创新实践为中心的指导教师团队，实现了指导团队的动态优化配置。通过教学团队建设，发挥博士生导师在教学和科研实践方面的经验，指导青年教师将本科教学、科学研究和工程实践相结合，为青年教师的培养营造了良好的成长环境。通过助教、助研、勤工助学等方式吸收了一批具有创造力的博士生、硕士生和本科高年级学生辅助指导学生创新实践，发挥学生传、帮、带优势。依托光电技术及系统教育部重点实验室等科研教学平台，通过实验室开放、学术讲座、业余科研项目等多种方式，为学生创新实践提供了良好的实践环境和经费支撑条件。在创新项目申报、执行过程中，指导团队成立专门委员会定期对所有项目进行立项答辩、开题答辩、中期检查和结题答辩等评审，保障了创新实践项目的完成质量；同时通过定期的培训和宣传，动员本科一、二年级学生参与创新项目，形成了一套有效的保障措施。 六、总结
本实践教学体系实施3年以来，取得了显著的实践教学成果。教学教研方面：申请成立了重庆市和重庆大学本科生创新实践教学团队2个，建立健全学业导师专职教师团队，承担与本成果相关的教改项目21项，发表教育教学研究论文22篇，出版教材13本，获重庆大学教学成果奖6项；积极打造测控与电子信息类学生创新实践平台，形成具有梯度的科技创新团队，成立了重庆大学光电信息协会、重庆大学智能汽车协会两大学生社团。学生参与创新实践项目成绩斐然：获得国际奖3项、国家级奖21项、省级奖50项、校级奖73项，发表科研论文38篇，申请发明专利29项。
参考文献：
[1]郑靖.大学生自主创新能力培养研究[D].西北工业大学，2007.
[2]张庆荣，冯其红.基于自主发展教育理念的本科人才培养路径探析[J].高教学刊，2015，（7）：113-115.
[3]李斌.民办高校自主创新性学习的教学模式研究[J].教改探索，2016，35（2）：167-169，174.
[4]王佳佳，刘文兰，王文娟，等.基于自主学习的中医药研究生创新能力的培养[J].继续医学研究，2017，31（1）：27-28.
[5]吕鹏.以学生为中心的学评教指标体系构建[J].现代教育管理，2014，（3）：42-45.
[6]李慧，姜长泓，魏红伟.以自主学习和激发教育为核心的高校创新人才培养研究与实践[J].实验室科学，2012，15（2）：6-8.
[7]庞岚，赖旭龙，殷坤龙，等.基于自主学习的“李四光计划”创新人才培养模式探索[J].高等教育研究学报，2014，（4）：17-20.
[8]张庆荣，冯其红.基于自主发展教育理念的本科人才培养路径探析[J].教育与职业，2015，（7）：113-115.
[9]郑秋梅，李华昱，崔学容，等.IT类创新人才“學生自由发展”培养模式探究[J].实验室研究与探索，2017，36（2）：35-37.
[10]钟秉林.推进大学科教融合努力培养创新型人才[J].中国大学教学，2012，（1）：4-6.
[11]刘华东.构建“三三三”培养体系，推进本科教育迈向更高目标[J].中国高等教育，2012，（18）：34-36.
[12]李刚，胡小清，蔡圳阳，等.材料学科背景下自主型人才培养模式探究[J].高教学刊，2017，（2）：262-265.