初中思想品德课不同于其他任何一门课程的一个最显著的特点，就是它更强调对学生的思想教育、良好品德的培养，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。这门课程的特点，就使得教学必须面向学生生活、面向社会实践，这样时政教育就显得尤为重要。在思想品德课中渗透时政教育，能培养学生的社会责任感，帮助学生关心生活、关爱社会。
　　从学生的成长角度看，初中学生自我意识活动空前高涨，时政教育从学生的生活实际入手，能调动学生的学习兴趣，撞击学生心理上的兴奋点，直观地反映现实生活，避免空洞地说教，是学生喜闻乐见的东西。
　　从江苏省盐城市（以下称“我市”）近三年中考试题来看，牵涉到时政或以时政为载体的内容，2009年中考试题与时政相关的内容占63.3%，2010年迅速提高到84%，只有选择题1~4题，是单纯从教材的知识点考查学生，从考查的时事材料来看，不回避热点问题，像上海世博会、民族团结、经济发展与资源、环境的保护等。2011年中考与时政相关的试题分值仍占试题总分的84%，考查了备受人们关注的建党九十周年、食品安全等时政问题，2011年我市中考试题还有一个特点，就是时政贴近学生生活，如第5题讲的是盐城环卫工人拾金不昧的事，第15题是关注家乡发展。中考的导向作用促使我们一线政治教师必须重视时政教学。
　　针对时政教育应如何应用到思想品德教学中去，我想谈一谈自己的做法和体会。
　　
　　一、注重时效性
　　教材是思想品德课教学的主阵地，而教材相对于学生来说又具有一定的滞后性，即上面的事例，图片往往是“旧闻”，因此，教学既要源于教材，又不能拘泥于教材内容，要随时赋予它新的教学内容。时政材料必须是近期发生的人们普遍关注的国内外热点问题，学生早已听过的陈年往事不可能引起兴趣。在讲九年级第四课“学会与人合作”时，恰好也是2011年3月11日日本发生9.0级地震，我把从网上看到的图片下载下来，展示给学生。通讯中断，可公共电话亭旁排着长长的队伍，没有人插队；大街上人们站在绿化带的两侧，机动车道上依然畅通无阻；车站内的旅客整齐地站成一排排等候上车……在大灾大难面前，社会秩序井然，这能给我们什么样的启示？同学们一致认为，生活中给别人方便就是给自己方便，学会与他人合作，是每一个公民必备的素质。学生既了解了时事新闻，又从中受到了教育。
　　
　　二、调动积极性
　　从江苏省滨海县临淮初级中学每学年的学生调查表上看，“你对哪一个学科最感兴趣”，填写思想品德的寥寥无几，问题出在哪里？当然不能从学科上找，也不能责怪学生，只能从教师身上找答案。教师应让这门学科富有趣味性，寓教于乐，适时地将社会上发生的政治、经济、文化等现象和国内外的重大事件引到课堂中来，就会极大地增加学生的学习兴趣。在复习八年级教材保护环境这一节时，联系到我们苏北地区从2010年秋季一直到2011年春季，持续干旱，气候异常，灾害性气候频发，极端天气越来越多，让学生思考这与哪些因素有关？学生自然想到的是环境被破坏，生态平衡失调带来的，而这又制约了经济、社会的发展。学生切身感受到环境与我们的生活休戚相关，保护环境，人人有责。
　　
　　三、富有针对性
　　时政教育应用到思想品德教学中，可以从导入新课开始，良好的开端能紧紧抓住学生的注意力；也可以是教材重点的引申，难点的突破；或者是学生课外的思考和延伸。无论是哪一种情况，鲜活的时政材料必须“切题”，也就是富有针对性。不能为了讲时政而讲时政，将思想品德课堂变成时政课，本末倒置。选材要有针对性，引导学生思考也要有针对性，否则，学生容易思考到其他方面，导致跑题。例如，农村初中的学生，夏天的夜晚都喜欢到河边捉青蛙，我把这一问题提到课堂上讨论，学生知道青蛙捕捉害虫，是有益的动物，不能捕杀。可有的学生就提出，集市上照样有人卖，明码标价，不也没人管吗？教者就指出，这正说明我国行政、执法部门管理还不到位，法制仍需健全。那么捕杀了青蛙，农田里的害虫失去了天敌，情况会怎么样？这一节课讲的是保护环境，而不是健全法律，教师作为课堂的主导者，要适时地校正学生思维的航向，让针对性的时政材料，富有针对性地服务于思想品德课教学。
　　时事教育寓于思想政治课教学中，是一项开拓型的工程，没有现存的模式可以套用，时代在发展，材料在变化，需要教育工作者，关心学生生活实际，关注国内外形势，寻找时政与教材的结合点，深化思想品德课教学，让教材的理论不再枯燥，让德育的课堂不再单调。
　　
　　（作者单位：江苏省滨海县临淮初级中学）