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摘要：英语是高中阶段的一门主要学科，阅读教学又是高中英语教学的重要组成部分。在高中英语阅读教学中应用分层教学法，有利于促进英语阅读教学效率的提高。本文主要探讨了分层教学在高中英语阅读教学中的应用现状及对策，以供参考。
关键词：高中英语阅读;分层教学法;运用
分层教学作为一种新型教学手段，充分尊重学生的个体差异，根据学生学习能力、基础的不同制定不同的教学要求，并采取不同的教学方法来开展教学活动。
1在高中英语教学中运用分层教学法的意义
1.1 有利于照顾个体差异，开展因材施教
高中英语阅读教学是一个系统工程，不仅涉及到学生英语阅读能力的提高，还涉及到学生的观察力、注意力、审美取向以及个人情感因素。例如，有的学生在初中阶段对英语阅读的兴趣就不高，有的学生热爱中国传统文化，对国外文化和语言表达方式不甚了解，由于每个学生的自身条件都不相同，因此就很有必要运用分层教学法了。
1.2 有利于学生独立学习，提升自学能力
在实际分层法教学过程中，教师可以要求每一名学生阅读指定的文章，针对文章内容理解并回答相应的问题，在各自的小组内进行交流研讨，得到小组大部分成员一致认可的答案。教师要鼓励每名学生畅所欲言，勇敢表达出自己对英文文章的理解，小组成员相互切磋，将优秀的阅读方法和解题思路在小组中进行集中展示。这样一来，能够极大地激发学生们的学习热情，提高每个学生独立学习的能力。
2 分层教学法在高中英语教学中面临的问题
2.1 阅读分层教学趋于表面化
在高中英语教学中，绝大多数教师在采取阅读分层教学模式时是以新课程改革的标准、要求为依据的，根据学生的实际情况实施英语阅读分层教学法。然而，大部分教师并未真正领悟阅读分层教学的内容，更未正确掌握其运用技巧，以至于阅读分层教学趋于表面化，并没有进行更深层次地发掘与探讨。这种只存在于表面的研究形式，只会阻碍阅读分层教学方法的发展，混淆教师的教学思想。只有创造性地运用阅读分层教学法，才能够将阅读分层教学法的价值与作用充分发挥出来。虽然在新课程改革环境下英语课堂教学应突出学生的主体地位，但也不能忽视教师的指导与引导作用。因为教师是学生学习与课堂教学过程中不可或缺的一部分。教师只有对学生进行正确的指导与辅助，才能够促进学生的整体发展。
2.2 难以准确把握动态分层的标准
分层教学法在高中英语阅读教学中具有较强的可操作性，但是在实际运用过程中也面临着诸多挑战。教师每次组织阅读考试时，题目难度缺乏一致性：题目难度大，学生的成绩可能会普遍下降;题目学生的成绩可能会普遍上升。这无法真实地反映出学生阅读水平的变化。由此可见，简单地按照学生的成绩划分学生的层次，是存在一定弊端的。
3分层教学法在高中英语阅读教学中的思考
3.1 对学生群体进行科学分层
教师可以把全体学生划分成如下三种类型：第一种，学生英语阅读能力相对最高，日常英语文章阅读量大，阅读习惯良好，且能形成自己有效的阅读风格，能够读懂高于教材难度的英语文章，并且还能进行口头描述和内容总结;第二种，学生的英语阅读水平居中，偶尔涉猎一些自己感兴趣的英语文章，对于难度略高于教材要求的文章，能够在老师的指导下充分理解;第三种，学生英语阅读能力相对较差，对英语阅读不感兴趣，学习英语感到很困难，对英语文章存在排斥心理。分好类之后，针对不同类型的学生，采取不同的英语阅读指导。教师可以通过问卷调查、个别访谈等方式对全体学生进行分类，从而能够在今后有的放矢地实施相应的教学策略。
3.2 实施隐形分层教学模式，最大程度保护学生的自尊心
现阶段，绝大部分高中英语教师在运用分层教学模式开展阅读教学时，公开学生的分层情况，在为各层次学生制订教学目标及学习任务时也是完全公开的，无形中给学生贴上了“优等生”与“差等生”的标签，对于基础较弱的学生来说无疑是一种羞辱，不仅打击了学生的学习积极性，而且会让学生产生自卑心理，不愿意参与小组学习，更不愿意与其他学生进行沟通与交流，不利于教学效果的提升及学生未来的英语学习。因此，教师在利用分层教学法开展高中英语阅读教学时，要兼顾基础层学生的心理，采用隐形分层法对学生进行分类，保护学生的自尊心。所谓的隐形分层法，是指教师在课堂上布置阅读任务时，面向全体学生，制订统一的阅读任务，只在向学生提问时根据分层情况设置针对性的问题。在布置课后阅读分层作业方面，教师应利用课余时间错开对学生进行讲评，而不在课堂中进行统一讲评。同时，教师应将更多的精力放在基础层学生身上，不能戴着有色眼镜去看待他们，而应给予他们更多的鼓励与关注，多与他们进行沟通与交流，善于发现他们身上的优点;评价学生时多运用激励型、鼓励型语言，帮助他们树立学习的自信心，消除他们的自卑心理。同时，对于性格较为孤僻、自我要求较高的学生，教师应帮助他们正确认识教学分层，避免因分层给他们造成心理负担，最大程度地保护学生的自尊心。
3.3 寻求更合理的分层标准，提高学生学习的自信心
在高中英语阅读分层教学中，学生的学习能力、学习动机、性格特点都会直接影响其学习效果与成绩。因此，教师在制订分层标准时，应全面、综合考虑上述因素，力求充分发挥将分层教学法的价值与作用。想要提高英语阅读分层教学的有效性，教师可以比较学生的多次阅读成绩，并结合学生平时在课堂中的表现来划分层次，从而提高分层的合理性。例如，教师在教授人教版高中《英语》必修2 Unit 2 “The Olympic Games Reading”部分“Making the Team Work”之前，积极引导学生对阅读内容进行讨论，为各个层次的学生制订适合的阅读目标，并对各层次学生阅读目标的完成情况作好详细记录;同时，教师要鼓励学生采取小组合作探究学习方式，小组合作完成目标时，引导学生讨论：“What role do you often play in your school team？”这种方式既培养了学生的集体主义精神，又提高了学生的阅读能力与人际交往能力。
4 结语
总而言之，英语学习贯穿整个人生，阅读更是英语学习中必不可少的一部分，分层教学法能针对不同层次的学生采取不同的英语阅读教学方法，因材施教，最大限度地调动学生英语阅读的积极性，拓展高中英语词汇量，提升英語课内外阅读的水平，为大学英语的学习奠定坚实的基础。因此，教师在运用分层教学法的时候，要注意采用合理的分类标准，不可直接将成绩高低作为唯一的分类标准，尽可能地保护学生的自尊心和自信心，
参考文献：
[1]郝林贞.关于高中英语阅读分层教学的研究[J].英语教师，2019，19（08）：119-121.
[2]蔡萍.高中英语分层教学的理解与实施——以阅读教学为例[J].名师在线，2018（06）：54-55.
（作者单位：威宁县第六中学）
关键词：高中英语阅读;分层教学法;运用
分层教学作为一种新型教学手段，充分尊重学生的个体差异，根据学生学习能力、基础的不同制定不同的教学要求，并采取不同的教学方法来开展教学活动。
1在高中英语教学中运用分层教学法的意义
1.1 有利于照顾个体差异，开展因材施教
高中英语阅读教学是一个系统工程，不仅涉及到学生英语阅读能力的提高，还涉及到学生的观察力、注意力、审美取向以及个人情感因素。例如，有的学生在初中阶段对英语阅读的兴趣就不高，有的学生热爱中国传统文化，对国外文化和语言表达方式不甚了解，由于每个学生的自身条件都不相同，因此就很有必要运用分层教学法了。
1.2 有利于学生独立学习，提升自学能力
在实际分层法教学过程中，教师可以要求每一名学生阅读指定的文章，针对文章内容理解并回答相应的问题，在各自的小组内进行交流研讨，得到小组大部分成员一致认可的答案。教师要鼓励每名学生畅所欲言，勇敢表达出自己对英文文章的理解，小组成员相互切磋，将优秀的阅读方法和解题思路在小组中进行集中展示。这样一来，能够极大地激发学生们的学习热情，提高每个学生独立学习的能力。
2 分层教学法在高中英语教学中面临的问题
2.1 阅读分层教学趋于表面化
在高中英语教学中，绝大多数教师在采取阅读分层教学模式时是以新课程改革的标准、要求为依据的，根据学生的实际情况实施英语阅读分层教学法。然而，大部分教师并未真正领悟阅读分层教学的内容，更未正确掌握其运用技巧，以至于阅读分层教学趋于表面化，并没有进行更深层次地发掘与探讨。这种只存在于表面的研究形式，只会阻碍阅读分层教学方法的发展，混淆教师的教学思想。只有创造性地运用阅读分层教学法，才能够将阅读分层教学法的价值与作用充分发挥出来。虽然在新课程改革环境下英语课堂教学应突出学生的主体地位，但也不能忽视教师的指导与引导作用。因为教师是学生学习与课堂教学过程中不可或缺的一部分。教师只有对学生进行正确的指导与辅助，才能够促进学生的整体发展。
2.2 难以准确把握动态分层的标准
分层教学法在高中英语阅读教学中具有较强的可操作性，但是在实际运用过程中也面临着诸多挑战。教师每次组织阅读考试时，题目难度缺乏一致性：题目难度大，学生的成绩可能会普遍下降;题目学生的成绩可能会普遍上升。这无法真实地反映出学生阅读水平的变化。由此可见，简单地按照学生的成绩划分学生的层次，是存在一定弊端的。
3分层教学法在高中英语阅读教学中的思考
3.1 对学生群体进行科学分层
教师可以把全体学生划分成如下三种类型：第一种，学生英语阅读能力相对最高，日常英语文章阅读量大，阅读习惯良好，且能形成自己有效的阅读风格，能够读懂高于教材难度的英语文章，并且还能进行口头描述和内容总结;第二种，学生的英语阅读水平居中，偶尔涉猎一些自己感兴趣的英语文章，对于难度略高于教材要求的文章，能够在老师的指导下充分理解;第三种，学生英语阅读能力相对较差，对英语阅读不感兴趣，学习英语感到很困难，对英语文章存在排斥心理。分好类之后，针对不同类型的学生，采取不同的英语阅读指导。教师可以通过问卷调查、个别访谈等方式对全体学生进行分类，从而能够在今后有的放矢地实施相应的教学策略。
3.2 实施隐形分层教学模式，最大程度保护学生的自尊心
现阶段，绝大部分高中英语教师在运用分层教学模式开展阅读教学时，公开学生的分层情况，在为各层次学生制订教学目标及学习任务时也是完全公开的，无形中给学生贴上了“优等生”与“差等生”的标签，对于基础较弱的学生来说无疑是一种羞辱，不仅打击了学生的学习积极性，而且会让学生产生自卑心理，不愿意参与小组学习，更不愿意与其他学生进行沟通与交流，不利于教学效果的提升及学生未来的英语学习。因此，教师在利用分层教学法开展高中英语阅读教学时，要兼顾基础层学生的心理，采用隐形分层法对学生进行分类，保护学生的自尊心。所谓的隐形分层法，是指教师在课堂上布置阅读任务时，面向全体学生，制订统一的阅读任务，只在向学生提问时根据分层情况设置针对性的问题。在布置课后阅读分层作业方面，教师应利用课余时间错开对学生进行讲评，而不在课堂中进行统一讲评。同时，教师应将更多的精力放在基础层学生身上，不能戴着有色眼镜去看待他们，而应给予他们更多的鼓励与关注，多与他们进行沟通与交流，善于发现他们身上的优点;评价学生时多运用激励型、鼓励型语言，帮助他们树立学习的自信心，消除他们的自卑心理。同时，对于性格较为孤僻、自我要求较高的学生，教师应帮助他们正确认识教学分层，避免因分层给他们造成心理负担，最大程度地保护学生的自尊心。
3.3 寻求更合理的分层标准，提高学生学习的自信心
在高中英语阅读分层教学中，学生的学习能力、学习动机、性格特点都会直接影响其学习效果与成绩。因此，教师在制订分层标准时，应全面、综合考虑上述因素，力求充分发挥将分层教学法的价值与作用。想要提高英语阅读分层教学的有效性，教师可以比较学生的多次阅读成绩，并结合学生平时在课堂中的表现来划分层次，从而提高分层的合理性。例如，教师在教授人教版高中《英语》必修2 Unit 2 “The Olympic Games Reading”部分“Making the Team Work”之前，积极引导学生对阅读内容进行讨论，为各个层次的学生制订适合的阅读目标，并对各层次学生阅读目标的完成情况作好详细记录;同时，教师要鼓励学生采取小组合作探究学习方式，小组合作完成目标时，引导学生讨论：“What role do you often play in your school team？”这种方式既培养了学生的集体主义精神，又提高了学生的阅读能力与人际交往能力。
4 结语
总而言之，英语学习贯穿整个人生，阅读更是英语学习中必不可少的一部分，分层教学法能针对不同层次的学生采取不同的英语阅读教学方法，因材施教，最大限度地调动学生英语阅读的积极性，拓展高中英语词汇量，提升英語课内外阅读的水平，为大学英语的学习奠定坚实的基础。因此，教师在运用分层教学法的时候，要注意采用合理的分类标准，不可直接将成绩高低作为唯一的分类标准，尽可能地保护学生的自尊心和自信心，
参考文献：
[1]郝林贞.关于高中英语阅读分层教学的研究[J].英语教师，2019，19（08）：119-121.
[2]蔡萍.高中英语分层教学的理解与实施——以阅读教学为例[J].名师在线，2018（06）：54-55.
（作者单位：威宁县第六中学）