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近年来，外语教学改革引发了广大教育工作者对相关学习理论的研究和现行外语课堂教学实践的反思，其中任务型学习成为人们关注的一个热点问题。任务型外语学习是２０世纪８０年代初由Ｐｒａｂｈｕ（１９８７）从教学设计的角度提出来的，他把任务看作是一种活动，其目的是让学习者通过运用目标语（ｔａｒｇｅｔ ｌａｎｇｕａｇｅ）来完成任务的方式习得语言。与传统教法不同，任务型语言教学注重学习者学什么、如何学，而不是教师单纯的语言知识灌输；重视语言习得与认知能力的发展过程，而不仅仅局限于对语言本身（结构、功能、系统）的机械操练；倾向于学习者创新、应变及合作能力的培养，而不将教材内容的讲授作为惟一的目标。如何针对中学英语学习者特点有效设计和实践任务型活动，帮助他们感悟和灵活运用语言，便成为本文围绕讨论的主要问题。
设计或评价一项学习任务首先应遵循：真实性原则、信息差原则、互动性原则、应用性原则。笔者设计了一套包括教学目的、操作步骤和设计理据在内的以学生为中心的英语课堂教学案例，旨在抛砖引玉。
一、任务的真实性（ａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙ）
设计教学活动时教师首先应考虑任务适用的场合，然后在课堂中“设置情景”。例如：给初二、三年级生设计口语活动时，考虑到教材中已学过描述和谈论天气的简短或长对话，不妨可以把“天气对话活动”（ｗｅａｔｈｅｒ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ）转换成“天气预报”（ｗｅａｔｈｅｒ ｆｏｒｅｃａｓｔｓ）方式，参照下例：
Ｔａｓｋ Ｏｎｅ（任务一）：
Ｃｕｅｓ（线索提示）：１０°Ｃｈｅａｖｙ ｒａｉｎｇａｌｅ ｆｏｒｃｅ ｗｉｎｄｓ
Ｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｏｕｔｌｏｏｋ ｆｏｒ ｔｏｍｏｒｒｏｗ：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
Ｌｉｋｅｌｙ ｒｅｓｐｏｎｓｅ：Ｔｈｅ ｆｏｒｅｃａｓｔ ｓａｙｓ ｉｔ＇ｌｌ ｂｅ ｑｕｉｔｅ ｃｏｏｌ ａｎｄ ｉｔ＇ｓ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｒａｉｎ ｈｅａｖｉｌｙ．Ａｎｄ ｉｔ＇ｓ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｂｅ ｅｘｔｒｅｍｅｌｙ ｗｉｎｄｙ．Ｓｏ ｉｔ ｓｏｕｎｄｓ ｌｉｋｅ ａ ｄａｙ ｔｏ ｓｔａｙ ａｔ ｈｏｍｅ ａｎｄ ｄｏ ｓｏｍｅ ｒｅａｄｉｎｇ．
Ｔａｓｋ Ｔｗｏ（任务二）：Ｗｒｉｔｅ ａ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｔｈｉｓ ｍｏｒｎｉｎｇ ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｌｅｆｔ ｈｏｍｅ，ａｎｄ ｔｈｅｓａｍｅ ｔｉｍｅ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．
以上两例近似于真实的日常生活，并且具有交际需求（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｎｅｅｄｓ）。
二、任务的信息差（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｇａｐ）
设计活动时还应考虑有无“信息差”。Ｐｉｃａ（１９９３）指出：信息差任务可以促进真实的语言交际，加快语言习得的进程。广义信息差是指交流双方因各自掌握信息不同而产生的差距，包括语言信息差和语用信息差。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的信息平衡，实现交际目的。因旧的差距被填补后新的差距又会产生，所以交际过程可看作是一个循环往复的信息差链。运用于外语教学的信息差活动要求学习者必须在一起协商切磋意义，而传统语言课堂是缺乏这部分生动内容的。如例（１）：学习句型“Ｉ ｗｏｎｄｅｒ ｉｆ…”时，教师向学生发问“Ｉ ｗｏｎｄｅｒ ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ｊｕｎｉｏｒ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．”从交际教学看，这种明知故问缺乏“信息差距”。由于明知故问不具有交际的真实性和信息差，是“假交际”，属于机械性的低级操练。再看例（２）：
Ｅｘａｍｐｌｅ（示范）：
Ａ：Ｅｒ，ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ…
Ｂ：Ｙｅｓ？
Ａ：Ｉ ｗｏｎｄｅｒ ｉｆ ｙｏｕ ｃｏｕｌｄ ｌｅｎｄ ｍｅ ｙｏｕｒ ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ——Ｉ＇ｍ ｄｏｉｎｇ ｍｙ ｈｏｍｅｗｏｒｋ．
Ｂ：Ｉ＇ｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｓａｙ ｙｅｓ，ｂｕｔ Ｉ’ｍ ｕｓｉｎｇ ｉｔ ｍｙｓｅｌｆ．Ｐｅｒｈａｐｓ ｌａｔｅｒ．
Ａ：Ｏｈ，Ｉ Ｓｅｅ，ｎｅｖｅｒ ｍｉｎｄ．Ｔｈａｎｋｓ ａｎｙｗａｙ．
Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ（指令）：
Ｂｕｉｌｄ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓ ｌｉｋｅ ｔｈｉｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｒｏｍｐｔｓｂｅｌｏｗ，ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｓｉｍｉｌａｒｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ｂｏｖｅ．
ｃｏｒｒｅｃｔ ｔｈｅ ｓｐｅｌｌｉｎｇ ｉｎ ａ ｌｅｔｔｅｒ ｆｏｒ；ｔｙｐｅ ａｎ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｆｏｒｍ ｆｏｒｍｅ；ｇｉｖｅ ｍｅ ａ ｌｉｆｔ ｈｏｍｅ
例（２）表面看是交际活动，实质上是交际操练，它在语言打基础阶段有时是非常必要的，是进行真正意义交际活动的过渡。根据Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ（１９８３）观点，交际操练不是交际活动，而是“前交际活动”（ｐｒｅ－ｃｏｍｍｕｍｃａｔｉｖｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ），它只是训练交际的“部分技能”，为进入“全技能”交际活动做准备。交际活动内在要求利用已知的语言进行创造性的使用（ｉｍｐｒｏｖｉｓａｔｉｏｎ ＆ ｃｒｅａｔｉｏｎ），而不是做词语替换练习（ｗｏｒｄ ｒｅｐｌａｃｅｍｅｎｔ）或背诵课堂会话（ｄｉａｌｏｇｕｅ ｍｅｍｏｒｉｚａｔｉｏｎ）。目前中学英语课堂此类活动最为常见，而仅仅进行“前交际活动”是不够的，还必须向交际活动过渡，这样就必须增加信息差。为了便于操作，笔者设计了一项就学习巩固“Ｉ ｗｏｎｄｅｒ ｉｆ…”句型的任务，请参照下例（３）：
Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ（指令）：
Ｗｏｒｋ ｉｎ ｐａｉｒｓ ａｎｄ ｄｉｓｃｕｓｓ ｙｏｕｒ ｉｄｅａｓ ｂｅｆｏｒｅ ｙｏｕ ｓｔａｒｔ ｙｏｕｒ ｗｒｉｔｉｎｇ．
Ｔａｓｋ Ｏｎｅ：
Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｒｉｃｈ ｕｎｃｌｅ．Ｙｏｕ ｗａｎｔ ｈｉｍ ｔｏ ｌｅｎｄ ｙｏｕ ｓｏｍｅ ｍｏｎｅｙ ｓｏ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｃａｎ ｂｕｙ ａｎｅｗ ｃａｒ．Ｈｅ ｋｎｏｗｓ ｙｏｕ ｃｒａｓｈｅｄ ｔｈｅ ｏｌｄ ｏｎｅ．Ｗｒｉｔｅ ｈｉｍ ａ ｌｅｔｔｅｒ ａｓｋｉｎｇ ｈｉｍ ｔｏ ｌｅｎｄ ｙｏｕ ｔｈｅ ｍｏｎｅｙ．Ｇｉｖｅ ｒｅａｓｏｎｓ．
上面提到的是语言信息差。而我们要成功交际，还需考虑语用原则，即：什么人在什么情况下对什么人讲什么话。换言之，如何才能做到说话符合社会规范？作为文化载体的语言习得，教师应在教学中适时找到语用和文化的切入点。比如：向他人说“不”或拒绝对方邀请时，我们可安排角色扮演（ｒｏｌｅ－ｐｌａｙｉｎｇ）任务。如下例（４）：
Ｓｔｕｄｅｎｔ Ａ：
Ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｇｏｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｐｉｃｎｉｃ．Ｓｕｇｇｅｓｔ ｔｏ ｙｏｕｒ ｐａｒｔｎｅｒ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｇｏ ｏｕｔｉｎｇｓ ｔｈｉｓ ｗｅｅｋｅｎｄ．
Ｔｒｙ ｔｏ ｐｅｒｓｕａｄｅ ｈｉｍｈｅｒ ｔｏ ｇｏ ｗｈｅｒｅ ｙｏｕ ｐｒｅｆｅｒ．
Ｓｔｕｄｅｎｔ Ｂ：
Ｙｏｕ ｄｏｎ＇ｔ ｌｉｋｅ ｇｏｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｐｉｃｎｉｃ．Ｙｏｕ ｐｒｅｆｅｒ ｓｈｏｐｐｉｎｇ ｏｒ ｈａｖｉｎｇ ａ ｓｉｇｈｔｓｅｅｉｎｇ ｔｏｕｒ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｃｉｔｙ．Ｔｒｙ ｔｏ ｐｅｒｓｕａｄｅ ｙｏｕｒ ｐａｒｔｎｅｒ ｔｏ ｇｏ ｗｈｅｒｅ ｙｏｕ ｐｒｅｆｅｒ．
三、任务的互动性与合作性（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ＆ ｃｏｏｐｅｒａｔｉ
ｏｎ）
Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８１）的输入假设理论认为：可理解性足够量的输入、有意识性是习得语言的关键。Ｓｋｅｈａｎ（１９９６）从语言的复杂性、认知的复杂性、交际的紧张度三方面来划分任务的难度。笔者也主张教师要从学生学的角度来设计任务，任务要有明确的目标并构成一个连续的梯度，融合听、说、读、写于一体，由简单到复杂，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务的“任务环”。教师在任务前、中、后都应引导学生去选择、注意、使用输入材料，为他们提供理解、消化、吸收、运用语言的机会。
课堂提问是启发式教学的重要手段，也是师生课堂交流的主要形式。笔者曾与基础英语教学研究课题组成员一同观摩了几所中学英语课堂教学实况，发现教师发问的随意性很大。我们认为，教师的“问”与学生的“答”是一个互动过程。提问看似简单，实际贯穿了心理学理论和教学技巧。提问无的放矢会因违反学生的学习心理和教学规律而使教学环节受到破坏。要实现课程间的衔接，教师就应利用信息差，改进提问方式，让学生温故而知新。目前课堂提问存在的问题还有：一问一答多，学生独立思考少。因此要促进以学生为中心的双向或多项交流。在提出讨论性问题时鼓励学生用语段来分析解决问题，而不是简短地回答。如有难度时，可将分析综合性问题分解成相关联的几步导入，可采取一对多，或多对一的互动方式参与任务的完成。此外，教师还应重视学习者的个体差异，设计具有难易度各异的任务供选择回答。不同的学生对同一问题的认识有深有浅，分析角度各不相同，所以教师应倡导学生积极思维，发表观点，只要言之有理，就应得到肯定。
语言在交际中才有生命，“活的语言”应在“用中习得”。真正意义上的任务型教学提供出目标语有效输入和输出的广阔平台。然而，决定交际教学法是否有效以及收效之大小取决于多种因素，本文结合实例着重探讨了任务的内涵和特点，并强调指出任务的选择和设计是任务型教学的关键。
（责任编辑白文军）
设计或评价一项学习任务首先应遵循：真实性原则、信息差原则、互动性原则、应用性原则。笔者设计了一套包括教学目的、操作步骤和设计理据在内的以学生为中心的英语课堂教学案例，旨在抛砖引玉。
一、任务的真实性（ａｕｔｈｅｎｔｉｃｉｔｙ）
设计教学活动时教师首先应考虑任务适用的场合，然后在课堂中“设置情景”。例如：给初二、三年级生设计口语活动时，考虑到教材中已学过描述和谈论天气的简短或长对话，不妨可以把“天气对话活动”（ｗｅａｔｈｅｒ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ）转换成“天气预报”（ｗｅａｔｈｅｒ ｆｏｒｅｃａｓｔｓ）方式，参照下例：
Ｔａｓｋ Ｏｎｅ（任务一）：
Ｃｕｅｓ（线索提示）：１０°Ｃｈｅａｖｙ ｒａｉｎｇａｌｅ ｆｏｒｃｅ ｗｉｎｄｓ
Ｈｅｒｅ ｉｓ ｔｈｅ ｏｕｔｌｏｏｋ ｆｏｒ ｔｏｍｏｒｒｏｗ：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿．
Ｌｉｋｅｌｙ ｒｅｓｐｏｎｓｅ：Ｔｈｅ ｆｏｒｅｃａｓｔ ｓａｙｓ ｉｔ＇ｌｌ ｂｅ ｑｕｉｔｅ ｃｏｏｌ ａｎｄ ｉｔ＇ｓ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｒａｉｎ ｈｅａｖｉｌｙ．Ａｎｄ ｉｔ＇ｓ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｂｅ ｅｘｔｒｅｍｅｌｙ ｗｉｎｄｙ．Ｓｏ ｉｔ ｓｏｕｎｄｓ ｌｉｋｅ ａ ｄａｙ ｔｏ ｓｔａｙ ａｔ ｈｏｍｅ ａｎｄ ｄｏ ｓｏｍｅ ｒｅａｄｉｎｇ．
Ｔａｓｋ Ｔｗｏ（任务二）：Ｗｒｉｔｅ ａ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｗｅａｔｈｅｒ ｔｈｉｓ ｍｏｒｎｉｎｇ ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｌｅｆｔ ｈｏｍｅ，ａｎｄ ｔｈｅｓａｍｅ ｔｉｍｅ ｙｅｓｔｅｒｄａｙ．
以上两例近似于真实的日常生活，并且具有交际需求（ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｎｅｅｄｓ）。
二、任务的信息差（ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｇａｐ）
设计活动时还应考虑有无“信息差”。Ｐｉｃａ（１９９３）指出：信息差任务可以促进真实的语言交际，加快语言习得的进程。广义信息差是指交流双方因各自掌握信息不同而产生的差距，包括语言信息差和语用信息差。人们通过交际，缩小或填补信息差距，从而达到一定的信息平衡，实现交际目的。因旧的差距被填补后新的差距又会产生，所以交际过程可看作是一个循环往复的信息差链。运用于外语教学的信息差活动要求学习者必须在一起协商切磋意义，而传统语言课堂是缺乏这部分生动内容的。如例（１）：学习句型“Ｉ ｗｏｎｄｅｒ ｉｆ…”时，教师向学生发问“Ｉ ｗｏｎｄｅｒ ｉｆ ｙｏｕ ａｒｅ ｊｕｎｉｏｒ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．”从交际教学看，这种明知故问缺乏“信息差距”。由于明知故问不具有交际的真实性和信息差，是“假交际”，属于机械性的低级操练。再看例（２）：
Ｅｘａｍｐｌｅ（示范）：
Ａ：Ｅｒ，ｅｘｃｕｓｅ ｍｅ…
Ｂ：Ｙｅｓ？
Ａ：Ｉ ｗｏｎｄｅｒ ｉｆ ｙｏｕ ｃｏｕｌｄ ｌｅｎｄ ｍｅ ｙｏｕｒ ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ——Ｉ＇ｍ ｄｏｉｎｇ ｍｙ ｈｏｍｅｗｏｒｋ．
Ｂ：Ｉ＇ｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｓａｙ ｙｅｓ，ｂｕｔ Ｉ’ｍ ｕｓｉｎｇ ｉｔ ｍｙｓｅｌｆ．Ｐｅｒｈａｐｓ ｌａｔｅｒ．
Ａ：Ｏｈ，Ｉ Ｓｅｅ，ｎｅｖｅｒ ｍｉｎｄ．Ｔｈａｎｋｓ ａｎｙｗａｙ．
Ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ（指令）：
Ｂｕｉｌｄ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎｓ ｌｉｋｅ ｔｈｉｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｒｏｍｐｔｓｂｅｌｏｗ，ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｓｉｍｉｌａｒｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ｂｏｖｅ．
ｃｏｒｒｅｃｔ ｔｈｅ ｓｐｅｌｌｉｎｇ ｉｎ ａ ｌｅｔｔｅｒ ｆｏｒ；ｔｙｐｅ ａｎ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ ｆｏｒｍ ｆｏｒｍｅ；ｇｉｖｅ ｍｅ ａ ｌｉｆｔ ｈｏｍｅ
例（２）表面看是交际活动，实质上是交际操练，它在语言打基础阶段有时是非常必要的，是进行真正意义交际活动的过渡。根据Ｌｉｔｔｌｅｗｏｏｄ（１９８３）观点，交际操练不是交际活动，而是“前交际活动”（ｐｒｅ－ｃｏｍｍｕｍｃａｔｉｖｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ），它只是训练交际的“部分技能”，为进入“全技能”交际活动做准备。交际活动内在要求利用已知的语言进行创造性的使用（ｉｍｐｒｏｖｉｓａｔｉｏｎ ＆ ｃｒｅａｔｉｏｎ），而不是做词语替换练习（ｗｏｒｄ ｒｅｐｌａｃｅｍｅｎｔ）或背诵课堂会话（ｄｉａｌｏｇｕｅ ｍｅｍｏｒｉｚａｔｉｏｎ）。目前中学英语课堂此类活动最为常见，而仅仅进行“前交际活动”是不够的，还必须向交际活动过渡，这样就必须增加信息差。为了便于操作，笔者设计了一项就学习巩固“Ｉ ｗｏｎｄｅｒ ｉｆ…”句型的任务，请参照下例（３）：
Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ（指令）：
Ｗｏｒｋ ｉｎ ｐａｉｒｓ ａｎｄ ｄｉｓｃｕｓｓ ｙｏｕｒ ｉｄｅａｓ ｂｅｆｏｒｅ ｙｏｕ ｓｔａｒｔ ｙｏｕｒ ｗｒｉｔｉｎｇ．
Ｔａｓｋ Ｏｎｅ：
Ｙｏｕ ｈａｖｅ ａ ｒｉｃｈ ｕｎｃｌｅ．Ｙｏｕ ｗａｎｔ ｈｉｍ ｔｏ ｌｅｎｄ ｙｏｕ ｓｏｍｅ ｍｏｎｅｙ ｓｏ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｃａｎ ｂｕｙ ａｎｅｗ ｃａｒ．Ｈｅ ｋｎｏｗｓ ｙｏｕ ｃｒａｓｈｅｄ ｔｈｅ ｏｌｄ ｏｎｅ．Ｗｒｉｔｅ ｈｉｍ ａ ｌｅｔｔｅｒ ａｓｋｉｎｇ ｈｉｍ ｔｏ ｌｅｎｄ ｙｏｕ ｔｈｅ ｍｏｎｅｙ．Ｇｉｖｅ ｒｅａｓｏｎｓ．
上面提到的是语言信息差。而我们要成功交际，还需考虑语用原则，即：什么人在什么情况下对什么人讲什么话。换言之，如何才能做到说话符合社会规范？作为文化载体的语言习得，教师应在教学中适时找到语用和文化的切入点。比如：向他人说“不”或拒绝对方邀请时，我们可安排角色扮演（ｒｏｌｅ－ｐｌａｙｉｎｇ）任务。如下例（４）：
Ｓｔｕｄｅｎｔ Ａ：
Ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｇｏｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｐｉｃｎｉｃ．Ｓｕｇｇｅｓｔ ｔｏ ｙｏｕｒ ｐａｒｔｎｅｒ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｇｏ ｏｕｔｉｎｇｓ ｔｈｉｓ ｗｅｅｋｅｎｄ．
Ｔｒｙ ｔｏ ｐｅｒｓｕａｄｅ ｈｉｍｈｅｒ ｔｏ ｇｏ ｗｈｅｒｅ ｙｏｕ ｐｒｅｆｅｒ．
Ｓｔｕｄｅｎｔ Ｂ：
Ｙｏｕ ｄｏｎ＇ｔ ｌｉｋｅ ｇｏｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｐｉｃｎｉｃ．Ｙｏｕ ｐｒｅｆｅｒ ｓｈｏｐｐｉｎｇ ｏｒ ｈａｖｉｎｇ ａ ｓｉｇｈｔｓｅｅｉｎｇ ｔｏｕｒ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｃｉｔｙ．Ｔｒｙ ｔｏ ｐｅｒｓｕａｄｅ ｙｏｕｒ ｐａｒｔｎｅｒ ｔｏ ｇｏ ｗｈｅｒｅ ｙｏｕ ｐｒｅｆｅｒ．
三、任务的互动性与合作性（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ＆ ｃｏｏｐｅｒａｔｉ
ｏｎ）
Ｋｒａｓｈｅｎ（１９８１）的输入假设理论认为：可理解性足够量的输入、有意识性是习得语言的关键。Ｓｋｅｈａｎ（１９９６）从语言的复杂性、认知的复杂性、交际的紧张度三方面来划分任务的难度。笔者也主张教师要从学生学的角度来设计任务，任务要有明确的目标并构成一个连续的梯度，融合听、说、读、写于一体，由简单到复杂，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务的“任务环”。教师在任务前、中、后都应引导学生去选择、注意、使用输入材料，为他们提供理解、消化、吸收、运用语言的机会。
课堂提问是启发式教学的重要手段，也是师生课堂交流的主要形式。笔者曾与基础英语教学研究课题组成员一同观摩了几所中学英语课堂教学实况，发现教师发问的随意性很大。我们认为，教师的“问”与学生的“答”是一个互动过程。提问看似简单，实际贯穿了心理学理论和教学技巧。提问无的放矢会因违反学生的学习心理和教学规律而使教学环节受到破坏。要实现课程间的衔接，教师就应利用信息差，改进提问方式，让学生温故而知新。目前课堂提问存在的问题还有：一问一答多，学生独立思考少。因此要促进以学生为中心的双向或多项交流。在提出讨论性问题时鼓励学生用语段来分析解决问题，而不是简短地回答。如有难度时，可将分析综合性问题分解成相关联的几步导入，可采取一对多，或多对一的互动方式参与任务的完成。此外，教师还应重视学习者的个体差异，设计具有难易度各异的任务供选择回答。不同的学生对同一问题的认识有深有浅，分析角度各不相同，所以教师应倡导学生积极思维，发表观点，只要言之有理，就应得到肯定。
语言在交际中才有生命，“活的语言”应在“用中习得”。真正意义上的任务型教学提供出目标语有效输入和输出的广阔平台。然而，决定交际教学法是否有效以及收效之大小取决于多种因素，本文结合实例着重探讨了任务的内涵和特点，并强调指出任务的选择和设计是任务型教学的关键。
（责任编辑白文军）