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摘 要：随着我国教育制度的不断改革，各大高职教育学校对自身的教育体系也在不断地进行创新。传统的高职体育教学理念已经跟不上时代的步伐，因此，高职体育教师必须运用先进的教学理念，培养学生们的思维能力。本文对于高职学生体育教学中思维能力的培养进行了深刻的研究。
关键词：高职学生 体育教学 思维能力
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（b）-0128-02
体育教师在高职体育教学过程中，在培养同学们体育能力的同时，也要考虑到思维教育的作用。体育能力是同学们在进行体育运动时所具有的基本能力，具体包括学习能力、操作能力、运动能力以及创造性思维能力等。这些能力在完成某项任务中起着关键性作用。由此可见，同学们思维能力的培养在体育教学中也尤为重要。
1 体育教学对学生们思维能力培养提出的要求
传统的体育教学方法和教学理念限制了同学们的自主学习能力和逻辑思维能力。新的教学方案在设计方面应该以学生们为主体，以实践性教学为主要教学方式，全面发挥学生们的主体作用，提高学生们的自主学习性，让他们积极地参加每一项体育活动。此外，也要让同学们走出课堂，去社会上进行历练，寻找自己的灵感，提高他们思考问题、分析问题、解决问题的能力[1]。
2 在体育教学过程中培养同学们思维能力的作用
在我国以往的体育教学过程中，体育教师在课堂上只关心同学们在形体方面的模仿，而现代的教学理念要求学生们能够进行主动思考，尤其是在体育运动方面，体育教师要加强对学生们的思维能力培养。在学习新知识的时候，教师要鼓励学生们大胆怀疑，自行探究，消除他们的胆怯心理，培养他们思考问题的能力，在同学们没有问题可以思考的情况下，体育教师应该指导他们进行换位思考，找出关键问题，让同学们之间可以自由交流，营造轻松、愉快的思考氛围。与此同时，体育教师也应该相信自己的每一位学生，培养他们的兴趣爱好，让他们拥有自立、自强、自学的思维，在体育教学的各个阶段，全面发挥他们的主体作用，使同学们从原来的被动接受变为现在的主动思考，从而培养他们的思维能力[2]。
3 培养同学们思维能力的具体方法
3.1 在体育课堂教学过程中要充分运用语言调动法
在高职体育课堂教学过程中，体育教师要根据同学们掌握各项技能的不同时期，运用生动、形象的语言调动法来开展教学工作，这种方法可以让同学们对于教学过程中出现的一些生动语言产生一系列的思维联想，从而培养同学们的思维能力。比如，在排球课堂教学过程当中，在指导同学们發飘球时的标准手型可以这样说：“这里应该是锤子或者是棍子，绝对不是鞭子！”在指导扣球的标准手型时可以这样说：“这里应当是鞭子，绝对不是棍子！”
生动形象的语言调动法不仅可以活跃课堂氛围，还可以培养同学们的思维能力，让他们在运动过程中，不仅可以感受到语言的魅力，还可以提高他们学习体育的积极性。
3.2 在直观教学体系中要充分利用对比法及口诀法
在高职体育课堂教学过程中，直观教学可以使用比较教学方法。运用直观正误对比的方法开展教学工作，可以通过同学们的正确与错误的动作表象再现，加强同学们对直观教学中的正确动作分析能力，因此，可以让他们快速地、准确地掌握相关动作的技术要领。口诀方法在高职体育教学中也具有重要的作用，特别是在教学的关键时期，要求把教学过程中的重要知识点简明扼要的概括出来，从而培养他们的思维能力，使那些重要的知识点可以在学生们的脑海里建立初步印象。比如，在高职体育铅球课堂教学过程中，投掷铅球的最后用力技术是本节课的重要内容，教师在对这个重要内容进行讲解时，就要运用到口诀方法，用“蹬、转、送、挺、挥、拨”这6个字形象地概括出投掷铅球的用力技术，这样会让同学们在投掷铅球的过程中，对这6个字展开丰富的想象，在做好体育运动的过程中，培养了他们的思维能力。
3.3 在体育课堂教学中要加强同学们的意念练习法
在高职体育课堂教学过程中，涉及的运动项目种类比较多，每项运动在表现形式上及自身的特点又存在很多不同之处，使它们之间既存在着区别，又存在着联系。虽然在高职体育教学过程中，每种运动的练习方法都存在着一定的差别，但是练习的终极目的是一样的，那就是为了提高同学们的运动技能。同学们在运动过程中，身体的位移是大脑机能支配的具体表现，是依靠心理活动而产生的。由此看来，在高职体育教学过程中，有两条重要的途径，一种是直接通过意念进行训练，以实现支配身体运动的目标，另外一种是利用身体的不断运动来促使意念进行训练。
3.4 在体育课堂教学过程中要培养同学们的动作技能
在体育教学过程中，正确领悟动作技能，是做好体育运动的关键条件，激发同学们的学习兴趣、提高他们的积极性和主动性是他们领悟动作技能的关键，培养这一项技能的重要方法主要包括：确定体育目标，引起学习兴趣；调到同学们的积极性，展示相关技能；实现活动愿望，加强身体调整。确定体育目标是培养这项技能的关键，新知识的学习以及相关技能的展示是必然结果，身体的调整是练习的结束阶段。
在体育教学过程中，教师按照学校给提供的教学大纲编制体育教学计划，按照计划做出每节课的体育教学目标，教学目标在教学体系中具有主导作用，应该具有一定的实效性。体育教科书里的一些内容很多都有潜在的教学价值，教师应该对其进行深层次的研究，在研究教材知识潜在价值的基础之上，也要充分考虑到同学们的接受能力及操作能力，考虑到哪些知识可以培养同学们的思维能力，对这部分内容进行重点研究。
教师可以根据每个同学的性格特点、兴趣爱好，建立良好的教学环境，提高同学们的学习积极性，让同学们能够很好地融入到教学氛围中，达到教学目的是每个体育教师的责任。比如，教师可以进行动作示范，运用图片、音乐等进行趣味性教学，灵活多样的教学方法以及别具心裁的教学模式可以提高同学们在课堂上的活跃性，培养他们的思维能力，提高他们的运动水平。
3.5 在体育课堂教学过程中要培养同学们的创造思维能力
在体育教学过程中，对同学们思维能力的培养是每位体育教师的教学任务之一。完成这项任务的主要途径包括：制定体育目标，激发同学们的学习兴趣，创造活跃性思维，学会自主练习，从中培养同学们的思维能力。在高职体育教学体系当中，主要是从课程结构设计、教学内容以及教学目标等方面为学生们思维能力的培养创造环境。具有创造性的体育课题可以培养同学们的创造意识，是培养他们思维能力的前提条件。
培养同学们的创造能力，需要在教学方法上来引发、培养同学们的思维能力。体育教师可以通过细心布置场地，合理使用体育器材，利用音乐、多媒体等多项教学手段，提高同学们的学习积极性，培养他们独立思考的能力。另外，在体育学习过程中，也要指导同学们进行自学自练，拓宽他们的逻辑思维能力。智力活动对同学们思维能力的培养具有重要作用，所以体育教师也要多开展一些与体育有关的智力活动，积极倡导同学们自己观察问题、自己分析问题以及自己去解决问题，鼓励学生们从不同的角度去思考问题[3]。
4 结语
总而言之，在高职体育课堂教学过程中，培养同学们的思维方式有很多种，这就要求体育教师在接下来的体育教学过程中，要不断地发现培养学生们思维能力的新途径，将这些新途径与教学任务、教学内容进行有效的结合，为实现社会所要求的“培养思考性人才”这一愿望而努力奋斗。
参考文献
[1] 周伟，高宏伟.高职体育教学对培养学生思维能力的研究[J].新校园（上旬），2017（2）：121.
[2] 易刚.试述如何在体育教学中培养学生的思维能力[J].当代体育科技，2014，4（7）：96，98.
[3] 刘剑.浅谈如何在体育教学中培养学生的创造性思维[J].学周刊，2014（25）：107.
关键词：高职学生 体育教学 思维能力
中图分类号：G8 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2017）12（b）-0128-02
体育教师在高职体育教学过程中，在培养同学们体育能力的同时，也要考虑到思维教育的作用。体育能力是同学们在进行体育运动时所具有的基本能力，具体包括学习能力、操作能力、运动能力以及创造性思维能力等。这些能力在完成某项任务中起着关键性作用。由此可见，同学们思维能力的培养在体育教学中也尤为重要。
1 体育教学对学生们思维能力培养提出的要求
传统的体育教学方法和教学理念限制了同学们的自主学习能力和逻辑思维能力。新的教学方案在设计方面应该以学生们为主体，以实践性教学为主要教学方式，全面发挥学生们的主体作用，提高学生们的自主学习性，让他们积极地参加每一项体育活动。此外，也要让同学们走出课堂，去社会上进行历练，寻找自己的灵感，提高他们思考问题、分析问题、解决问题的能力[1]。
2 在体育教学过程中培养同学们思维能力的作用
在我国以往的体育教学过程中，体育教师在课堂上只关心同学们在形体方面的模仿，而现代的教学理念要求学生们能够进行主动思考，尤其是在体育运动方面，体育教师要加强对学生们的思维能力培养。在学习新知识的时候，教师要鼓励学生们大胆怀疑，自行探究，消除他们的胆怯心理，培养他们思考问题的能力，在同学们没有问题可以思考的情况下，体育教师应该指导他们进行换位思考，找出关键问题，让同学们之间可以自由交流，营造轻松、愉快的思考氛围。与此同时，体育教师也应该相信自己的每一位学生，培养他们的兴趣爱好，让他们拥有自立、自强、自学的思维，在体育教学的各个阶段，全面发挥他们的主体作用，使同学们从原来的被动接受变为现在的主动思考，从而培养他们的思维能力[2]。
3 培养同学们思维能力的具体方法
3.1 在体育课堂教学过程中要充分运用语言调动法
在高职体育课堂教学过程中，体育教师要根据同学们掌握各项技能的不同时期，运用生动、形象的语言调动法来开展教学工作，这种方法可以让同学们对于教学过程中出现的一些生动语言产生一系列的思维联想，从而培养同学们的思维能力。比如，在排球课堂教学过程当中，在指导同学们發飘球时的标准手型可以这样说：“这里应该是锤子或者是棍子，绝对不是鞭子！”在指导扣球的标准手型时可以这样说：“这里应当是鞭子，绝对不是棍子！”
生动形象的语言调动法不仅可以活跃课堂氛围，还可以培养同学们的思维能力，让他们在运动过程中，不仅可以感受到语言的魅力，还可以提高他们学习体育的积极性。
3.2 在直观教学体系中要充分利用对比法及口诀法
在高职体育课堂教学过程中，直观教学可以使用比较教学方法。运用直观正误对比的方法开展教学工作，可以通过同学们的正确与错误的动作表象再现，加强同学们对直观教学中的正确动作分析能力，因此，可以让他们快速地、准确地掌握相关动作的技术要领。口诀方法在高职体育教学中也具有重要的作用，特别是在教学的关键时期，要求把教学过程中的重要知识点简明扼要的概括出来，从而培养他们的思维能力，使那些重要的知识点可以在学生们的脑海里建立初步印象。比如，在高职体育铅球课堂教学过程中，投掷铅球的最后用力技术是本节课的重要内容，教师在对这个重要内容进行讲解时，就要运用到口诀方法，用“蹬、转、送、挺、挥、拨”这6个字形象地概括出投掷铅球的用力技术，这样会让同学们在投掷铅球的过程中，对这6个字展开丰富的想象，在做好体育运动的过程中，培养了他们的思维能力。
3.3 在体育课堂教学中要加强同学们的意念练习法
在高职体育课堂教学过程中，涉及的运动项目种类比较多，每项运动在表现形式上及自身的特点又存在很多不同之处，使它们之间既存在着区别，又存在着联系。虽然在高职体育教学过程中，每种运动的练习方法都存在着一定的差别，但是练习的终极目的是一样的，那就是为了提高同学们的运动技能。同学们在运动过程中，身体的位移是大脑机能支配的具体表现，是依靠心理活动而产生的。由此看来，在高职体育教学过程中，有两条重要的途径，一种是直接通过意念进行训练，以实现支配身体运动的目标，另外一种是利用身体的不断运动来促使意念进行训练。
3.4 在体育课堂教学过程中要培养同学们的动作技能
在体育教学过程中，正确领悟动作技能，是做好体育运动的关键条件，激发同学们的学习兴趣、提高他们的积极性和主动性是他们领悟动作技能的关键，培养这一项技能的重要方法主要包括：确定体育目标，引起学习兴趣；调到同学们的积极性，展示相关技能；实现活动愿望，加强身体调整。确定体育目标是培养这项技能的关键，新知识的学习以及相关技能的展示是必然结果，身体的调整是练习的结束阶段。
在体育教学过程中，教师按照学校给提供的教学大纲编制体育教学计划，按照计划做出每节课的体育教学目标，教学目标在教学体系中具有主导作用，应该具有一定的实效性。体育教科书里的一些内容很多都有潜在的教学价值，教师应该对其进行深层次的研究，在研究教材知识潜在价值的基础之上，也要充分考虑到同学们的接受能力及操作能力，考虑到哪些知识可以培养同学们的思维能力，对这部分内容进行重点研究。
教师可以根据每个同学的性格特点、兴趣爱好，建立良好的教学环境，提高同学们的学习积极性，让同学们能够很好地融入到教学氛围中，达到教学目的是每个体育教师的责任。比如，教师可以进行动作示范，运用图片、音乐等进行趣味性教学，灵活多样的教学方法以及别具心裁的教学模式可以提高同学们在课堂上的活跃性，培养他们的思维能力，提高他们的运动水平。
3.5 在体育课堂教学过程中要培养同学们的创造思维能力
在体育教学过程中，对同学们思维能力的培养是每位体育教师的教学任务之一。完成这项任务的主要途径包括：制定体育目标，激发同学们的学习兴趣，创造活跃性思维，学会自主练习，从中培养同学们的思维能力。在高职体育教学体系当中，主要是从课程结构设计、教学内容以及教学目标等方面为学生们思维能力的培养创造环境。具有创造性的体育课题可以培养同学们的创造意识，是培养他们思维能力的前提条件。
培养同学们的创造能力，需要在教学方法上来引发、培养同学们的思维能力。体育教师可以通过细心布置场地，合理使用体育器材，利用音乐、多媒体等多项教学手段，提高同学们的学习积极性，培养他们独立思考的能力。另外，在体育学习过程中，也要指导同学们进行自学自练，拓宽他们的逻辑思维能力。智力活动对同学们思维能力的培养具有重要作用，所以体育教师也要多开展一些与体育有关的智力活动，积极倡导同学们自己观察问题、自己分析问题以及自己去解决问题，鼓励学生们从不同的角度去思考问题[3]。
4 结语
总而言之，在高职体育课堂教学过程中，培养同学们的思维方式有很多种，这就要求体育教师在接下来的体育教学过程中，要不断地发现培养学生们思维能力的新途径，将这些新途径与教学任务、教学内容进行有效的结合，为实现社会所要求的“培养思考性人才”这一愿望而努力奋斗。
参考文献
[1] 周伟，高宏伟.高职体育教学对培养学生思维能力的研究[J].新校园（上旬），2017（2）：121.
[2] 易刚.试述如何在体育教学中培养学生的思维能力[J].当代体育科技，2014，4（7）：96，98.
[3] 刘剑.浅谈如何在体育教学中培养学生的创造性思维[J].学周刊，2014（25）：107.