中图分类号：G4 文献标识码：A

背景：

从事一线教师17年来，总会遇到一些比较“特别”的幼儿，并且每个“特别”幼儿的情况都不同。如何因人施教，并帮助这些孩子取得进步、更好地融入集体生活，是我们一线老师每天不断思考和探索的问题。

案例：

还记得小班新生见面会的那天，孩子们第一次来到幼儿园，第一次来到教室里，他们都充满了好奇，小眼睛左看看、右瞧瞧，有的被教室里五颜六色的环境吸引，有的被有趣的区域玩具吸引。当我邀请她们一起玩时，孩子们都迟疑了一下，有的孩子直接躲到爸爸、妈妈身后，有的孩子“哇”的一声哭了出来。正在这时，一个小朋友进来了，他径直跑到积木区拿起玩具玩了起来，我走过去问道：“小朋友 ，你叫什么名字呀？”他大方地回答说：“我是瑞瑞。”“谁带你一起来的呢？”“妈妈”。“妈妈在哪里呀？”“她在后面。”这孩子显得落落大方，和我对答如流，我暗自高兴，开学后可以让瑞瑞带领其他小朋友一起玩。不怕生、大方健谈是我对瑞瑞的第一印象。

开学后，大部分孩子因为第一次离开了熟悉的家庭环境、离开了爸爸、妈妈而感到焦虑，甚至哭闹。我发现全班只有瑞瑞小朋友显得特别淡定，自顾自地玩，所以我也没太多的关注他，更多的是安慰和关注闹情绪的孩子。一个月以后，孩子们逐渐熟悉了幼儿园的环境，熟悉了班级老师，情绪一天比一天稳定，教学活动也能正常开展了。可不知从什么时候开始，瑞瑞小朋友突然成了同伴的投诉对象。晨谈时，瑞瑞要么抓抓前面的小朋友，要么挠挠旁边的小朋友;区域活动时，他要么抢同伴的玩具，要么把同伴的玩具弄坏。这时，我总会把他叫到身边进行说教，而瑞瑞小朋友的认错态度非常好，每次都会说：“老师，我下次不打小朋友了。”“老师，我下次不会抢玩具了。”……认完错后他还会拉开话匣子，跟老师聊天，津津有味的说起他自己的所见所闻，把被批评的事忘得干干净净。可是没过多久，他又被小朋友投诉了，瑞瑞小朋友开始变得“特别”起来。

针对瑞瑞的行为表现情况，我首先约了他的父母进行访谈，把他在园的表现进行了介绍，让家长了解瑞瑞在园的情况。同时我从家长处了解到瑞瑞的家庭环境和成长经历，由于爸爸妈妈工作忙，所以瑞瑞从小由不同的人抚养，有爷爷奶奶、外公外婆、阿姨等，爸爸妈妈因为工作原因平时很少和孩子接触，哪怕是周末也是孩子自己玩，很少和孩子聊天。

分析：

我认为瑞瑞小朋友在园表现出来的独立和大方，跟成长经历是分不开的，因为瑞瑞从小由不同的长辈带着，养成了不怕生、善于交流和表达的习惯。而喜欢抓小朋友和抢玩具的行为是因为想引起同伴或者老师的注意，因为瑞瑞小朋友上学后一直表现得很独立，做什么事都不需要老師的帮忙，而同伴也不会主动地找他一起玩，所以被大家关注的比较少。在家里爸爸、妈妈也很少关注他，自然而然就产生了孤独感，所以在幼儿园会做出一些事情来引起大家的注意。

策略：

分析了瑞瑞这些情况后，我觉得多些关注和关爱是改变这一类孩子最根本的方法。因此在接下来的相处中，我特别留心观察他，并及时鼓励他。如在晨谈中，我会给他创造机会，鼓励他举小手回答问题，并引导他在同伴面前表达，同时抓住机会在小朋友面前表扬他，让他得到小朋友的认可;在区域活动中，我会提醒瑞瑞小朋友和同伴一起玩，这时我也会扮演角色一起参与到孩子们的区域活动中，和他们一起互动，引导他学会与同伴交往，学会与同伴分享，在每一个活动中尽可能让瑞瑞小朋友感受到老师的关心和关注。同时我也积极主动与家长沟通，和他们交流适宜的教育方法，让家长多抽些时间陪伴孩子，多倾听孩子的心声，让瑞瑞得到父母的关注和关爱，从而促进他快乐成长。

效果：

在家园的共同努力下，慢慢地瑞瑞小朋友抓同伴的次数少了，也不争抢玩具了，有时还学着老师的样子和语气跟同伴讲道理。遇到事情瑞瑞会主动找老师帮忙解决，也经常会主动和同伴分享自己带来的东西，看到他的转变，我心里感到非常欣慰。

反思：

通过对瑞瑞小朋友的教育，让我深深地认识到，每一个“特别”孩子的行为背后都有其形成的原因，都需要我们去认真的了解和分析，并用不同的指导策略去帮助他们。每一个孩子都是一个不同的个体，他们都有自己的自我意识和独特的思维方式，作为教师要有一双善于观察的眼睛，懂得捕捉教育的契机，把握时机对孩子进行积极引导，以尊重、接纳的态度与每一位孩子交往，用爱的教育让每一个“特别”的孩子回归“普通”。