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课程改革从2001年到2011年，整整进行了十个年头，全国上下，所有的教育系统都进行了全面的改革，义务教育阶段的英语教育也在发生着变革，我们的英语教学取得了巨大的成绩，为了更好的适应时代的发展和人才培养的需要，《义务教育英语课程标准》进行了修改，对我们后阶段的教学提出了更高的要求，为我们的教学实践指明了方向，细细品读修订后的课程标准，发现其中具体目标的细微调整是非常有道理的，本文就目标中要求降低的环节进行分析，并对后阶段的教学实践提几点看法，以此来抛砖引玉。
在课程标准中，几个一级语言技能和二级目标都降低了，其中在“听做”这个环节中，把原先的“根据指令做手工”的要求改为“做动作”，一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”降低为“语调基本达意”；将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”降低为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”。纵观以上几个降低了的目标，我们在教学过程中就必须采取以下几个措施：
一、分析其原因
原因有三，第一是因为我们所制定的义务教育课程标准是要适应全国各地区的学生的，我们的目标和标准要具有一定的普及些，尤其对于这门非母语的语言学科而言，各地区各学校的差异很大，尤其到了初中，这种差异会随着时间的推移，学习内容的增多，差距会变得越来越大，而且即使是同一地区的学生，同一班级的学生，他们之间的差异也是非常大的；第二是一级语言技能和二级目标的可操作性还是比较大的。很大程度上，从理论角度来说是非常理想的，但是在具体的实践操作过程中，学生的其他方面的特点和能力都会制约着这些一级目标、二级目标的达成。比如在一级语言技能中的“做”，就根据指令做出手工那是非常难的，如果我们单纯地降低指令的难度，那么就不存在“做”的巩固和提升，而是“听”的过程；失去其目标的价值性；第三是语言技能的实践性具有一定的递增性，在学习和实践的过程中，我们更加注重基础环节的学习兴趣和技能的巩固，降低起点可以有效地激发学生学习英语兴趣，激发学生参与语言表达和表演的热情，进而可以根据学生的实际水平进行适当的拓展和提升。
二、践行其措施
根据课标中的科学调整，我们在教学实践中也必须采取必要的调整措施来全面提升的学生水平。我们应该做好以下三个环节去改进我们的教学。
1. 面向全体学生。明确目标降低的真正目的，然后设计我们的教学计划去面向全体的学生，尤其在初中英语的教学过程中，学生的差异已经客观存在，从一定程度上去降低语言技能的要求，可以让每个学生都能参与课程活动中，并在活动中找到自己发展的平台，感受自己语言技能提升的空间，更要在较低的学习环节中敢于发言，表现自己的语言技能，尽最大的努力去听懂内容，力所能及地去模仿相应的发音，尝试着用所学的英语去表达自己的意思，在整个过程中逐渐找到学习的快乐，找到学习英语的兴趣。
2. 注重循序渐进。差异性的客观存在，不仅要注重薄弱学生在学习中的发展和提升，同样也要注重优秀学生的提升和发展。所以，在我们的教学过程中，我们要做到循序渐进，在课堂中，通过我们精心的设计，让学习的知识得到循环式上升，采用循序渐进的语言实践活动，关注学生的学习过程与结果，采用科学合理的教学途径和方法，如任务型教学法等。
3. 因地制宜，因材施教。无论课标怎么制定，我们都必须把课标、教材、学生这三者进行有效地整合，整合工作必须由我们教师来完成，整合的目的就是为了更好地达成课标制订的目的。受益者是学生，那么整合的要求就是充分分析我们所教学生的英语语言技能基础，学习英语的兴趣，学习英语的习惯等，从各个方面着手，有效地用好教材，结合学校文化特色等展开教学。
三、调整其评价
要全面落实好已经降低的目标，我们的评价体系也要发生必然的变革，那样才能客观公正地评价学生在整个学习过程中的表现，才能充分激发学生的学习积极性和主动性，才能全面提升学生学习的目标性比如，学生在训练语言技能的过程中，他所表现的是对相应模仿内容的高度积极性和参与度，我们必须给予鼓励和肯定的评价，并注重在这个环节中帮助学生获取学习的快乐，而对于学生在语言应用方面所表现的迟钝或者错误，我们要分析其思维过程，让学生注重方法的积累和错因的分析，及时给予方法的指导，在指导的过程中，要善于发现其掌握好了的一面，也要指出他需要注意或改进的环节。结合应试技能和语言模仿技能等多方面因素，要想提高学生的积极性，我们就要采用多元化的评价体系，充分挖掘学生的闪光点和长处，肯定学生在整个过程中的每一点进步，从而提升学生学习的热情和信心。
课程目标发生了改变，在我们的教学过程中，我们要研读其改变的原因，并结合我们的教材、学情，从每个学生的课堂参与度和积极性着手，并注重教学内容的循环递进性，充分有效结合学科特点，确保每个层面上的学生都能提升。
在课程标准中，几个一级语言技能和二级目标都降低了，其中在“听做”这个环节中，把原先的“根据指令做手工”的要求改为“做动作”，一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”降低为“语调基本达意”；将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”降低为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”。纵观以上几个降低了的目标，我们在教学过程中就必须采取以下几个措施：
一、分析其原因
原因有三，第一是因为我们所制定的义务教育课程标准是要适应全国各地区的学生的，我们的目标和标准要具有一定的普及些，尤其对于这门非母语的语言学科而言，各地区各学校的差异很大，尤其到了初中，这种差异会随着时间的推移，学习内容的增多，差距会变得越来越大，而且即使是同一地区的学生，同一班级的学生，他们之间的差异也是非常大的；第二是一级语言技能和二级目标的可操作性还是比较大的。很大程度上，从理论角度来说是非常理想的，但是在具体的实践操作过程中，学生的其他方面的特点和能力都会制约着这些一级目标、二级目标的达成。比如在一级语言技能中的“做”，就根据指令做出手工那是非常难的，如果我们单纯地降低指令的难度，那么就不存在“做”的巩固和提升，而是“听”的过程；失去其目标的价值性；第三是语言技能的实践性具有一定的递增性，在学习和实践的过程中，我们更加注重基础环节的学习兴趣和技能的巩固，降低起点可以有效地激发学生学习英语兴趣，激发学生参与语言表达和表演的热情，进而可以根据学生的实际水平进行适当的拓展和提升。
二、践行其措施
根据课标中的科学调整，我们在教学实践中也必须采取必要的调整措施来全面提升的学生水平。我们应该做好以下三个环节去改进我们的教学。
1. 面向全体学生。明确目标降低的真正目的，然后设计我们的教学计划去面向全体的学生，尤其在初中英语的教学过程中，学生的差异已经客观存在，从一定程度上去降低语言技能的要求，可以让每个学生都能参与课程活动中，并在活动中找到自己发展的平台，感受自己语言技能提升的空间，更要在较低的学习环节中敢于发言，表现自己的语言技能，尽最大的努力去听懂内容，力所能及地去模仿相应的发音，尝试着用所学的英语去表达自己的意思，在整个过程中逐渐找到学习的快乐，找到学习英语的兴趣。
2. 注重循序渐进。差异性的客观存在，不仅要注重薄弱学生在学习中的发展和提升，同样也要注重优秀学生的提升和发展。所以，在我们的教学过程中，我们要做到循序渐进，在课堂中，通过我们精心的设计，让学习的知识得到循环式上升，采用循序渐进的语言实践活动，关注学生的学习过程与结果，采用科学合理的教学途径和方法，如任务型教学法等。
3. 因地制宜，因材施教。无论课标怎么制定，我们都必须把课标、教材、学生这三者进行有效地整合，整合工作必须由我们教师来完成，整合的目的就是为了更好地达成课标制订的目的。受益者是学生，那么整合的要求就是充分分析我们所教学生的英语语言技能基础，学习英语的兴趣，学习英语的习惯等，从各个方面着手，有效地用好教材，结合学校文化特色等展开教学。
三、调整其评价
要全面落实好已经降低的目标，我们的评价体系也要发生必然的变革，那样才能客观公正地评价学生在整个学习过程中的表现，才能充分激发学生的学习积极性和主动性，才能全面提升学生学习的目标性比如，学生在训练语言技能的过程中，他所表现的是对相应模仿内容的高度积极性和参与度，我们必须给予鼓励和肯定的评价，并注重在这个环节中帮助学生获取学习的快乐，而对于学生在语言应用方面所表现的迟钝或者错误，我们要分析其思维过程，让学生注重方法的积累和错因的分析，及时给予方法的指导，在指导的过程中，要善于发现其掌握好了的一面，也要指出他需要注意或改进的环节。结合应试技能和语言模仿技能等多方面因素，要想提高学生的积极性，我们就要采用多元化的评价体系，充分挖掘学生的闪光点和长处，肯定学生在整个过程中的每一点进步，从而提升学生学习的热情和信心。
课程目标发生了改变，在我们的教学过程中，我们要研读其改变的原因，并结合我们的教材、学情，从每个学生的课堂参与度和积极性着手，并注重教学内容的循环递进性，充分有效结合学科特点，确保每个层面上的学生都能提升。