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【摘要】2012年秋，全省正式使用新教材义务教育教科书《英语》（译林版）。新教材每个单元都围绕一个话题，以Story time为核心板块，运用生动的课文，帮助学生掌握知识，发展基本的听说读写的技能，培养学生初步交流的能力。本文，笔者对Story time板块教学的课堂偏差，整体把握及如何开展有效教学三方面进行了探讨。
【关键词】Story time板块 课堂偏差 整体把握 有效教学
译林版小学英语Story time板块中的文本以故事为载体，利用学生对故事的热爱，激发学生学习的兴趣，作为每个单元的第一课时，对学生学习整个单元都起着至关重要的作用。
一、洞察：Story time板块教学的课堂偏差
1.炫目华美的序曲，拖沓冗长的节奏。Story time板块的教学需要自然、合适的切入点，以此折射出文本的大意或焦点，让学生逐步领略到文本的无限风景。而在实际的课堂教学中，有的老师为了使文本的开场夺人眼球，设计了很多看似热闹却拖沓冗长的导入环节。如在四下unit1 Our school subjects Story time板块教学开始时，教师用2B Unit5 At school中的rhyme《Let’s learn！》进行课前热身，学生配合动作，合着节奏激情chant，完美演绎旧知。然后通过Brain Storm游戏抢答计分环节热热闹闹地复习了2B中已经学过的六门课程，并重点学习了Science这个新授单词，接着教师进行了free talk. Do you like English/Chinese？学生的答案几乎都是Yes，I do。这样的导入活动丰富，气氛热烈，却始终使学生游离在文本外。
2.热闹非凡的情境，虚假乏味的想象。通过创设真实情境引导学生开展英语语言学习活动是当今小学英语教学的一大特色，将Story time板块放在一个情境中来学习也是目前比较受大众认可的教学方法，但是有的老师过于侧重于情境创造，有时，整个情境的设计就是典型的“无病呻吟”，看似热闹，实则虚假乏味。
3.表面构造的整体，实质内容的偏差。在Story time板块的很多课堂实例中，教师将Story time板块教学简单地扣在一个情景中，可实际却变成了词、句堆积教学的场所。如在四下Unit6 Whose dress is this？Story time板块教学中，教师以Fancy dress party為场景，通过让学生选择衣物，学习衣物类单词；通过学生参加化妆舞会，学习操练whose 句型，并对衣物单复数的使用进行了强调与区分，文本看似是整体输入的，可实则学生习得的全是词句的运用，领悟不到文本整体的内涵。
二、探究：Story time板块整体教学的价值体系
1.整体把握—体现学习启发和思维探究的价值。Story time板块中的文本大多以故事呈现，学生对人物熟悉，对一个个话题感到有趣。通过整体输入文本，会让复杂的语言简单化，帮助学生迅速理解、掌握新的语言知识。
2.整体把握—体现语言训练和策略习得的价值。Story time板块的文本为学生提供了真实、自然和丰富的语言，整体教学能帮助学生自主消化，在真实场景中自然而出、准确运用，远胜于呆板的填鸭式教学。
三、追寻：Story time板块教学的有效策略
1.身临其境，在自然情境中寻找真趣。真实、自然、有趣的课堂才是活泼欢愉的课堂，这对小学阶段的孩子来说尤为重要。然而，要让学生对学习内容感兴趣，教师需要结合不同年段学生的特点，携文入境，体验语言的快乐，体会充满遐想的童真时代的乐趣。比如：四下Unit5 Seasons Story time板块，是一首描述四季的小诗，诗歌用词优美，行文对仗押韵，读起来朗朗上口。因此在教学时，首先让学生看动画，整体感知小诗；然后由整体到部分，在语境中学习四季的单词；通过指导学生自主阅读并理解小诗内容，通过逐个季节的学习，使学生获取每个季节的细节信息；接着跟读小诗，有感情地朗读或表演，再次感知小诗的韵律美。一节课下来，学生成了充满感情的小诗人，流露出的都是满满的对生活的热爱。
2.听说读写，在学习体悟中表达真情。听、说、读、写这四个方面的技能是相辅相成、相互促进。听、读可以实现文本信息有效输入；说、写可以实现文本信息的有效输出。在Story time板块教学中，教师只有充分考虑到这四个方面，方能保证文本的有效学习。在四下Unit6 Whose dress is this？Story time板块区级研讨课中，教师通过迪士尼动画片段，让学生首先感知到了文本的大环境，获取了整体信息，再通过让学生寻找文本中出现的服饰，配合图片，渗透了听的策略；在四下Unit5 Seasons的自编小诗环节，教师先让四人一小组进行讨论：What can you write？用到哪些句型呢？然后放手让学生选一个季节写一写，这样的循序渐进、扶放有度，达到了高于文本，自我表达的效果。
3.返璞归真，在语言实践中体会真味。新课标指出：英语教学应该实现“人文性和工具性的统一”。如何体现人文性，如何让学生感知Story time板块文本中所承载的人文价值，这是英语教师应该要思考的。
例如在四下unit7 What’s matter？一文中，时刻体现着妈妈对刘涛无微不至的关怀，此时教师可以这样引导学生：刘涛的父母很关心他。我想你的父母也很关心你。作为子女我们也应该处处关心父母，还应该关心周围的伙伴。这样的情感渗透如春风化雨，慢慢渗透进孩子幼小的心灵。
沐浴着教改的春风，我们行走在文本的世界里，只有求真求实，才能寻找到语篇教学的真谛，从而诠释出声色兼美的Story time板块教学之味。
参考文献：
[1]雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学，2011.
[2]钱希洁.英语语篇教学论[M].南京大学出版社，2011.6.
【关键词】Story time板块 课堂偏差 整体把握 有效教学
译林版小学英语Story time板块中的文本以故事为载体，利用学生对故事的热爱，激发学生学习的兴趣，作为每个单元的第一课时，对学生学习整个单元都起着至关重要的作用。
一、洞察：Story time板块教学的课堂偏差
1.炫目华美的序曲，拖沓冗长的节奏。Story time板块的教学需要自然、合适的切入点，以此折射出文本的大意或焦点，让学生逐步领略到文本的无限风景。而在实际的课堂教学中，有的老师为了使文本的开场夺人眼球，设计了很多看似热闹却拖沓冗长的导入环节。如在四下unit1 Our school subjects Story time板块教学开始时，教师用2B Unit5 At school中的rhyme《Let’s learn！》进行课前热身，学生配合动作，合着节奏激情chant，完美演绎旧知。然后通过Brain Storm游戏抢答计分环节热热闹闹地复习了2B中已经学过的六门课程，并重点学习了Science这个新授单词，接着教师进行了free talk. Do you like English/Chinese？学生的答案几乎都是Yes，I do。这样的导入活动丰富，气氛热烈，却始终使学生游离在文本外。
2.热闹非凡的情境，虚假乏味的想象。通过创设真实情境引导学生开展英语语言学习活动是当今小学英语教学的一大特色，将Story time板块放在一个情境中来学习也是目前比较受大众认可的教学方法，但是有的老师过于侧重于情境创造，有时，整个情境的设计就是典型的“无病呻吟”，看似热闹，实则虚假乏味。
3.表面构造的整体，实质内容的偏差。在Story time板块的很多课堂实例中，教师将Story time板块教学简单地扣在一个情景中，可实际却变成了词、句堆积教学的场所。如在四下Unit6 Whose dress is this？Story time板块教学中，教师以Fancy dress party為场景，通过让学生选择衣物，学习衣物类单词；通过学生参加化妆舞会，学习操练whose 句型，并对衣物单复数的使用进行了强调与区分，文本看似是整体输入的，可实则学生习得的全是词句的运用，领悟不到文本整体的内涵。
二、探究：Story time板块整体教学的价值体系
1.整体把握—体现学习启发和思维探究的价值。Story time板块中的文本大多以故事呈现，学生对人物熟悉，对一个个话题感到有趣。通过整体输入文本，会让复杂的语言简单化，帮助学生迅速理解、掌握新的语言知识。
2.整体把握—体现语言训练和策略习得的价值。Story time板块的文本为学生提供了真实、自然和丰富的语言，整体教学能帮助学生自主消化，在真实场景中自然而出、准确运用，远胜于呆板的填鸭式教学。
三、追寻：Story time板块教学的有效策略
1.身临其境，在自然情境中寻找真趣。真实、自然、有趣的课堂才是活泼欢愉的课堂，这对小学阶段的孩子来说尤为重要。然而，要让学生对学习内容感兴趣，教师需要结合不同年段学生的特点，携文入境，体验语言的快乐，体会充满遐想的童真时代的乐趣。比如：四下Unit5 Seasons Story time板块，是一首描述四季的小诗，诗歌用词优美，行文对仗押韵，读起来朗朗上口。因此在教学时，首先让学生看动画，整体感知小诗；然后由整体到部分，在语境中学习四季的单词；通过指导学生自主阅读并理解小诗内容，通过逐个季节的学习，使学生获取每个季节的细节信息；接着跟读小诗，有感情地朗读或表演，再次感知小诗的韵律美。一节课下来，学生成了充满感情的小诗人，流露出的都是满满的对生活的热爱。
2.听说读写，在学习体悟中表达真情。听、说、读、写这四个方面的技能是相辅相成、相互促进。听、读可以实现文本信息有效输入；说、写可以实现文本信息的有效输出。在Story time板块教学中，教师只有充分考虑到这四个方面，方能保证文本的有效学习。在四下Unit6 Whose dress is this？Story time板块区级研讨课中，教师通过迪士尼动画片段，让学生首先感知到了文本的大环境，获取了整体信息，再通过让学生寻找文本中出现的服饰，配合图片，渗透了听的策略；在四下Unit5 Seasons的自编小诗环节，教师先让四人一小组进行讨论：What can you write？用到哪些句型呢？然后放手让学生选一个季节写一写，这样的循序渐进、扶放有度，达到了高于文本，自我表达的效果。
3.返璞归真，在语言实践中体会真味。新课标指出：英语教学应该实现“人文性和工具性的统一”。如何体现人文性，如何让学生感知Story time板块文本中所承载的人文价值，这是英语教师应该要思考的。
例如在四下unit7 What’s matter？一文中，时刻体现着妈妈对刘涛无微不至的关怀，此时教师可以这样引导学生：刘涛的父母很关心他。我想你的父母也很关心你。作为子女我们也应该处处关心父母，还应该关心周围的伙伴。这样的情感渗透如春风化雨，慢慢渗透进孩子幼小的心灵。
沐浴着教改的春风，我们行走在文本的世界里，只有求真求实，才能寻找到语篇教学的真谛，从而诠释出声色兼美的Story time板块教学之味。
参考文献：
[1]雷虹.以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学，2011.
[2]钱希洁.英语语篇教学论[M].南京大学出版社，2011.6.