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摘 要：本文用问卷调查和访谈的方法实证了英语教育在理工科大学生人文素养培养中的积极作用，发现同学们对大学里的英语教育的授課内容与形式，对提高英语沟通能力，提高英语教育的趣味性及创新程度，对英语考试等有诸多的期待，并针对目前大学里英语教育的现状提出了“加强师资培训”，“营造说英语的社会环境”，“把考试从智力导向转为能力导向”，“对老师进行适量的幽默感培训”等措施来更好地发挥英语教育在培养理工科大学生人文素养水平中的积极作用。
关键词：英语教育；大学；人文素养
0 引言
加强对理工科大学生人文素质的教育是人的自由全面发展的要求，也是时代对高级劳动力综合素质的要求，从根本上说是培养具有高尚人格的社会主义建设者和接班人的需要。长期以来我国理工科高等教育只重视专业知识的传授和技能训练，忽视人文素质的培养，造成理工科院校学生人文素质偏低，社会适应能力较差不仅影响到他们专业能力的发挥，也严重影响到他们人格的健全发展(姜键，陈岩等，P75)。
人文精神教育的主要渠道是学科教育，其中作为语言学习的英语教育更是落实人文精神、了解扩展跨国文化意识的主要学科，因为在语言现象背后所蕴含的是博大精深的思想文化体系。许多学者高瞻远瞩，强调英语教学中学习者的文化修养和人格发展的重要性。许国璋说“我教学生，从来不以教会几句英语或教会一种本事为目标，而是要教怎样做人，是英语教育，用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学”。张中载认为外语教学自然必须“学以致用”，但学以致用可以有两层意义，一是功用之用，二是王国维先生所说的“无用之用”(吴丹，P525)。
本文以问卷调查的形式实证英语教育在理工科大学生人文素养培养中的积极作用，并以访谈的形式调查理工科大学生对英语教育的期望，进而提出能使英语教育更好地发挥对理工科大学生人文素养培养的积极作用的建议和措施。
1 问卷调查结果分析
研究者对某地三所大学分别抽取了50名理工科学生进行问卷调查，调查结果(详见表1)分析如下：
表1 问卷调查结果
问 题 选 项
A.帮助很大 B.有一定帮助 C.没有帮助
合 计
1.你认为英语教育能帮助提高你的人文素养水平吗？ 43 96 11 150
2.你认为英语教育能帮助你学会如何做人吗？ 14 103 33 150
3.你认为英语教育能帮助提高你的审美观吗？ 18 100 32 150
4.你认为英语教育能帮助提高你的沟通能力吗？ 80 62 8 150
5.你认为英语教育能帮助促使你主动了解西方文化吗？ 68 64 18 150
6.你认为英语教育能帮助提高你的爱国热情吗？ 16 63 71 150
7.你认为英语教育能帮助提高你的责任心和道德感吗？ 10 79 61 150
8.你认为英语教育能帮助提高你的诚信吗？ 10 70 70 150
9.你在英语课堂上主要学习道德内容是什么？ 语言技能101.0 文化信息 70.0 其他 30.0 201
合计 360 707 334 1 401
由问题1我们得知93%的学生认为英语教育能帮助提高他们的人文素养水平，7%的学生认为不能；通过对问题2、3、4、5、6、7、8的结果分析，我们发现英语教育在提高学生们的“沟通能力”以及了解西方文化的主观能动性方面具有很大的作用，在“帮助学生们学会如何做人”以及“提高审美观”方面具有较大的作用，而在“帮助提高学生们的爱国热情、责任心与道德感以及诚信”方面作用较小；通过问题9的结果我们发现学生们在大学的英语课堂上学到的语言技能较多，文化信息较少。
总之，问卷调查结果实证了“英语教育对提高理工科大学生人文素水平的积极作用”，也告知我们目前大学里英语教育的内容主要还是“语言知识的传授”这一事实。如何才能使英语教育更好地发挥对理工科大学生人文素养培养的积极作用呢？我们还是先看一下理工科大学生对英语教育的期待吧。
2 访谈结果分析
研究者对三所大学里接受问卷调查的部分学生进行了访谈，询问他们对英语教育的期待，下面是研究者分析整理好的访谈结果。
2.1 对英语课堂授课内容与形式的期待
同学们期待改变传统的一人授课众人听的“一言堂”教学模式，希望老师们设计出能让同学们参与课堂、融入教学的课堂活动，少些语法知识的传授，多引入一些西方文化知识与场景，作中西文化对比，从而丰富他们的人文信息。
2.2 对提高英语沟通能力的期待
根据同学们的反馈，无论是中国的英语老师还是外籍教师，口语教学的效果都还有很大的待提高空间，所以同学们期待增加口语练习与实践，让他们能够流利地与外国人沟通与交流，从而提高他们的社交与实践水平。
2.3 对创新教育与趣味教育的期待
同学们期待英语老师能够实施创新教育，如形式多样化，情景真实化等。他们期待老师能多存储一些幽默能力以使课堂更有趣味和魅力，从而提高学生们的学习积极性，改善教学效果。
2.4 对英语考试的期待
对于考试多数人是有畏惧心理的，所以同学们有人期待取消英语考试，研究者不感意外。其他同学们对现存的考试方式不太满意，他们期待改变现在的考试方法，取消以考试为目的的教育，希望英语考试以口试为重。
3 如何更好地发挥英语教育在理工科大学生人文素养培养中的作用
根据问卷调查和访谈的分析结果，研究者提出如下可行性建议：
3.1 加强英语教师师资培训
同学们期待学习到地道的口语、西方文化的精髓，而学校的大部分英语教师是国内各高校培养的英语专业的学生，只有少数老师有海外经历(而且不一定是长期的)，所以英语老师现有的口语水平和文化信息的不足直接影响了英语教育现状。我们建议各高校不惜财力地送英语教师到以英语为母语的国家参加有足够时长的师资培训，只有英语老师的英语地道化了才能培养出一代又一代英语水平地道化的学生，这是“十年树木，百年树人”的道理。 3.2 为学生们营造使用英语交流的语境
同学们期待有更多的口语实践机会，使自己所学的英语更能融入生活，这就需要给他们一个语境。这个语境不是每个高校所举办的英语角、英语社团等，更不是英语课堂，而是像普及普通话时的做法一样，为英语营造一个社会环境，有人要问有必要吗？如果我国要融入世界的全球化过程，我们认为非常有必要让英语成为我国的第二官方语言，只有这样，小学英语教育、中学英语教育和大学英语教育才能有机地结合起来，同学们才能真正地拥有用另一种语言交际的能力，不至于造成像现在这样多的“张不开口”的英语学习者。如果要实例证明，我们可以看看印度、尼泊尔、新加坡等国家的英语水平。
3.3 改变现有的考试形式与考试内容
在我国考试意味着机会，如果考得好，机会就拿到手，反之，就会失去机会。有些机会关系重大，一旦失去，命运都可能改变，在这种情况下，有多少人会不畏惧考试呢？在大学里，英语课可能是理工科学生们最头疼的课，所以他们最不想参加的考试也就是英语考试了，在这种情况下如果还不思变，长期下去势必会耽误很多人才。有同学建议考试以口语考试为主，我们建议在课堂上如果以实践和传递文化信息为主，考试可以从原来的以智力测试为导向改为以能力测试为导向，提高同学们的动口和动脑能力，同时测试要涵盖人文教育的内容。
3.4 提高老师们的幽默感
幽默是一种以语言为材料、以智慧和理性为核心、以契机为催化剂的艺术形式，它是思想、学识、智慧和灵感在语言中的结晶，是瞬间闪现的光彩夺目的火花(谢旭慧，P9)。幽默是高品位的语言艺术再创造，它具有教育感化功能，是人际关系的润滑剂，能帮助培养同学们的高尚情趣和乐观信念，能开启学生们的心智，能在很大程度上提高课堂的趣味性，所以老师们有无幽默感直接影响到学生们的学习积极性和主动性，因此我们认为有必要对英语老师(和其他老师)进行适量的“幽默感”培训，让老师们有幽默的意识，并把这种意识带进课堂，兴趣是最好的老师，而老师的幽默感是一副让学生们能最快地对英语产生兴趣的良药。学生们具有了幽默的能力对他们今后的思想和事业发展都很有帮助。
4 结语
本文通过问卷调查和访谈的形式实证了英语教育在理工科大学生人文素养培养中的积极作用，發现同学们对大学里的英语教育的授课内容与形式，对提高英语沟通能力，提高英语教育的趣味性及创新程度，对英语考试等有诸多的期待，针对目前大学里英语教育的现状我们提出“加强师资培训”，“营造说英语的社会环境”，“把考试从智力导向转为能力导向”，“对老师进行适量的幽默感培训”等措施，以更好地发挥英语教育在提高理工科大学生人文素养培养中的积极作用。
参考文献：
［1］ 姜键，陈岩等.理工大学生人文素质教育的现状、问题与对策.［J］.长春工业大学学报(高教研究版)，2009(7).
［2］ 赖铮.国际视野下的英语教育［M］.厦门：厦门大学出版社，2008.
［3］ 赖铮.让中国高等教育研究走向世界［J］.教育研究，2006(1).
［4］ 潘懋元.新世纪高等教育研究丛书：多学科观点的高等教育研究［M］，上海：上海教育出版社，2001.
［5］ 吴丹.儒家教育思想与外语教学中人文精神的培养［J］.科技信息，2009.
［6］ 谢旭慧.喜剧小品语言幽默艺术［M］.广州：暨南大学出版社，2009.
关键词：英语教育；大学；人文素养
0 引言
加强对理工科大学生人文素质的教育是人的自由全面发展的要求，也是时代对高级劳动力综合素质的要求，从根本上说是培养具有高尚人格的社会主义建设者和接班人的需要。长期以来我国理工科高等教育只重视专业知识的传授和技能训练，忽视人文素质的培养，造成理工科院校学生人文素质偏低，社会适应能力较差不仅影响到他们专业能力的发挥，也严重影响到他们人格的健全发展(姜键，陈岩等，P75)。
人文精神教育的主要渠道是学科教育，其中作为语言学习的英语教育更是落实人文精神、了解扩展跨国文化意识的主要学科，因为在语言现象背后所蕴含的是博大精深的思想文化体系。许多学者高瞻远瞩，强调英语教学中学习者的文化修养和人格发展的重要性。许国璋说“我教学生，从来不以教会几句英语或教会一种本事为目标，而是要教怎样做人，是英语教育，用英语来学习文化，认识世界，培养心智，而不是英语教学”。张中载认为外语教学自然必须“学以致用”，但学以致用可以有两层意义，一是功用之用，二是王国维先生所说的“无用之用”(吴丹，P525)。
本文以问卷调查的形式实证英语教育在理工科大学生人文素养培养中的积极作用，并以访谈的形式调查理工科大学生对英语教育的期望，进而提出能使英语教育更好地发挥对理工科大学生人文素养培养的积极作用的建议和措施。
1 问卷调查结果分析
研究者对某地三所大学分别抽取了50名理工科学生进行问卷调查，调查结果(详见表1)分析如下：
表1 问卷调查结果
问 题 选 项
A.帮助很大 B.有一定帮助 C.没有帮助
合 计
1.你认为英语教育能帮助提高你的人文素养水平吗？ 43 96 11 150
2.你认为英语教育能帮助你学会如何做人吗？ 14 103 33 150
3.你认为英语教育能帮助提高你的审美观吗？ 18 100 32 150
4.你认为英语教育能帮助提高你的沟通能力吗？ 80 62 8 150
5.你认为英语教育能帮助促使你主动了解西方文化吗？ 68 64 18 150
6.你认为英语教育能帮助提高你的爱国热情吗？ 16 63 71 150
7.你认为英语教育能帮助提高你的责任心和道德感吗？ 10 79 61 150
8.你认为英语教育能帮助提高你的诚信吗？ 10 70 70 150
9.你在英语课堂上主要学习道德内容是什么？ 语言技能101.0 文化信息 70.0 其他 30.0 201
合计 360 707 334 1 401
由问题1我们得知93%的学生认为英语教育能帮助提高他们的人文素养水平，7%的学生认为不能；通过对问题2、3、4、5、6、7、8的结果分析，我们发现英语教育在提高学生们的“沟通能力”以及了解西方文化的主观能动性方面具有很大的作用，在“帮助学生们学会如何做人”以及“提高审美观”方面具有较大的作用，而在“帮助提高学生们的爱国热情、责任心与道德感以及诚信”方面作用较小；通过问题9的结果我们发现学生们在大学的英语课堂上学到的语言技能较多，文化信息较少。
总之，问卷调查结果实证了“英语教育对提高理工科大学生人文素水平的积极作用”，也告知我们目前大学里英语教育的内容主要还是“语言知识的传授”这一事实。如何才能使英语教育更好地发挥对理工科大学生人文素养培养的积极作用呢？我们还是先看一下理工科大学生对英语教育的期待吧。
2 访谈结果分析
研究者对三所大学里接受问卷调查的部分学生进行了访谈，询问他们对英语教育的期待，下面是研究者分析整理好的访谈结果。
2.1 对英语课堂授课内容与形式的期待
同学们期待改变传统的一人授课众人听的“一言堂”教学模式，希望老师们设计出能让同学们参与课堂、融入教学的课堂活动，少些语法知识的传授，多引入一些西方文化知识与场景，作中西文化对比，从而丰富他们的人文信息。
2.2 对提高英语沟通能力的期待
根据同学们的反馈，无论是中国的英语老师还是外籍教师，口语教学的效果都还有很大的待提高空间，所以同学们期待增加口语练习与实践，让他们能够流利地与外国人沟通与交流，从而提高他们的社交与实践水平。
2.3 对创新教育与趣味教育的期待
同学们期待英语老师能够实施创新教育，如形式多样化，情景真实化等。他们期待老师能多存储一些幽默能力以使课堂更有趣味和魅力，从而提高学生们的学习积极性，改善教学效果。
2.4 对英语考试的期待
对于考试多数人是有畏惧心理的，所以同学们有人期待取消英语考试，研究者不感意外。其他同学们对现存的考试方式不太满意，他们期待改变现在的考试方法，取消以考试为目的的教育，希望英语考试以口试为重。
3 如何更好地发挥英语教育在理工科大学生人文素养培养中的作用
根据问卷调查和访谈的分析结果，研究者提出如下可行性建议：
3.1 加强英语教师师资培训
同学们期待学习到地道的口语、西方文化的精髓，而学校的大部分英语教师是国内各高校培养的英语专业的学生，只有少数老师有海外经历(而且不一定是长期的)，所以英语老师现有的口语水平和文化信息的不足直接影响了英语教育现状。我们建议各高校不惜财力地送英语教师到以英语为母语的国家参加有足够时长的师资培训，只有英语老师的英语地道化了才能培养出一代又一代英语水平地道化的学生，这是“十年树木，百年树人”的道理。 3.2 为学生们营造使用英语交流的语境
同学们期待有更多的口语实践机会，使自己所学的英语更能融入生活，这就需要给他们一个语境。这个语境不是每个高校所举办的英语角、英语社团等，更不是英语课堂，而是像普及普通话时的做法一样，为英语营造一个社会环境，有人要问有必要吗？如果我国要融入世界的全球化过程，我们认为非常有必要让英语成为我国的第二官方语言，只有这样，小学英语教育、中学英语教育和大学英语教育才能有机地结合起来，同学们才能真正地拥有用另一种语言交际的能力，不至于造成像现在这样多的“张不开口”的英语学习者。如果要实例证明，我们可以看看印度、尼泊尔、新加坡等国家的英语水平。
3.3 改变现有的考试形式与考试内容
在我国考试意味着机会，如果考得好，机会就拿到手，反之，就会失去机会。有些机会关系重大，一旦失去，命运都可能改变，在这种情况下，有多少人会不畏惧考试呢？在大学里，英语课可能是理工科学生们最头疼的课，所以他们最不想参加的考试也就是英语考试了，在这种情况下如果还不思变，长期下去势必会耽误很多人才。有同学建议考试以口语考试为主，我们建议在课堂上如果以实践和传递文化信息为主，考试可以从原来的以智力测试为导向改为以能力测试为导向，提高同学们的动口和动脑能力，同时测试要涵盖人文教育的内容。
3.4 提高老师们的幽默感
幽默是一种以语言为材料、以智慧和理性为核心、以契机为催化剂的艺术形式，它是思想、学识、智慧和灵感在语言中的结晶，是瞬间闪现的光彩夺目的火花(谢旭慧，P9)。幽默是高品位的语言艺术再创造，它具有教育感化功能，是人际关系的润滑剂，能帮助培养同学们的高尚情趣和乐观信念，能开启学生们的心智，能在很大程度上提高课堂的趣味性，所以老师们有无幽默感直接影响到学生们的学习积极性和主动性，因此我们认为有必要对英语老师(和其他老师)进行适量的“幽默感”培训，让老师们有幽默的意识，并把这种意识带进课堂，兴趣是最好的老师，而老师的幽默感是一副让学生们能最快地对英语产生兴趣的良药。学生们具有了幽默的能力对他们今后的思想和事业发展都很有帮助。
4 结语
本文通过问卷调查和访谈的形式实证了英语教育在理工科大学生人文素养培养中的积极作用，發现同学们对大学里的英语教育的授课内容与形式，对提高英语沟通能力，提高英语教育的趣味性及创新程度，对英语考试等有诸多的期待，针对目前大学里英语教育的现状我们提出“加强师资培训”，“营造说英语的社会环境”，“把考试从智力导向转为能力导向”，“对老师进行适量的幽默感培训”等措施，以更好地发挥英语教育在提高理工科大学生人文素养培养中的积极作用。
参考文献：
［1］ 姜键，陈岩等.理工大学生人文素质教育的现状、问题与对策.［J］.长春工业大学学报(高教研究版)，2009(7).
［2］ 赖铮.国际视野下的英语教育［M］.厦门：厦门大学出版社，2008.
［3］ 赖铮.让中国高等教育研究走向世界［J］.教育研究，2006(1).
［4］ 潘懋元.新世纪高等教育研究丛书：多学科观点的高等教育研究［M］，上海：上海教育出版社，2001.
［5］ 吴丹.儒家教育思想与外语教学中人文精神的培养［J］.科技信息，2009.
［6］ 谢旭慧.喜剧小品语言幽默艺术［M］.广州：暨南大学出版社，2009.