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【摘 要】随着体育课程改革的推进和发展，体育教师必须在教学中不断转变教学观念，更新教学方法，才能更好地实现小学体育教学目标的任务。特别是根据教学内容转变教学新模式，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想，促进小学生健康快乐成长，贯穿于体育教学全过程。
【关键词】小学体育 课堂教学 模式
传统的体育教学模式是一种典型的注入式教学模式，又称为“三段式”，即准备部分、基本部分、结束部分，运动技术教学贯穿于整个教学过程中。然而整个教学过程中，学生一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生，到了课堂上却变得死气沉沉，甚至出现厌课、逃课现象。由此可见，传统的体育教学模式存在严重的不足。因此，体育教师必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学模式。本人结合自身在小学体育教学实践中的研究，提出了小学体育教学的几种模式。
一、选择与教学内容相匹配的模式
根据小学生活泼好动、善于模仿、希望得到肯定的身心特点，在选择教学内容时应当以能够激发其学习兴趣、促进其健康发展为准则。教师可以结合当地的习俗等，将其与课堂结合，使课堂内容更加贴近生活。教师的行为、举止对学生的心理影响是十分显著的。要想培养小学生良好的意志品质，教师本身必须要有坚强的意志。在课堂教学中，教师的示范不仅仅是技能技巧的显示，重要的是以自己的实际行动和充满信心的教态去影响意志薄弱的学生，创造出一种师生之间相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，以缓解学生的紧张情绪，增强其克服困难的信心和勇气。
对于学生所表现出的勇敢行为，教师要及时表扬和鼓励，从而使学生在教师的监护下逐步培养起良好的意志品质。在教学内容的搭配上，应当根据学生的特点，采取先易后难、先灵敏后力量等方法，因材施教，合理搭配。对于基本动作掌握较好的学生，以投、跳、小足球、韵律活动、武术等为主要内容，并且可以搭配一些富有趣味的比赛或者游戏；而对于体育素质较高者，则以发展其速度、灵敏、柔韧等素质为主，搭配某些体操、加速跑、武术、跳远等活动，让小学生掌握一两项用来健身的项目，养成良好的体育习惯，为今后自觉坚持体育锻炼打下基础。
二、借助课堂情境创新教学模式
小学生普遍有比较强的好奇心，学习进取心也较强，有一定的自我控制能力。教师可以运用故事创设情境，如消防战士、环境使者、祖国卫士、梦中奥运等。教学中设置情境辅助教学时，应当注重发掘小骨干，可以集体练习或者分组练习，培养学生互帮互助、团结协作的品质。组织一定的有意义的竞赛，使学生体验到应有的挑战性、竞赛性，明白相应的思维过程及如何以智取胜。教学活动中，教师不应该将课堂安排得太满，而应当给学生留一定的空间，努力营造一种和谐、愉悦、平等和积极的课堂氛围，将学生当作学习的主人翁，激发其探索及求知欲望。同时，在教学中，应当创设或者引入一些带有情绪色彩、活泼生动的场面，增加学生的情感体验，将娱乐活动与体育教学结合起来，如学生轮流领操、师生一同参与游戏等，讨论问题时让学生畅所欲言，对其回答及时鼓励，培养其创新意识。
三、应当敢于创设情境的教学模式
小学生刚刚入学时，兴趣广泛，好奇心极强。为了让小学生在快乐学习中学会走、跳、投、体操、列队等，教师可以创设如神龙飞舞、猎人打猎、小青蛙跳荷叶等情境。教师在创设情境时，应当注意情境的具体化、生动化和形象化。学生的情绪往往是情境教学的核心，教师应根据学生的心理认知规律，先易后难，由表及里，采用丰富的情感来带动整个教学氛围。同时，教师必须密切联系教学内容，善于提问，创造情境，引导学生积极主动思考，可以从学生已经具备的知识出发，以旧知识引入新知识，也可以结合技术要领促使学生积极思考，寻求解决办法。
四、积极采取合理评价的教学模式
教师创造有利的学习环境，让学生以小组的形式相互交流、评价。根据掌握要求的不同，可以让学生分步领悟动作要领，对不同动作分层次、有步骤地讲评。可以先分别讲评，最后综合讲评。体育学习效果的评价在一定程度上认同了学生之间存在个体差异性，与学生认知以及身心发展规律相符合。评价标准不应局限于一种，评价内容尽量开放，体现学生的主体地位。同时，教师应当注重渗透思想教育以及心理健康教育，培养学生健全的人格，以及果断、勇敢的精神。如果学生的动作做得很好，而教师只用“好”或“不错”来评价，学生会感到不满意。教师应预测学生的需要和情境的性质，做出适当的表扬，使表扬真正产生激励作用。例如，当学生的动作完成得很好时，教师可以说“你很勇敢”“你做得很漂亮”“这就是老师喜欢的”“老师相信你可以做得更好”等。
总之，小学体育教师要根据小学生的身心特点以及学科特点，在教学过程中适当地渗透情感教育和心理教育，创新教学模式，以促进小学体育教学的发展，保障小学生身心健康发展。
【参考文献】
[1]郭升荣.论体育教学方法之创新[J].才智，2013（23）：89.
[2]赵立.浅论技能学习、新学习理论与快乐体育[J].体育教学，2002（01）：11-12.
[3]李越萍.对体育教学改革实现体育愉悦性的探讨[J].浙江体育科学，1999（06）：24-25.
[4]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996（05）：84-104.
【关键词】小学体育 课堂教学 模式
传统的体育教学模式是一种典型的注入式教学模式，又称为“三段式”，即准备部分、基本部分、结束部分，运动技术教学贯穿于整个教学过程中。然而整个教学过程中，学生一直处于被动、消极、受压抑的地位，许多课外生气勃勃的学生，到了课堂上却变得死气沉沉，甚至出现厌课、逃课现象。由此可见，传统的体育教学模式存在严重的不足。因此，体育教师必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学模式。本人结合自身在小学体育教学实践中的研究，提出了小学体育教学的几种模式。
一、选择与教学内容相匹配的模式
根据小学生活泼好动、善于模仿、希望得到肯定的身心特点，在选择教学内容时应当以能够激发其学习兴趣、促进其健康发展为准则。教师可以结合当地的习俗等，将其与课堂结合，使课堂内容更加贴近生活。教师的行为、举止对学生的心理影响是十分显著的。要想培养小学生良好的意志品质，教师本身必须要有坚强的意志。在课堂教学中，教师的示范不仅仅是技能技巧的显示，重要的是以自己的实际行动和充满信心的教态去影响意志薄弱的学生，创造出一种师生之间相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，以缓解学生的紧张情绪，增强其克服困难的信心和勇气。
对于学生所表现出的勇敢行为，教师要及时表扬和鼓励，从而使学生在教师的监护下逐步培养起良好的意志品质。在教学内容的搭配上，应当根据学生的特点，采取先易后难、先灵敏后力量等方法，因材施教，合理搭配。对于基本动作掌握较好的学生，以投、跳、小足球、韵律活动、武术等为主要内容，并且可以搭配一些富有趣味的比赛或者游戏；而对于体育素质较高者，则以发展其速度、灵敏、柔韧等素质为主，搭配某些体操、加速跑、武术、跳远等活动，让小学生掌握一两项用来健身的项目，养成良好的体育习惯，为今后自觉坚持体育锻炼打下基础。
二、借助课堂情境创新教学模式
小学生普遍有比较强的好奇心，学习进取心也较强，有一定的自我控制能力。教师可以运用故事创设情境，如消防战士、环境使者、祖国卫士、梦中奥运等。教学中设置情境辅助教学时，应当注重发掘小骨干，可以集体练习或者分组练习，培养学生互帮互助、团结协作的品质。组织一定的有意义的竞赛，使学生体验到应有的挑战性、竞赛性，明白相应的思维过程及如何以智取胜。教学活动中，教师不应该将课堂安排得太满，而应当给学生留一定的空间，努力营造一种和谐、愉悦、平等和积极的课堂氛围，将学生当作学习的主人翁，激发其探索及求知欲望。同时，在教学中，应当创设或者引入一些带有情绪色彩、活泼生动的场面，增加学生的情感体验，将娱乐活动与体育教学结合起来，如学生轮流领操、师生一同参与游戏等，讨论问题时让学生畅所欲言，对其回答及时鼓励，培养其创新意识。
三、应当敢于创设情境的教学模式
小学生刚刚入学时，兴趣广泛，好奇心极强。为了让小学生在快乐学习中学会走、跳、投、体操、列队等，教师可以创设如神龙飞舞、猎人打猎、小青蛙跳荷叶等情境。教师在创设情境时，应当注意情境的具体化、生动化和形象化。学生的情绪往往是情境教学的核心，教师应根据学生的心理认知规律，先易后难，由表及里，采用丰富的情感来带动整个教学氛围。同时，教师必须密切联系教学内容，善于提问，创造情境，引导学生积极主动思考，可以从学生已经具备的知识出发，以旧知识引入新知识，也可以结合技术要领促使学生积极思考，寻求解决办法。
四、积极采取合理评价的教学模式
教师创造有利的学习环境，让学生以小组的形式相互交流、评价。根据掌握要求的不同，可以让学生分步领悟动作要领，对不同动作分层次、有步骤地讲评。可以先分别讲评，最后综合讲评。体育学习效果的评价在一定程度上认同了学生之间存在个体差异性，与学生认知以及身心发展规律相符合。评价标准不应局限于一种，评价内容尽量开放，体现学生的主体地位。同时，教师应当注重渗透思想教育以及心理健康教育，培养学生健全的人格，以及果断、勇敢的精神。如果学生的动作做得很好，而教师只用“好”或“不错”来评价，学生会感到不满意。教师应预测学生的需要和情境的性质，做出适当的表扬，使表扬真正产生激励作用。例如，当学生的动作完成得很好时，教师可以说“你很勇敢”“你做得很漂亮”“这就是老师喜欢的”“老师相信你可以做得更好”等。
总之，小学体育教师要根据小学生的身心特点以及学科特点，在教学过程中适当地渗透情感教育和心理教育，创新教学模式，以促进小学体育教学的发展，保障小学生身心健康发展。
【参考文献】
[1]郭升荣.论体育教学方法之创新[J].才智，2013（23）：89.
[2]赵立.浅论技能学习、新学习理论与快乐体育[J].体育教学，2002（01）：11-12.
[3]李越萍.对体育教学改革实现体育愉悦性的探讨[J].浙江体育科学，1999（06）：24-25.
[4]马启伟.体育心理学[M].北京：高等教育出版社，1996（05）：84-104.