在历史教学中，运用创新思维，我们从以下几方面着手。
　　
　　一、聚合创新
　　
　　注意历史与政治、地理学科的内在联系，历史是时间、地理是空间，政治是意识，这三个维度构成了社会科学的主体框架。历史教学中若以历史学科为主体，聚合其他学科，将达到课堂教学的匠心独运。例如在论证台湾自古以来就是中国领土时，我们首先从时间(即历史)来说，中国中央政府在历史上很早就在台湾建立起行政机构，行使对其他地区的管辖权：早在公元230年，三国时期的孙吴政权就派将军卫温到夷洲(今台湾)；隋朝隋炀帝曾三次派人到疏球(今台湾)，访察异俗，慰抚当地居民；元朝时，政府设彭湖巡检司，管辖彭湖和疏球(今台湾)；1662年民族英雄郑成功驱逐荷兰人入侵者，收复台湾，台湾进入“明郑”时期；1683年清朝军队入台，台湾又纳入中央政权的统一管辖之下；1885年(清光绪11年)划台湾为单一行省；1895年，清政府因甲午中日战争失败。被迫签订《马关条约》，日本割台湾，此后台湾同胞进行了反日斗争，和祖国大陆同胞一起，于1945年取得抗日战争的胜利，台湾又回到祖国的怀抱。其次，从空间(即地理)来说，根据地质学家分析，台湾岛本来与祖国大陆相连。在更新世时期，由于地壳运动形成了台湾岛，台湾和福建、浙江沿海地区的地质情况是一致的，因此，台湾是祖国大陆地形自然延伸的一部分，按国际法院1969年欧洲北海大陆架划界案例：“大陆架的主权界限之划定，应符合沿海国家陆地领土自然延伸的原则”，台湾主权属于中国。再次，从意识(即政治)来说：台湾是中国领土的一部分得到了国际社会的普遍承认：1949年新中国成立以来，世界上绝大多数国家同中国建立外交关系，承认只有一个中国，台湾是中国的一部分，在这种承认的基础上，联合国这个只有主权国家才能参加的世界上最权威的国际组织，在1971年将台湾当局驱逐出去，恢复了中华人民共和国的合法权益，即使在李登辉暴露出分裂祖国的真面目后，美国、日本等政府仍重申“一个中国”的政策。就这样，从时间、空间、意识三个方面的聚合中，我们证明一个令世界信服的结论：台湾自古就是中国领土。可见，聚合创新，会给人们许多精彩。
　　
　　二、挖掘创新
　　
　　挖掘教材中潜藏的信息，独辟蹊径，从新的角度达到“柳暗花明”的效果。如元朝统治者实行民族分化政策，把全国各族分为四等，书中表格详细列出等级、名称和民族，但未标出元朝时形成的一个新的民族——回族属于第几等人?这就需要挖掘创新：回族是波斯人、阿拉伯人自唐以来在我国一些地区定居下来，同汉、蒙、畏兀儿等长期杂居，互通婚姻的结果。在此，两点值得注意：首先波斯人、阿拉伯人定居的一些地区是当时一些发达的城市，如泉州、扬州、广州、长安等地；其次，与波斯人、阿拉伯人通婚的蒙古、畏兀儿决不是居住在边疆地区的那部分，而是进人中原、江南的那一部分。据此，可以推知：回族部分属于第四等，可见，挖掘创新让人们惊喜。
　　
　　三、迁移创新
　　
　　心理学把一种学习对另一种学习发生影响的现象称作迁移，包括正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起积极的作用，通俗说，说是“举一反三”、“闻一知十”和“触类旁通”等教育思想。随着社会的进步和科技的发展，教学如何才能适应知识和科技迅速发展的形势呢?一个很好的方法：迁移创新。例如学习世界史下册《亚洲经济的发展》一节，我们让学生对比分析亚洲各地经济发展很不平衡的原因和情况后，引导他们讨论：当前中国经济的发展，需要哪些条件?最后经过师生的共同努力，迁移出答案：继续保持政局稳定；抓住机遇，吸收外国资本和技术；依据国情适时调整经济发展战略，不断进行产业的更新换代，发展高技術产业；积极参与国际竞争，发展外向型经济；大力发展科技和教育事业等等。可见迁移创新，会使历史教育本身变得灿烂无比。
　　
　　四、发散创新
　　
　　即从一基本史实生发开去，突破教材中的思维定势，鼓励学生发表自己的见解，激发学习兴趣，培养学生求异、扩散的创新思维能力。例如在讲到中国资本主义产生时，可让学生讨论这样一个问题：中国民族资本主义的产生问题，到底是不是欧风美雨的产物?
　　
　　五、辨证创新
　　
　　就是运用辨证唯物主义的基本原理全面、客观、发展地分析、认识历史，并能作出正确的历史结论。例如讲到清朝前期对外关系中实行闭关锁国时，往往都认为闭关锁国阻碍了清朝前期资本主义萌芽的发展，使中国失去了世界市场，导致中国落后。如果结合十七、十八世纪的世界形势，欧洲殖民者对外扩张，并且开始侵扰中国这一现实可得出这样的新认识：清政府前期的闭关锁国政策，还具有防御外国侵略、维护国家领土完整和主权独立的积极意义。这种认识，是从世界的整体性着眼，对相关的历史知识进行联想、重组、推理等程序，辨证地开辟认识历史的新天地。