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【摘要】 职高学生刚进入学校开始物理学习，由于基础不牢，同时随着知识广度和深度的扩展与加深，许多学生对物理课感到难学，成绩不如初中时理想。如何使学生能尽快适应高中物理的学习，是提高物理教学质量的关键，
【关键词】职业高中； 物理；基础；教学理念
[Abstract] the duty high student just entered the school to start the physical study, because the foundation was not firm, simultaneously with deepened along with the knowledge breadth and the depth expansion, many students to the physical class felt difficult to study, the result was inferior to when the junior middle school ideal. How enables the student to adapt the high school physics study as soon as possible, is improves the physical teaching quality the key,
[key word] professional high school; Physics; Foundation; Teaching idea
职高学生刚进入学校开始物理学习，由于基础不牢，同时随着知识广度和深度的扩展与加深，许多学生对物理课感到难学，成绩不如初中时理想。如何使学生能尽快适应高中物理的学习，是提高物理教学质量的关键，根据本人的教学实践，我认为可以从以下几方面入手。
1 要消除学习上的心理障碍
由于学生在高年级同学、家长和社会的影响下，例如物理高考成绩及格率低，高年级同学讲高中物理难学，使高一学生产生了高中物理难学，怕学物理的心理障碍，缺乏学好物理的自信心，丧失了学习物理的兴趣。在学习中对学生多鼓励、多表扬，逐渐消除学习物理的心理压力。注意把握第一、二次的单元测试题的难易程度，避免出现多数学生成绩偏低，使学生感到高中物理难学，产生畏惧心理，挫伤学习的进取心，因此在教学中应增加教学的趣味性，多做一些趣味强的小实验，提高学生学习物理的兴趣。尤其将所学专业知识能和物理知识联系在一起更能吸引学生产生较好的效果。例如讲物体在力矩作用下的平衡时，可将农贸市场常用的杆秤的原理进行分析，得出在秤砣质量一定的情况下，被称质量与秤砣离秤纽的距离成正比，从而了解不法商贩是通过减小标准秤砣的质量来坑害消费者的利益。使学生从生活实践中去理解所学物理知识。
2 补充有关的教学知识
数学是物理研究的重要手段和工具，由于中学数学教学大纲的修改，初中数学教材中不讲正弦定理、余弦定理，这给高中物理教学带来了许多不便，如讲矢量的平行四边形定则时，求两个力的合力时，得出合力大小的数学表达式时，就必须用到余弦定理，所以在讲平行四边形定则前，应将相关的数学知识进行必要的讲解，在许多求解力学问题中，需要综合运用代数、三角函数、几何等知识，还有一些问题涉及求最大值或最小值，就要更多运用数学知识，教师在教学中应有意识地补充数学知识及常见的数学技巧，如用一元二次方程的判别式、配方法等求极值，在某些地方还涉及到微积分的初步知识，如在瞬时速度的教学中，高一学生还没有“极限”的数学概念，教师要有意识地引导学生从平均速度的概念出发，运用逐渐“逼近”的方法，引入瞬时速度的概念，这个处理方法在以后的加速度、向心加速度的概念的教学中还要进一步运用，通过这样的反复，不仅使学生理解了这些物理量的概念，同时也掌握了极限的这一数学概念，而且逐步形成抽象思维的能力。
3 抓住新旧知识的衔接
高中学生已在初中学习了两年的物理知识，这些知识都是继续学习高中物理的基础，但是有些知识进入高中后已有所加深和扩展，在教学中应注重新旧知识特点比较，寻找新旧知识的内在联系，区分它们本质上的差别。例如，在讲质量时，初中教科书定义为：物体所含物质的多少，而高中教科书定义为：物理惯性大小的量度，讲解时可这样过渡：物体的质量、惯性是物体的固有属性，它们与物体的所处环境、运动状态无关，而惯性只决定于物体的质量而与其它因素无关，故质量的大小标志惯性的大小，这样就更加深了对质量、惯性的物理意义理解。
4 要注意思维能力的差别
初中物理对学生的要求与高中不同，且知识多为记忆型的，以形象思维为主，而高中物理多以抽象思维为主，许多同学不能较快地实现这个过渡，对客观事物的认识存在着简单化、片面化，机械地理解公式，一味背定义，照搬某些生活经验，只注意事物表现肤浅的认识。例如，学习了匀速直线运动的速度公式v=s/t后，不少同学就认为v与s成正比，v与t成反比，而不能透彻地理解匀速直线运动是速度不变的运动，其速度是一个恒量，与s、t无关。
不同学科有不同学科的特点，学习不同的学科也需要不同思维方式，只有掌握了学科的分析问题的正确思维能力，才能比较快地掌握该学科的知识，因此在教学中应有意识地着重培养学生掌握物理学的一些思维特点，解决实际问题时强调分析问题的方法，对物理学中的理想模型、整体法与隔离法、等效法、假设法等要有目的进行训练，尤其对高中物理新出现的一些思维方法更要做为训练的重点，如在受力分析中的矢量三角形法，在初中没有运用过，教师通过例题的讲解，习题的训练，使学生真正体会到，此方法在一些受力分析问题既简单又快捷，又如在利用图象去表示物理规律，在初中这方面的训练几乎是空白，这要求通过具体事例的讲解，帮助学生看懂物理图象，理解图象的物理意义。
5 深化基本知识
基础知识包括基本概念和基本规律两大部分，能否准确、透彻、完整地掌握和理解基本概念和基本规律，直接影响到学习的效果。物理的一些基本知识虽然在初中已经学习过，但在高中教材中较初中有了很大的扩展和深化，力的概念是物理学中最重要的概念之一。在高中教材中，对力的概念处理，首先与初中教材一样指明力是物体间的相互作用，不是维持物体运动的原因，然后通过牛顿运动定律的学习逐渐提高为力是物体运动状态改变的原因，是物体产生加速度的原因。
由于许多物理概念、规律比较抽象，不容易理解，讲课时尽量用生动活泼的语言对基本概念和基本规律进行阐述，将抽象的物理概念、规律形象化、生活化，以加深学生对物理知识的透彻理解和掌握。例如，在讲静摩擦力时，强调是物体间存在着相对运动的趋势时，才会产生摩擦力，而物体间存在着相对运动的趋势不能用肉眼观察到，怎样去理解这个相对运动的趋势呢？可以这样去处理：打了下课铃，教师还有一点课程没有讲完，拖堂几分钟，这时教师没有宣布下课，同学不能出教室，但心理已经存在着出教室的想法，虽然同学相对对教师没有动，但相对教师产生了“运动”的趋势，这样讲解通俗易懂，以便学生较深深刻理解相对运动趋势这一概念。
6 树立理想模型思想
物理知识都是从复杂多变的现象中，从最简单的问题入手逐步深入，因此在物理学中建立合理的物理理想模型具有重要的意义，这是研究物理现象的一种行之有效的方法，教学应通过实例的讲解，使学生了解影响物理现象的各种因素中，有主要因素和次要因素，应合理地忽略次要因素，突出主要因素，正确运用科学的抽象方法，进行合理的简化，得到理想模型，理想模型的建立有利于揭示物理现象的本质，能更深地理解和掌握物理现象的内在规律，培养和发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。例如，质点的概念的建立对运动学的学习带来了许多便利，理想模型的建立不仅是研究物理现象的一种方法，也是一种感性认识到理性认识的上升，透过现象抓本质的一种归纳综合能力。同时要使学生理解，任何物理模型的建立有一定的条件，因而在运用时一定注意适用的范围，如研究地球公转时可将地球视为质点，研究地球自转时不能将地球视为质点。
7 从教学大纲把握教学深度
国家教育部颁布的高中物理教学大纲，是高中物理教学的指导性文件，对教材中的难点、重点都有明确的分析和说明，是制定教学计划的依据，由于片面追求高考升学率，使得许多教师在高中教材的处理上，讲得过多、过深、过难，这样会造成高中学生在接受上不能适应，且容易使学生产生对物理学的畏惧心理，不利于学生的循序渐进地成长，人为地加大了高中学生的学习难度，形成了拨苗助长的局面，所以教师在对高一教材的把握上应以教学大纲为准，严格执行教学要求，多让学生体会到成功，愉悦，感受到学习物理的进步和实效，从而调动后面的学习积极性。当然对于基础较好，掌握和运用知识能力较强的、学有余力的学生应进行个别辅导、因材施教，鼓励和帮助他们在课余学习更多的知识，如高三相应部分的选修课内容，参加课外活动，开拓知识的广度和深度。
收稿日期：2007-01-01
【关键词】职业高中； 物理；基础；教学理念
[Abstract] the duty high student just entered the school to start the physical study, because the foundation was not firm, simultaneously with deepened along with the knowledge breadth and the depth expansion, many students to the physical class felt difficult to study, the result was inferior to when the junior middle school ideal. How enables the student to adapt the high school physics study as soon as possible, is improves the physical teaching quality the key,
[key word] professional high school; Physics; Foundation; Teaching idea
职高学生刚进入学校开始物理学习，由于基础不牢，同时随着知识广度和深度的扩展与加深，许多学生对物理课感到难学，成绩不如初中时理想。如何使学生能尽快适应高中物理的学习，是提高物理教学质量的关键，根据本人的教学实践，我认为可以从以下几方面入手。
1 要消除学习上的心理障碍
由于学生在高年级同学、家长和社会的影响下，例如物理高考成绩及格率低，高年级同学讲高中物理难学，使高一学生产生了高中物理难学，怕学物理的心理障碍，缺乏学好物理的自信心，丧失了学习物理的兴趣。在学习中对学生多鼓励、多表扬，逐渐消除学习物理的心理压力。注意把握第一、二次的单元测试题的难易程度，避免出现多数学生成绩偏低，使学生感到高中物理难学，产生畏惧心理，挫伤学习的进取心，因此在教学中应增加教学的趣味性，多做一些趣味强的小实验，提高学生学习物理的兴趣。尤其将所学专业知识能和物理知识联系在一起更能吸引学生产生较好的效果。例如讲物体在力矩作用下的平衡时，可将农贸市场常用的杆秤的原理进行分析，得出在秤砣质量一定的情况下，被称质量与秤砣离秤纽的距离成正比，从而了解不法商贩是通过减小标准秤砣的质量来坑害消费者的利益。使学生从生活实践中去理解所学物理知识。
2 补充有关的教学知识
数学是物理研究的重要手段和工具，由于中学数学教学大纲的修改，初中数学教材中不讲正弦定理、余弦定理，这给高中物理教学带来了许多不便，如讲矢量的平行四边形定则时，求两个力的合力时，得出合力大小的数学表达式时，就必须用到余弦定理，所以在讲平行四边形定则前，应将相关的数学知识进行必要的讲解，在许多求解力学问题中，需要综合运用代数、三角函数、几何等知识，还有一些问题涉及求最大值或最小值，就要更多运用数学知识，教师在教学中应有意识地补充数学知识及常见的数学技巧，如用一元二次方程的判别式、配方法等求极值，在某些地方还涉及到微积分的初步知识，如在瞬时速度的教学中，高一学生还没有“极限”的数学概念，教师要有意识地引导学生从平均速度的概念出发，运用逐渐“逼近”的方法，引入瞬时速度的概念，这个处理方法在以后的加速度、向心加速度的概念的教学中还要进一步运用，通过这样的反复，不仅使学生理解了这些物理量的概念，同时也掌握了极限的这一数学概念，而且逐步形成抽象思维的能力。
3 抓住新旧知识的衔接
高中学生已在初中学习了两年的物理知识，这些知识都是继续学习高中物理的基础，但是有些知识进入高中后已有所加深和扩展，在教学中应注重新旧知识特点比较，寻找新旧知识的内在联系，区分它们本质上的差别。例如，在讲质量时，初中教科书定义为：物体所含物质的多少，而高中教科书定义为：物理惯性大小的量度，讲解时可这样过渡：物体的质量、惯性是物体的固有属性，它们与物体的所处环境、运动状态无关，而惯性只决定于物体的质量而与其它因素无关，故质量的大小标志惯性的大小，这样就更加深了对质量、惯性的物理意义理解。
4 要注意思维能力的差别
初中物理对学生的要求与高中不同，且知识多为记忆型的，以形象思维为主，而高中物理多以抽象思维为主，许多同学不能较快地实现这个过渡，对客观事物的认识存在着简单化、片面化，机械地理解公式，一味背定义，照搬某些生活经验，只注意事物表现肤浅的认识。例如，学习了匀速直线运动的速度公式v=s/t后，不少同学就认为v与s成正比，v与t成反比，而不能透彻地理解匀速直线运动是速度不变的运动，其速度是一个恒量，与s、t无关。
不同学科有不同学科的特点，学习不同的学科也需要不同思维方式，只有掌握了学科的分析问题的正确思维能力，才能比较快地掌握该学科的知识，因此在教学中应有意识地着重培养学生掌握物理学的一些思维特点，解决实际问题时强调分析问题的方法，对物理学中的理想模型、整体法与隔离法、等效法、假设法等要有目的进行训练，尤其对高中物理新出现的一些思维方法更要做为训练的重点，如在受力分析中的矢量三角形法，在初中没有运用过，教师通过例题的讲解，习题的训练，使学生真正体会到，此方法在一些受力分析问题既简单又快捷，又如在利用图象去表示物理规律，在初中这方面的训练几乎是空白，这要求通过具体事例的讲解，帮助学生看懂物理图象，理解图象的物理意义。
5 深化基本知识
基础知识包括基本概念和基本规律两大部分，能否准确、透彻、完整地掌握和理解基本概念和基本规律，直接影响到学习的效果。物理的一些基本知识虽然在初中已经学习过，但在高中教材中较初中有了很大的扩展和深化，力的概念是物理学中最重要的概念之一。在高中教材中，对力的概念处理，首先与初中教材一样指明力是物体间的相互作用，不是维持物体运动的原因，然后通过牛顿运动定律的学习逐渐提高为力是物体运动状态改变的原因，是物体产生加速度的原因。
由于许多物理概念、规律比较抽象，不容易理解，讲课时尽量用生动活泼的语言对基本概念和基本规律进行阐述，将抽象的物理概念、规律形象化、生活化，以加深学生对物理知识的透彻理解和掌握。例如，在讲静摩擦力时，强调是物体间存在着相对运动的趋势时，才会产生摩擦力，而物体间存在着相对运动的趋势不能用肉眼观察到，怎样去理解这个相对运动的趋势呢？可以这样去处理：打了下课铃，教师还有一点课程没有讲完，拖堂几分钟，这时教师没有宣布下课，同学不能出教室，但心理已经存在着出教室的想法，虽然同学相对对教师没有动，但相对教师产生了“运动”的趋势，这样讲解通俗易懂，以便学生较深深刻理解相对运动趋势这一概念。
6 树立理想模型思想
物理知识都是从复杂多变的现象中，从最简单的问题入手逐步深入，因此在物理学中建立合理的物理理想模型具有重要的意义，这是研究物理现象的一种行之有效的方法，教学应通过实例的讲解，使学生了解影响物理现象的各种因素中，有主要因素和次要因素，应合理地忽略次要因素，突出主要因素，正确运用科学的抽象方法，进行合理的简化，得到理想模型，理想模型的建立有利于揭示物理现象的本质，能更深地理解和掌握物理现象的内在规律，培养和发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。例如，质点的概念的建立对运动学的学习带来了许多便利，理想模型的建立不仅是研究物理现象的一种方法，也是一种感性认识到理性认识的上升，透过现象抓本质的一种归纳综合能力。同时要使学生理解，任何物理模型的建立有一定的条件，因而在运用时一定注意适用的范围，如研究地球公转时可将地球视为质点，研究地球自转时不能将地球视为质点。
7 从教学大纲把握教学深度
国家教育部颁布的高中物理教学大纲，是高中物理教学的指导性文件，对教材中的难点、重点都有明确的分析和说明，是制定教学计划的依据，由于片面追求高考升学率，使得许多教师在高中教材的处理上，讲得过多、过深、过难，这样会造成高中学生在接受上不能适应，且容易使学生产生对物理学的畏惧心理，不利于学生的循序渐进地成长，人为地加大了高中学生的学习难度，形成了拨苗助长的局面，所以教师在对高一教材的把握上应以教学大纲为准，严格执行教学要求，多让学生体会到成功，愉悦，感受到学习物理的进步和实效，从而调动后面的学习积极性。当然对于基础较好，掌握和运用知识能力较强的、学有余力的学生应进行个别辅导、因材施教，鼓励和帮助他们在课余学习更多的知识，如高三相应部分的选修课内容，参加课外活动，开拓知识的广度和深度。
收稿日期：2007-01-01