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[摘要]专题教学法有利于打破公共空间设计课程教学划分“理论课”与“设计课”的固有模式，融理论基础、设计方法和设计实践为一体。在具体运用时，选题要经典、结合实际、注重实践，按照专题讲解、任务布置、资料搜集等基本程序进行，并且注重多层次的教学反馈。
[关键词]高职院校 专题教学法 公共空间设计
[作者简介]张佳妮（1980- ），女，江西九江人，湖北水利水电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为艺术设计。（湖北 武汉 430202）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）13-0115-03
公共空间设计是高职院校环境艺术设计专业的一门技术核心课程，公共空间设计的业务范围包括办公、商业、餐饮、娱乐、展演等空间的室内设计。该课程的教学目标是使学生具备独立完成公共空间设计的能力，掌握公共空间设计的工作流程。但是，从毕业生的就业信息反馈来看，大部分新入行的学生动手能力欠缺，所学理论和工作实践无法对接，设计的作品与商用水准有较大差距，就业单位对学生的满意度不高。近年来，虽然教材趋于完备，实训条件也有所改善，但是公共空间设计课程教学方面仍需不断改进。
一、现阶段高职公共空间设计课程主要问题分析
（一）教学目标完成度不够
环境艺术设计专业面向的岗位包括设计师、施工员、绘图员、预算员，专业能力目标包括方案设计能力、施工图绘制能力、施工现场管理与沟通协调能力、装饰工程预算编制能力。高职学生初次就业的层次通常不高，需要通过大量实践，快速从基层工作中成长起来。现有的教学体系重视知识的完备，忽视能力的培养，缺乏行之有效的教学方法，学生无法通过课程学习充分获取上述职业能力。
（二）教学内容过于宽泛
课程教学内容存在“贪大求全”的倾向。公共空间设计横向上跨越公共建筑设计、装饰材料与构造、人机工程学等若干学科门类，纵向上涵盖公共生活、工作、娱乐等众多设计领域，在理论广度和专业技能上都具有交叉综合的特点。大量的教学内容和有限的课时是教学工作中的主要矛盾之一，在有限的时间内要把所有类型的空间设计知识逐一讲授，重点不突出，难点不深入，课业负担重，学生疲于应对。
（三）教学方法单一
“讲授理论―分析实例―学生作业―教师辅导”是当前最为标准的教学工作流程，看似合理有序，但也让教师在不知不觉的惯性套用中失去了对所授课程特殊性的思考。传统单一的灌输式教学方法使得学生难以将所学知识运用到实践中，理论讲授和设计实践之间存在较大跨度，教与学之间缺乏导入机制，面对设计任务时预热不足，不易进入状态。
二、专题教学法的内涵
专题教学法在目前的高职教学改革中引起了不少的关注。从教学形式上来看，专题教学法是在围绕大纲的同时突破教材框架，通过对教学重难点的整合，依照由简入繁的顺序拟定若干个专题，逐一探讨，以点带面达到教学目的，专题之间先后联系又相对独立，具体教学手段则根据不同的专题类型来确定。从教学组织来看，专题教学法是在教师的引导下，学生集体或分组围绕某一个设计命题或设计节点展开学习，通过资料解读、方案构思、课堂讨论总结等一系列行动过程获取专业知识的教学方法。采取专题教学法，要抓基本原理、基础知识和核心技能。在授课阶段，每个专题构成一个完整的学习单元，打破一直以来的“理论概念讲得越全、越细越好”的观念，而运用由个体到一般的逆向思维，从感性入手，用实践验证理论，达到让学生自我总结、消化理论知识并最终举一反三的学习目标。
专题教学法与当前应用较广的项目教学法，都是以学生为中心，以问题为基础，教师启发，学生自主学习的教学方式，有相似之处，但又各具不同的内涵。项目教学法的应用，一般在完成理论和技能的学习之后，围绕某项任务，在特定组织机构里，利用有限資源于规定时间内完成任务，目的是复习和实践课堂所学材料。专题教学法也是以多项任务来填充教学单元，用各个项目串联教学大纲规定讲授的知识点，重点不在于追求项目完成度，而在于变被动接受灌输为主动探索新知，具有开放性和体验性，目的在于让学生树立问题意识，从课堂内外自觉能动地吸收所需的知识，在教师的指导下学习该门课程所涵盖的内容。
三、专题教学法应用分析
（一）专题教学法符合高职学情
高职院校艺术类学生的自我调节能力较弱，对感兴趣的知识学习积极性高，对枯燥的内容学习意愿低，动手能力高于动脑能力。专题设计应从生活常见项目、行业新兴项目、受年轻人关注的项目入手，吸引学生投入学习，以动手带动动脑。在学习方式方面，高职学生缺乏良好的学习习惯，这就需要教师在教学内容、教学方法与教学组织形式上多做文章，帮助学生培养学习习惯。
专题教学法强调具体要求的提出，引导学生用已经掌握的知识处理问题。教师要了解学生已经储备了什么知识，需要进一步补充哪些知识，将理论和技能学习贯穿于专题案例中。学生一旦确立了具体的学习目标并试图化解困难时，他们就会想办法搜索信息、自主学习、追问探究，理解专题的现实意义。所以，命题必须难易适度，针对性强，秉持以学生为本的指导思想，以培养学生的信心作为起点。学生有了学习信心，才有可能顺利进行后续的学习，最终形成浓厚的学习氛围。专题教学不仅为学生提供快速接受间接知识的平台，还能使学生了解知识的来龙去脉，享受学习过程。
（二）专题教学法所遵循的原则
1.教学内容的经验递进原则。专题教学法的每个专题都是新的学习起点，引导学习的发生。所列出的问题应该结构明晰，易于发现矛盾，有利于学生进行探索；而问题的情境应是真实的，符合学生日常观察实践，能激发学习动机，促进学习的不断进展。
专题确立以后，根据学生的经验发展轨迹编排课程实施顺序，使授课计划与学生自身感受结合起来。依照经验递进原理，课程开展逻辑变为从具体到一般，从应用到基础，从实践到理论的过程。按学生学习经验的形成规律来设置专题，贴近学生实际生活，易于学生理解，从而产生学习兴趣，增强学习动力。
[关键词]高职院校 专题教学法 公共空间设计
[作者简介]张佳妮（1980- ），女，江西九江人，湖北水利水电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为艺术设计。（湖北 武汉 430202）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）13-0115-03
公共空间设计是高职院校环境艺术设计专业的一门技术核心课程，公共空间设计的业务范围包括办公、商业、餐饮、娱乐、展演等空间的室内设计。该课程的教学目标是使学生具备独立完成公共空间设计的能力，掌握公共空间设计的工作流程。但是，从毕业生的就业信息反馈来看，大部分新入行的学生动手能力欠缺，所学理论和工作实践无法对接，设计的作品与商用水准有较大差距，就业单位对学生的满意度不高。近年来，虽然教材趋于完备，实训条件也有所改善，但是公共空间设计课程教学方面仍需不断改进。
一、现阶段高职公共空间设计课程主要问题分析
（一）教学目标完成度不够
环境艺术设计专业面向的岗位包括设计师、施工员、绘图员、预算员，专业能力目标包括方案设计能力、施工图绘制能力、施工现场管理与沟通协调能力、装饰工程预算编制能力。高职学生初次就业的层次通常不高，需要通过大量实践，快速从基层工作中成长起来。现有的教学体系重视知识的完备，忽视能力的培养，缺乏行之有效的教学方法，学生无法通过课程学习充分获取上述职业能力。
（二）教学内容过于宽泛
课程教学内容存在“贪大求全”的倾向。公共空间设计横向上跨越公共建筑设计、装饰材料与构造、人机工程学等若干学科门类，纵向上涵盖公共生活、工作、娱乐等众多设计领域，在理论广度和专业技能上都具有交叉综合的特点。大量的教学内容和有限的课时是教学工作中的主要矛盾之一，在有限的时间内要把所有类型的空间设计知识逐一讲授，重点不突出，难点不深入，课业负担重，学生疲于应对。
（三）教学方法单一
“讲授理论―分析实例―学生作业―教师辅导”是当前最为标准的教学工作流程，看似合理有序，但也让教师在不知不觉的惯性套用中失去了对所授课程特殊性的思考。传统单一的灌输式教学方法使得学生难以将所学知识运用到实践中，理论讲授和设计实践之间存在较大跨度，教与学之间缺乏导入机制，面对设计任务时预热不足，不易进入状态。
二、专题教学法的内涵
专题教学法在目前的高职教学改革中引起了不少的关注。从教学形式上来看，专题教学法是在围绕大纲的同时突破教材框架，通过对教学重难点的整合，依照由简入繁的顺序拟定若干个专题，逐一探讨，以点带面达到教学目的，专题之间先后联系又相对独立，具体教学手段则根据不同的专题类型来确定。从教学组织来看，专题教学法是在教师的引导下，学生集体或分组围绕某一个设计命题或设计节点展开学习，通过资料解读、方案构思、课堂讨论总结等一系列行动过程获取专业知识的教学方法。采取专题教学法，要抓基本原理、基础知识和核心技能。在授课阶段，每个专题构成一个完整的学习单元，打破一直以来的“理论概念讲得越全、越细越好”的观念，而运用由个体到一般的逆向思维，从感性入手，用实践验证理论，达到让学生自我总结、消化理论知识并最终举一反三的学习目标。
专题教学法与当前应用较广的项目教学法，都是以学生为中心，以问题为基础，教师启发，学生自主学习的教学方式，有相似之处，但又各具不同的内涵。项目教学法的应用，一般在完成理论和技能的学习之后，围绕某项任务，在特定组织机构里，利用有限資源于规定时间内完成任务，目的是复习和实践课堂所学材料。专题教学法也是以多项任务来填充教学单元，用各个项目串联教学大纲规定讲授的知识点，重点不在于追求项目完成度，而在于变被动接受灌输为主动探索新知，具有开放性和体验性，目的在于让学生树立问题意识，从课堂内外自觉能动地吸收所需的知识，在教师的指导下学习该门课程所涵盖的内容。
三、专题教学法应用分析
（一）专题教学法符合高职学情
高职院校艺术类学生的自我调节能力较弱，对感兴趣的知识学习积极性高，对枯燥的内容学习意愿低，动手能力高于动脑能力。专题设计应从生活常见项目、行业新兴项目、受年轻人关注的项目入手，吸引学生投入学习，以动手带动动脑。在学习方式方面，高职学生缺乏良好的学习习惯，这就需要教师在教学内容、教学方法与教学组织形式上多做文章，帮助学生培养学习习惯。
专题教学法强调具体要求的提出，引导学生用已经掌握的知识处理问题。教师要了解学生已经储备了什么知识，需要进一步补充哪些知识，将理论和技能学习贯穿于专题案例中。学生一旦确立了具体的学习目标并试图化解困难时，他们就会想办法搜索信息、自主学习、追问探究，理解专题的现实意义。所以，命题必须难易适度，针对性强，秉持以学生为本的指导思想，以培养学生的信心作为起点。学生有了学习信心，才有可能顺利进行后续的学习，最终形成浓厚的学习氛围。专题教学不仅为学生提供快速接受间接知识的平台，还能使学生了解知识的来龙去脉，享受学习过程。
（二）专题教学法所遵循的原则
1.教学内容的经验递进原则。专题教学法的每个专题都是新的学习起点，引导学习的发生。所列出的问题应该结构明晰，易于发现矛盾，有利于学生进行探索；而问题的情境应是真实的，符合学生日常观察实践，能激发学习动机，促进学习的不断进展。
专题确立以后，根据学生的经验发展轨迹编排课程实施顺序，使授课计划与学生自身感受结合起来。依照经验递进原理，课程开展逻辑变为从具体到一般，从应用到基础，从实践到理论的过程。按学生学习经验的形成规律来设置专题，贴近学生实际生活，易于学生理解，从而产生学习兴趣，增强学习动力。