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摘 要:本文旨在论述Krashen的语言输入假说对大学英语听力教学中辅助听力材料选择的影响,以及笔者所做出的一些尝试,旨在使英语教师更加重视该学说的实践性以及其对教学活动的影响。
关键词:语言输入说; 辅助性听力材料; “i 1”的概念
中图分类号:H319.9 文献标识码:A文章编号:1006-3315(2010)6-121-001
听力技能是语言最重要的应用性技能之一,是进行外语交流的必备条件。然而就我们学校的现状而言,大部分学生在中学阶段并未进行过系统的听力训练,听力水平较差,听力能力的提高就成为亟待解决的问题。作为大学英语教师队伍中的一员,笔者在从事教学工作的实践中,不断地学习英语教学理论,同时结合学校学生自身的实际情况,长期致力于探寻英语技能培养的良好有效的教学方法,重视听、说等技能的训练和培养,尤其关注对听力课堂上的辅助性听力材料内容使用的科学性。
一、教学现状
学校目前使用的听力教材为浙大版的新编大学英语系列丛书。该听力教材的内容丰富多彩,短文数量较多,趣味性强,同时吸收了情景教学的先进理论,能够在很大程度上提高学生学习的主动性。但是,按照教学进度,教师应当在每一次听力课上(每两周两个课時)讲解完一个单元,任务量较大并且效率较低,所以在实际的教学中,为了提高听力课的效率,经教研室统一讨论,通常会节选其中的一些篇章进行讲解。这样每位教师都会有一定量的课上时间自由支配。在这一时间段,教师可以自由节选课外的听力材料配合正常听力教学,这些材料我们称之为辅助性听力材料。
二、理论背景及具体应用
听力能力不仅仅是日常交际中最基本的技能,它还是语言输入的一个重要途径。语言学习是一个非常复杂的生理和心理过程,众所周知,当语言学习者有足够的目标语言的输入时,语言学习就可以发生。虽然输入在语言教学中的作用是不言而喻的,但是很多语言学家坚定地表达了这一观点:在语言学习中,如果输入想取得一些效果的话,那么输入必须是可以理解的。Krashen的语言输入说认为,学习者掌握语言是理解了输入的结果。据此Krashen本人提出了“i 1”的概念,即语言输入的内容应与语言学习者现有知识之间保持一定距离,大部分的输入内容对于语言学习者而言是可以理解的(即Krashen 所指的 i), 但仍有一小部分的内容“1”对于学习者而言是具有挑战性的。换句话说,语言学习者学习的空间在于:语言学习材料应当超出学习者本身现有水平,但是经过学习者的努力即可理解。按照Krashen的观点,在实际的教学中会很自然地生出一个无法回避的问题:我们如何确保备选的辅助听力材料和学生的听力水平之间是“刚刚好”的距离?
针对这一问题,笔者认为,在教学实践中,我们对辅助性听力材料的选择至少应当满足以下三个标准:
第一,备选的听力材料必须具有明显的、连贯的层次性。这里使用连贯的层次性这一短语主要是为了强调材料之间难度差别不要太大。
第二,每一个层次中的文章应该是多篇的而非一篇。这样可以使教师很方便地从中选择一篇为模板进行测试评估,其余的材料可以让学生课下练习。
第三,学生的水平应当能够对应到备选材料中某个层次。这样有助于保护学生的学习热情,使学生在不断进步中坚定学习英语的信心。
满足以上标准的听力材料最大的好处就是可以使我们很快捷地判断出学生的水平,并且可以很清楚地看到学生一段时期的学习效果。笔者最近两年一直从事大学英语第一、二册的授课工作,在教授听力课的过程中,经过不断地反复实践,最后选用新概念英语第二册作为听力教学的辅助教材。主要原因有以下几点:
首先,新概念课文的编排具有明显的层次性。每个单元一个等级,层次性主要体现在句法结构的难度以及词汇方面。层层之间的差别不会太大,这样有利于学生逐步提高,符合Krashen的输入理论主张。
其次,篇幅长度适中,能够在较短时间内使教师判断出学生听力水平所处的大概层次。通过选用这种层次型的听力材料,可以让我们把抽象的概念具体化。如果以前听不懂的某一层次上短文在经过学生的练习后达到了可以理解的程度,从某种意义上来说,学生的听力水平就在提高,通过这种“看得见的”的进步,保护学生学习的积极性。
最后,相对于听力课本身在提高学生听力水平方面的作用而言,笔者在教学的实践中特别地强调听力课对学生课下听力练习效果的评估作用。具体做法是:在每一次的听力课后布置其余几篇同层次的文章让学生课下按照课上进行的训练方法完成,以便巩固提高。
英语技能的培养不是一个孤立的过程,听说读写译之间是相互促进,相互提高的。即使我们在某一个时刻会对某项技能进行专项训练,但这也并不能从根本割裂了它们之间的联系。听说读写译技能虽然各具特性,训练方式也各不相同,但他们有一个共同的根基,即深层语言结构。任何一种技能的锻炼从深层意义上而言都是为了提高我们的语言能力,语言能力的提高反过来通过各种技能表现出来!笔者在教学过程中深刻地认识到,教师的创造性在于在自己的工作中合理地选择适合自己教学环境的教学方法,从而使学生达到最优的学习效果。任何理论都不是万能的,关键是教师应如何利用它来指导自己的教学实践,从而取得实实在在的教学效果!
参考文献:
[1]胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社 2001
[2]Krashen.s.Principle and practice in second language acquisition[M].Oxford:Pergamon.1981
关键词:语言输入说; 辅助性听力材料; “i 1”的概念
中图分类号:H319.9 文献标识码:A文章编号:1006-3315(2010)6-121-001
听力技能是语言最重要的应用性技能之一,是进行外语交流的必备条件。然而就我们学校的现状而言,大部分学生在中学阶段并未进行过系统的听力训练,听力水平较差,听力能力的提高就成为亟待解决的问题。作为大学英语教师队伍中的一员,笔者在从事教学工作的实践中,不断地学习英语教学理论,同时结合学校学生自身的实际情况,长期致力于探寻英语技能培养的良好有效的教学方法,重视听、说等技能的训练和培养,尤其关注对听力课堂上的辅助性听力材料内容使用的科学性。
一、教学现状
学校目前使用的听力教材为浙大版的新编大学英语系列丛书。该听力教材的内容丰富多彩,短文数量较多,趣味性强,同时吸收了情景教学的先进理论,能够在很大程度上提高学生学习的主动性。但是,按照教学进度,教师应当在每一次听力课上(每两周两个课時)讲解完一个单元,任务量较大并且效率较低,所以在实际的教学中,为了提高听力课的效率,经教研室统一讨论,通常会节选其中的一些篇章进行讲解。这样每位教师都会有一定量的课上时间自由支配。在这一时间段,教师可以自由节选课外的听力材料配合正常听力教学,这些材料我们称之为辅助性听力材料。
二、理论背景及具体应用
听力能力不仅仅是日常交际中最基本的技能,它还是语言输入的一个重要途径。语言学习是一个非常复杂的生理和心理过程,众所周知,当语言学习者有足够的目标语言的输入时,语言学习就可以发生。虽然输入在语言教学中的作用是不言而喻的,但是很多语言学家坚定地表达了这一观点:在语言学习中,如果输入想取得一些效果的话,那么输入必须是可以理解的。Krashen的语言输入说认为,学习者掌握语言是理解了输入的结果。据此Krashen本人提出了“i 1”的概念,即语言输入的内容应与语言学习者现有知识之间保持一定距离,大部分的输入内容对于语言学习者而言是可以理解的(即Krashen 所指的 i), 但仍有一小部分的内容“1”对于学习者而言是具有挑战性的。换句话说,语言学习者学习的空间在于:语言学习材料应当超出学习者本身现有水平,但是经过学习者的努力即可理解。按照Krashen的观点,在实际的教学中会很自然地生出一个无法回避的问题:我们如何确保备选的辅助听力材料和学生的听力水平之间是“刚刚好”的距离?
针对这一问题,笔者认为,在教学实践中,我们对辅助性听力材料的选择至少应当满足以下三个标准:
第一,备选的听力材料必须具有明显的、连贯的层次性。这里使用连贯的层次性这一短语主要是为了强调材料之间难度差别不要太大。
第二,每一个层次中的文章应该是多篇的而非一篇。这样可以使教师很方便地从中选择一篇为模板进行测试评估,其余的材料可以让学生课下练习。
第三,学生的水平应当能够对应到备选材料中某个层次。这样有助于保护学生的学习热情,使学生在不断进步中坚定学习英语的信心。
满足以上标准的听力材料最大的好处就是可以使我们很快捷地判断出学生的水平,并且可以很清楚地看到学生一段时期的学习效果。笔者最近两年一直从事大学英语第一、二册的授课工作,在教授听力课的过程中,经过不断地反复实践,最后选用新概念英语第二册作为听力教学的辅助教材。主要原因有以下几点:
首先,新概念课文的编排具有明显的层次性。每个单元一个等级,层次性主要体现在句法结构的难度以及词汇方面。层层之间的差别不会太大,这样有利于学生逐步提高,符合Krashen的输入理论主张。
其次,篇幅长度适中,能够在较短时间内使教师判断出学生听力水平所处的大概层次。通过选用这种层次型的听力材料,可以让我们把抽象的概念具体化。如果以前听不懂的某一层次上短文在经过学生的练习后达到了可以理解的程度,从某种意义上来说,学生的听力水平就在提高,通过这种“看得见的”的进步,保护学生学习的积极性。
最后,相对于听力课本身在提高学生听力水平方面的作用而言,笔者在教学的实践中特别地强调听力课对学生课下听力练习效果的评估作用。具体做法是:在每一次的听力课后布置其余几篇同层次的文章让学生课下按照课上进行的训练方法完成,以便巩固提高。
英语技能的培养不是一个孤立的过程,听说读写译之间是相互促进,相互提高的。即使我们在某一个时刻会对某项技能进行专项训练,但这也并不能从根本割裂了它们之间的联系。听说读写译技能虽然各具特性,训练方式也各不相同,但他们有一个共同的根基,即深层语言结构。任何一种技能的锻炼从深层意义上而言都是为了提高我们的语言能力,语言能力的提高反过来通过各种技能表现出来!笔者在教学过程中深刻地认识到,教师的创造性在于在自己的工作中合理地选择适合自己教学环境的教学方法,从而使学生达到最优的学习效果。任何理论都不是万能的,关键是教师应如何利用它来指导自己的教学实践,从而取得实实在在的教学效果!
参考文献:
[1]胡壮麟.语言学教程.北京大学出版社 2001
[2]Krashen.s.Principle and practice in second language acquisition[M].Oxford:Pergamon.1981