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【摘要】模拟电子技术是电类专业最重要的技术基础课程之一，它对电气类、自控类、计算机类、电子信息类等专业起着承上启下的重要作用。其课程是集抽象、难教、难学、难懂于一身而又非常重要的专业基础课程，对电子技术课程的掌握情况直接关系到后续专业课程的学习，是学习电子专业课程的前提和必要条件。
【关键词】模拟电子技术；课程；改革
一、传统模拟电子技术课程的教学，存在诸多的问题
1.从教师的教学过程来看，主要以灌输学科知识为主，过多地倚重接受书本学习，忽视了发现性学习、探究性学习和行动性学习对学生发展的价值。
2.从模拟电子技术学科内容来看，传统模拟电子技术课程的教学内容通常是将本科院校电子技术课程中必须掌握的基础理论挑选出来，经过简化得出的基础性科学知识，专业性很强、很抽象。要学好、学透它，必须具有较高的数学水平，而且，对物理课程也要求掌握较好，对于现在的学生，采用传统的教学方法授课，学生掌握的难度很大。
3.从学生的学习过程来看，学生一般是被动地接受教师输出的信息，缺乏信息反馈和学生的参与，学习积极性易受影响，对学生的主动学习很不利。随着技术的发展，用人单位对员工的要求越来越高，除员工具备扎实的专业能力外，还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。
二、课程结构和课程内容改革方法
1.课程结构改革。传统的模拟电子技术课程结构是学科性课程结构，是按照知识逻辑进行设计的，这与现行的“培养高素质技能型人才”培养目标，是不符合的，尤其是就业压力加大的背景下，模拟电子技术课程改革的重点之一是结构改革，改革的目标是打破传统的学科性课程结构，建立以“工作任务为中心”、“以项目为载体”的课程结构。
2.课程内容改革。传统的模拟电子技术课程内容的选择依据是学科知识传授的需要，因此，该课程改革的另一个重点是课程内容改革。课程内容改革的主要方法是通过专业岗位工作任务分析，从中获得岗位任务领域、具体工作任务、能力要求、职业素质要求等内容。并且根据岗位工作任务分析的结果来选择课程的项目和模块。
三、项目课程教学实施
模拟电子技术课程的“项目化”教学，将改变原来理论教学、实验、实习分立的局面，我们将采用实训、仿真、讨论、讲解等多种途径进行教学，教学在实验实训室(或工厂)进行，课程的教学以“任务驱动”、“行动导向”为主基调，具体实施如下：在预备期确定教学实施计划、执行教师和教学场所，完善教学装备和教学课件。制定“项目”任务书，并做好教学、实训材料的准备工作，在实施过程中课程实施要体现一体化。在“项目教学法”中，每个教学单元按照“五步教学法”来进行：
资讯阶段—— 教师布置任务，帮助学生理解任务要求；
计划阶段——学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；
实施阶段—— 学生按要求完成任务(设计、制作、模拟、测量等)，作好有关文字记录；
理解阶段——发现问题，并通过讨论和讲解解决相关理论性问题；
评价阶段—— 学生展示工作成果，老师对学生该项目的学习情况进行评价。
“项目教学法”整个过程以学生动手为中心，教师的作用是一个被咨询者、辅助者。一个项目的教学过程是一个：实践——认识——再实践——再认识的过程。学生根据教师布置的工作任务，利用实验实训室的仪器设备及相关软件进行安装、调试、设计等。每一个小产品，都按照“项目教学法”的要求，把理论教学和实践教学两方面紧密结合，培养学生动手能力，并将学生所获得的感性认识上升到理性认识。从而达到培养学生良好的专业能力、解决问题的方法能力以及社会能力，为其他专业课程的学习打下坚实的基础。
将每个项目的教学形式分为：课内实践、课内教学、课外实践、项目考核四个部分。
(1)课内教学。 课内教学主要采用结合课件、仿真、演示、示范等几种形式，课堂教学一般用于工作任务布置、主题讲解、电路仿真分析与设计、相关知识提示等。教师可以根据市场需求的变化对教材内容进行更新处理。
(2)课内实践。 课内实践主要采用以学生为中心的独立实验、小组实践的教学组织形式。
(3)课外实践。 每个项目都安排有课外实践。要求学生利用课外的时间完成比课内实践内容稍复杂的制作、测试与分析。实施过程的关键是实验实训室的开放化管理，课间、中午及晚上，学生都可以进入到实验实训室进行操作。
(4)项目考核。 项目考核是在成绩评价体系改革中，加强过程考核要求的具体表现，在“项目式”课程的内容设置上，每个项目都安排了针对该项目的考核内容。考核一般分成两部分：一是学生的“产品”制作情况、数据测试、操作情况；二是对相关问题的回答情况(以口试的形式进行考核)。项目考核有助于学生对知识的巩固和拓展。
参考文献：
[1]电路与模拟电子技术课程教学改革的实践，《长江大学学报(自然科学版)理工卷》，2008（03）.
[2]《模拟电子技术》教学改革初探.《北华航天工业学院学报》，2006(51).
【关键词】模拟电子技术；课程；改革
一、传统模拟电子技术课程的教学，存在诸多的问题
1.从教师的教学过程来看，主要以灌输学科知识为主，过多地倚重接受书本学习，忽视了发现性学习、探究性学习和行动性学习对学生发展的价值。
2.从模拟电子技术学科内容来看，传统模拟电子技术课程的教学内容通常是将本科院校电子技术课程中必须掌握的基础理论挑选出来，经过简化得出的基础性科学知识，专业性很强、很抽象。要学好、学透它，必须具有较高的数学水平，而且，对物理课程也要求掌握较好，对于现在的学生，采用传统的教学方法授课，学生掌握的难度很大。
3.从学生的学习过程来看，学生一般是被动地接受教师输出的信息，缺乏信息反馈和学生的参与，学习积极性易受影响，对学生的主动学习很不利。随着技术的发展，用人单位对员工的要求越来越高，除员工具备扎实的专业能力外，还必须具备较强的方法能力、社会能力和创新精神。
二、课程结构和课程内容改革方法
1.课程结构改革。传统的模拟电子技术课程结构是学科性课程结构，是按照知识逻辑进行设计的，这与现行的“培养高素质技能型人才”培养目标，是不符合的，尤其是就业压力加大的背景下，模拟电子技术课程改革的重点之一是结构改革，改革的目标是打破传统的学科性课程结构，建立以“工作任务为中心”、“以项目为载体”的课程结构。
2.课程内容改革。传统的模拟电子技术课程内容的选择依据是学科知识传授的需要，因此，该课程改革的另一个重点是课程内容改革。课程内容改革的主要方法是通过专业岗位工作任务分析，从中获得岗位任务领域、具体工作任务、能力要求、职业素质要求等内容。并且根据岗位工作任务分析的结果来选择课程的项目和模块。
三、项目课程教学实施
模拟电子技术课程的“项目化”教学，将改变原来理论教学、实验、实习分立的局面，我们将采用实训、仿真、讨论、讲解等多种途径进行教学，教学在实验实训室(或工厂)进行，课程的教学以“任务驱动”、“行动导向”为主基调，具体实施如下：在预备期确定教学实施计划、执行教师和教学场所，完善教学装备和教学课件。制定“项目”任务书，并做好教学、实训材料的准备工作，在实施过程中课程实施要体现一体化。在“项目教学法”中，每个教学单元按照“五步教学法”来进行：
资讯阶段—— 教师布置任务，帮助学生理解任务要求；
计划阶段——学生一般以小组方式工作，寻找与任务相关的信息，制定工作计划；
实施阶段—— 学生按要求完成任务(设计、制作、模拟、测量等)，作好有关文字记录；
理解阶段——发现问题，并通过讨论和讲解解决相关理论性问题；
评价阶段—— 学生展示工作成果，老师对学生该项目的学习情况进行评价。
“项目教学法”整个过程以学生动手为中心，教师的作用是一个被咨询者、辅助者。一个项目的教学过程是一个：实践——认识——再实践——再认识的过程。学生根据教师布置的工作任务，利用实验实训室的仪器设备及相关软件进行安装、调试、设计等。每一个小产品，都按照“项目教学法”的要求，把理论教学和实践教学两方面紧密结合，培养学生动手能力，并将学生所获得的感性认识上升到理性认识。从而达到培养学生良好的专业能力、解决问题的方法能力以及社会能力，为其他专业课程的学习打下坚实的基础。
将每个项目的教学形式分为：课内实践、课内教学、课外实践、项目考核四个部分。
(1)课内教学。 课内教学主要采用结合课件、仿真、演示、示范等几种形式，课堂教学一般用于工作任务布置、主题讲解、电路仿真分析与设计、相关知识提示等。教师可以根据市场需求的变化对教材内容进行更新处理。
(2)课内实践。 课内实践主要采用以学生为中心的独立实验、小组实践的教学组织形式。
(3)课外实践。 每个项目都安排有课外实践。要求学生利用课外的时间完成比课内实践内容稍复杂的制作、测试与分析。实施过程的关键是实验实训室的开放化管理，课间、中午及晚上，学生都可以进入到实验实训室进行操作。
(4)项目考核。 项目考核是在成绩评价体系改革中，加强过程考核要求的具体表现，在“项目式”课程的内容设置上，每个项目都安排了针对该项目的考核内容。考核一般分成两部分：一是学生的“产品”制作情况、数据测试、操作情况；二是对相关问题的回答情况(以口试的形式进行考核)。项目考核有助于学生对知识的巩固和拓展。
参考文献：
[1]电路与模拟电子技术课程教学改革的实践，《长江大学学报(自然科学版)理工卷》，2008（03）.
[2]《模拟电子技术》教学改革初探.《北华航天工业学院学报》，2006(51).