摘 要：语文教学对培养学生正确的审美观念和审美兴趣、提高学生的审美能力具有重要意义。同时，审美教育也是中学教学的重要内容之一。因此，语文教学应理所当然地承担语文教育所负担的审美教育任务。
　　关键词：中学语文；审美教育；美学
　　审美教育是素质教育的重要内容。在语文教学中深入地引导学生欣赏文学作品，培养学生的形象思维能力，提高审美能力，使他们在愉快的审美过程中，潜移默化地培养正确的审美观念，这是语文教学的重要任务和内容。笔者认为只有在美学理论的指导下，把语文教学和审美教育结合起来，才能真正加强语文教学的科学性，提高语文教学的效果。
　　一、重视“读”，诱发审美想象
　　注重熟读背诵，對于培养审美能力有非常大的促进作用。鲁迅在《从百草园到三味书屋》一文中生动地记叙了童年时代的私塾学习生活。老先生进行“表情朗诵”的做法，虽然可笑，却是可取的。在文中，鲁迅写道：“……后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”
　　这个老先生此时看起来是完全沉浸在“美”的境界中去了。“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摆着向后面拗过去，拗过去。”可惜，由于旧私塾的语文教材不适合儿童的特点，老先生并未把孩子们一同带入“美”的境界中去，他本人反而成了孩子们眼中的“滑稽”形象了。
　　反观当下的教学，已经使学生养成一种不合乎形象思维和美学规律的学习方法：只注重作品结构分析，不注重朗读和背诵；只注重语法和句型分析，不注重文学艺术的欣赏及如何遣词造句。这就使得学生对课文缺少审美体验，缺少感情，以致影响到他们对校园生活、对同学、对家乡的自然山水也缺少美的体验，缺少感情。因此，恢复朗读、朗诵的传统，诱发学生的审美想象，可以使得学生收获更多。借助想象的翅膀，学生在头脑中可以形成众多可感的画面，强化对文本的理解，从而知象外之旨、弦外之音、味外之趣，获得审美愉悦。
　　二、重视“感”，激活形象思维
　　语文教学中的审美教育，不是单纯的思想、道德教育，它不能脱离感性的艺术形象。美的东西，固然重在“善”的内容，但也不能离开感性的外在形象，不能撇开活生生的有血有肉、有色彩、有线条形状的感性形象。尤其不应该否定形象美的正确欣赏与评价。“卷起千堆雪”的长江，“造化钟神秀”的泰山，如果不爱，哪里还谈得上爱祖国？我国古代的诗人作家并不回避描写人物穿着打扮的美。汉代乐府诗《陌上桑》中的秦罗敷，“采桑城南隅”，大约总可归为“劳动人民”了。你看她“头上倭堕髻，耳中明月珠。缃绮为下裙，紫绮为上襦”，正因为打扮得漂亮，因而“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。”当然，罗敷这个人物的可爱，不仅在于她的外貌，而特别在她高尚坚贞的内心世界，她断然拒绝了太守的调戏，当面斥道：“使君一何愚？”并自豪地夸赞了自己的丈夫。我们如果不喜爱秦罗敷这一类人物形象，又如何谈得上爱我们的民族，爱我国优秀的文化传统呢？
　　三、重视“悟”，培养审美意识
　　在语文教学中，要注意艺术形式和艺术形象美的整体性和复杂性，不同的人对同一个故事、同一个形象、同一首诗，往往有不同的理解。所谓“一千个观众就有一千个哈姆雷特”。对文学作品结构和形象的分析，应当让学生从整体上更清晰深刻地感受和认识艺术形象，重视学生自己的感悟，并没有统一的标准答案，这对于培养学生的审美意识非常重要。
　　何为审美意识？审美意识是一种精神现象，是个体性的活动，主体之间应相互沟通，在沟通中发现审美趣味，并从中获得审美愉悦。作为一种精神现象，美不美要靠自己去感受、体悟，这样审美意识的个体差异就成为十分突出的现象。这种审美个性的差异性，正是学生不同审美观的呈现。在语文教学中，面对包含美的文本，审美愉悦的感受是自主的，充分发挥学生的能动性，尊重不同的观点、不同的声音对于学生探索、得到审美愉悦有很大的帮助。
　　参考文献：
　　[1]童庆炳.语文教学与审美教育[J].北京师范大学学报（社会科学版），1993（5）.
　　[2]宋其蕤.语文教学美学论[M].广州：广东教育出版社，2003.