论文部分内容阅读
摘 要：教学实践表明，学生更倾向于与同伴交流、学习，通过合作学习取长补短，增长见识。合理运用小组合作，可使学生的假期生活变得充实。文章就留守儿童假日小组合作学习的评价策略进行论述。
关键词：留守儿童;假日;小组合作学习;评价
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）24-0091-01
评价是促成合作学习高效完成的手段之一，要求教师通过形式多样的评价方式调动学生的内在动力。同时，调查发现很多留守儿童的大多数节假日时间是空闲的，合理运用假日时间并结合小组合作，可使学生的假期生活变得充实。当然，假日小组合作学习不限于对课程的学习，还可以让学生进行综合性的学习和体验，并通过合理的评价机制保障合作学习的顺利推进。本文对留守儿童假日小组合作学习的评价策略进行论述。
人往往能站在事件以外的角度去审视和评价别人，却无法客观地进行自我评价，尤其是小学阶段的学生对自己的认识尚不完整，教师可以在学生自评之后进行补充说明，让学生全面了解自己的表现。同时，针对性地激励个体表现，能够让他们更努力地为小组贡献力量，激发其他学生的竞争意识，但最重要的并不是个人突出而是整体优异。例如，许多留守儿童受家庭环境的影响，学习基础差，在课后尤其是假日的绝大部分时间都用来帮助家里干家务，减轻家中负担。但是从学生的角度来看，学生仍然应以学习为主要任务。基于目前的现实情况，教师可根据学生的学习状况将学生划分成几个学习小组，利用少部分的假日时间组织帮扶活动，再根据情况做出调整。一段时间后，一些学困生在帮扶的自我评价和反映中提到帮扶小组的成员很热心，为了能够跟得上大家学习的脚步，自己也在探索日常生活和学习的平衡方法，小组内成员团结一致，取得了共同进步。
教师是教学活动的组织者，但学生的主体地位不容动摇。学生真正认识到自己的个人表现如何才能有所提升，全面审视自己才能不断地超越自身，挖掘自身潜力，最大限度地为集体贡献自己的想法和力量。
组际评价是学生客观地评价其他小组的表现情况，从过程到结果，从态度到质量，评价重在秉承公平、公正、公开的理念，让学生全过程参与合作学习，增强集体荣誉感，从别的小组汲取学习经验，并在之后的合作学习中完善自己小组的表现，提高创新能力。教师可根据学生评价合理设置奖项，督促学生进步。例如，学校根据留守儿童教育需要完善了图书室、体育室和电话室等基础设施，学生可以利用课后和假日时间丰富日常活动。学校还成立了专门的管理小组，教师根据学生的兴趣爱好合理分组，周末时间让他们在自己负责的区域内管理。体验结束后，教师让学生进行总结，有的学生将杂乱无章的图书根据类别进行了分类，有的学生组织周末在学校打篮球的同学进行了一场篮球赛，小组代表一致认为应该将“最佳管理奖”颁给图书室的同学。总结评价后，学生对组间不足有所了解后，表示在以后的管理中会加以注意，争取为小组争得荣誉。
学生认知能力有限，评价时教师可提示学生从哪些方面进行评价，鼓励学生标新立异、大胆发言，每一次的评价总结都是为了下一次更大的进步。评价主体不再局限于教师，有效激发了学生主动评价、积极参与的热情。
假日小组合作学习中学生更倾向于走进社会、走进自然的学习交流，从而塑造健全人格，健康成长。除了教师和学生之间的评价，也可以采纳其他人的建议改善活动或小组表现中存在的不足。这样，学生就会关注自身在小组中扮演的角色和承担的责任，在各司其职的同时达成相互合作，使得合作学习效果最大化。例如，多数留守儿童的父母在外打工，爷爷奶奶在家照顾孩子。年龄渐长的爷爷奶奶只能照顾孩子的饮食起居，有时家里存在的一些安全隐患容易被忽略。教师统一给学生宣讲了关于家中的用电和煤气使用的安全知识，之后将学生分成几组，嘱咐学生将这些知识做好笔记，并按组进行走访，宣传安全知识。学生的组内分工明确，有人负责讲解，有人负責补充，还有负责检查家中安全隐患的。经过此次假日小组活动，学生们不仅自己接受了安全教育，更意识到自身的责任，要时常检查家中安全隐患，树立安全意识。
假日活动的开展不仅有利于兴趣爱好、知识技能的培养，也是对学生责任担当意识的激发。发挥整体大于个人的价值，需要学生明确自己的职责，虚心听取各方评价，培养良好的合作品质和合作意识，竭尽全力为小组奋斗。
总之，合作学习评价机制重在鼓励，应从自我评价、组际评价和社会评价三方面架构起全方位的立体评价机制，让留守儿童将空闲的时间加以运用，促进他们健康成长。假日小组合作活动带动了良好班风和校风的形成，挖掘出了教材之外的教育资源，多种合作模式和评价反馈形式使假日小组合作学习高效优质完成，实现了对留守儿童的素质教育。
参考文献：
[1]祝延斌.农村小学小组合作学习中存在的问题及应对策略[J].安徽教育，2009（08）.
[2]贾立国.以小组合作学习的方式促进学生数学核心素养的提升[J].长春教育学院学报，2018（07）.
[3]李海荣.浅议小组合作学习对学生能力的培养[J].青海教育，2017（01）.
关键词：留守儿童;假日;小组合作学习;评价
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）24-0091-01
评价是促成合作学习高效完成的手段之一，要求教师通过形式多样的评价方式调动学生的内在动力。同时，调查发现很多留守儿童的大多数节假日时间是空闲的，合理运用假日时间并结合小组合作，可使学生的假期生活变得充实。当然，假日小组合作学习不限于对课程的学习，还可以让学生进行综合性的学习和体验，并通过合理的评价机制保障合作学习的顺利推进。本文对留守儿童假日小组合作学习的评价策略进行论述。
一、自我评价，审视探究意识
人往往能站在事件以外的角度去审视和评价别人，却无法客观地进行自我评价，尤其是小学阶段的学生对自己的认识尚不完整，教师可以在学生自评之后进行补充说明，让学生全面了解自己的表现。同时，针对性地激励个体表现，能够让他们更努力地为小组贡献力量，激发其他学生的竞争意识，但最重要的并不是个人突出而是整体优异。例如，许多留守儿童受家庭环境的影响，学习基础差，在课后尤其是假日的绝大部分时间都用来帮助家里干家务，减轻家中负担。但是从学生的角度来看，学生仍然应以学习为主要任务。基于目前的现实情况，教师可根据学生的学习状况将学生划分成几个学习小组，利用少部分的假日时间组织帮扶活动，再根据情况做出调整。一段时间后，一些学困生在帮扶的自我评价和反映中提到帮扶小组的成员很热心，为了能够跟得上大家学习的脚步，自己也在探索日常生活和学习的平衡方法，小组内成员团结一致，取得了共同进步。
教师是教学活动的组织者，但学生的主体地位不容动摇。学生真正认识到自己的个人表现如何才能有所提升，全面审视自己才能不断地超越自身，挖掘自身潜力，最大限度地为集体贡献自己的想法和力量。
二、组际评价，增强创新能力
组际评价是学生客观地评价其他小组的表现情况，从过程到结果，从态度到质量，评价重在秉承公平、公正、公开的理念，让学生全过程参与合作学习，增强集体荣誉感，从别的小组汲取学习经验，并在之后的合作学习中完善自己小组的表现，提高创新能力。教师可根据学生评价合理设置奖项，督促学生进步。例如，学校根据留守儿童教育需要完善了图书室、体育室和电话室等基础设施，学生可以利用课后和假日时间丰富日常活动。学校还成立了专门的管理小组，教师根据学生的兴趣爱好合理分组，周末时间让他们在自己负责的区域内管理。体验结束后，教师让学生进行总结，有的学生将杂乱无章的图书根据类别进行了分类，有的学生组织周末在学校打篮球的同学进行了一场篮球赛，小组代表一致认为应该将“最佳管理奖”颁给图书室的同学。总结评价后，学生对组间不足有所了解后，表示在以后的管理中会加以注意，争取为小组争得荣誉。
学生认知能力有限，评价时教师可提示学生从哪些方面进行评价，鼓励学生标新立异、大胆发言，每一次的评价总结都是为了下一次更大的进步。评价主体不再局限于教师，有效激发了学生主动评价、积极参与的热情。
三、社会评价，关注责任担当
假日小组合作学习中学生更倾向于走进社会、走进自然的学习交流，从而塑造健全人格，健康成长。除了教师和学生之间的评价，也可以采纳其他人的建议改善活动或小组表现中存在的不足。这样，学生就会关注自身在小组中扮演的角色和承担的责任，在各司其职的同时达成相互合作，使得合作学习效果最大化。例如，多数留守儿童的父母在外打工，爷爷奶奶在家照顾孩子。年龄渐长的爷爷奶奶只能照顾孩子的饮食起居，有时家里存在的一些安全隐患容易被忽略。教师统一给学生宣讲了关于家中的用电和煤气使用的安全知识，之后将学生分成几组，嘱咐学生将这些知识做好笔记，并按组进行走访，宣传安全知识。学生的组内分工明确，有人负责讲解，有人负責补充，还有负责检查家中安全隐患的。经过此次假日小组活动，学生们不仅自己接受了安全教育，更意识到自身的责任，要时常检查家中安全隐患，树立安全意识。
假日活动的开展不仅有利于兴趣爱好、知识技能的培养，也是对学生责任担当意识的激发。发挥整体大于个人的价值，需要学生明确自己的职责，虚心听取各方评价，培养良好的合作品质和合作意识，竭尽全力为小组奋斗。
总之，合作学习评价机制重在鼓励，应从自我评价、组际评价和社会评价三方面架构起全方位的立体评价机制，让留守儿童将空闲的时间加以运用，促进他们健康成长。假日小组合作活动带动了良好班风和校风的形成，挖掘出了教材之外的教育资源，多种合作模式和评价反馈形式使假日小组合作学习高效优质完成，实现了对留守儿童的素质教育。
参考文献：
[1]祝延斌.农村小学小组合作学习中存在的问题及应对策略[J].安徽教育，2009（08）.
[2]贾立国.以小组合作学习的方式促进学生数学核心素养的提升[J].长春教育学院学报，2018（07）.
[3]李海荣.浅议小组合作学习对学生能力的培养[J].青海教育，2017（01）.