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新课标指出,应鼓励学生大胆地发挥想象,自由自主地提出自己的问题或疑虑,让每位学生真正地参与到课堂中来,畅所欲言。学生不仅仅充当听众、观众的角色,还要更多地充当活动者、参与者的角色,让课堂真正焕发出以学生为主体的风采,把课堂真正还给学生。
但在实际教学活动中,教学提问在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问这一模式上,教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙,而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。所以“教师为主导,学生为主体”被片面理解而未得到真正实践。
在思想品德课教学中应该如何引导学生提问,激发学生积极思考,主动参与,从而达到“我要学习”的目的呢?
1 增强学生提问的信心
要使学生敢问乐问,就要放下“教师的权威”,建立民主平等的师生关系,营造宽松和谐的课堂气氛。
学生每提出一个问题,都是自己思维探究的过程,对学生个体而言,这或许是他内心的全部。教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义,应该承认学生的需要和价值观,尊重学生的意见和选择,这样才能促使学生提出问题。启发鼓励学生提问,要面向全体,争取更多学生发言,不要只顾及少数学生。教师要注意保护学生的自尊心、积极性,多用“鼓励性”的评价语言来激励学生,消除学生的思想顾虑,鼓励学生积极提问。
在课堂教学中,教师还要善于捕捉时机,一旦学生提出好的问题时就及时表扬和给予正面评价,对提问学生身上的闪光点及时肯定、赞扬,使他们充满信心地学习。对学生的表扬和正面评价越多、越及时,激发学生提问的效果就越好。
2 教给学生提问的方法
教师要教给学生提问的方法,鼓励学生尝试灵活多样的提问形式,帮助学生找准提问的切入点。教师可以指导学生针对课文中的标题、标目提问,在教学的重点、难点处提问,在新旧知识的联结点提问,在前后知识的纵向比较中提问,在知识易混淆处提问,等等,引导学生在探究新知、尝试、自学、操作中发现问题,提出问题。在课堂中,教师有意识地鼓励学生逆向思维、大胆猜测,也可达到较好的提问效果。同时,教师应鼓励学生多问几个“为什么”,少问几个“是什么”。
3 提供学生提问的机会
在学生已具有一定的提问愿望和提问技巧的基础上,教师应该提供充足的时间和空间,让学生有机会提问。如可以通过出示课题后让学生提问、课堂教学中随时鼓励学生提问、教学内容结束后留时间让学生提问、下课后鼓励学生到办公室提问等,保证学生提问的时间。还可以用多种形式,如个人质疑、同桌和小组质疑,口头和书面质疑等,保证学生提问的空间。这样,学生学习就进入了“问”与“学”的良性循环状态,促进了学生质疑能力的发展。
特别是在课堂教学中,应给学生一定的自学空间,一般为10～15分钟,可以在课刚开始,也可以在课堂中间进行。然后要求他们在阅读中思考,在思考中质疑提问,让学生自主地发现问题,提出问题。经过一段时间的训练,学生自主提问的成效初现,提问的质量也会不断提高。
4 创设学生提问的情境
教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会,并给予恰当的帮助,让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。即教师要创设适当的情境,促使学生提出问题。教师可利用学生身边生活和社会现象中的一些热点材料作为情境,激发学生的问题意识。
问题情境设置对学生的发问具有很好的启发作用,能使学生在不断感受问题和探究问题的过程中,点燃思维的火花,产生问题意识,进入问题情境,学会思考,不断提高自己的提问能力。
5 注重学生提问的引导
在学生提出问题、解决问题的过程中,教师需要充分发挥穿针引线、铺路架桥搭梯子的作用。对于学生提出的一般性的没有争议的问题,要积极地开展好师生、生生之间的讨论并获得结果。如果学生提出的问题很有价值,对理解知识很有帮助,则可以顺着这根“藤”,逐步把学生的认识引入深处,发现本质,摸出“瓜”来。而当学生提出有独创性的提问时,则千万不能认为是对你教师权威的挑战或是漫无边际的胡思乱想而一声大喝一棍子打死,应该去深究学生问题背后的思维动机及思维过程,抓住这一动态生成的教学资源,展现教师的教学机智与教学艺术,培养学生的创新思维。
6 建立学生提问的机制
为了提高学习效率,教师可以在每堂课的最后,公布下节课的教学内容以及预习的重点,布置学生设计好问题,将预习中产生的问题写在“问题卡”上,要求学生把“问题卡”夹在作业本中交上来,或者由教师在课前收集卡片。这样教师便能及时了解学生掌握知识的情况,并根据学生提出的问题修改教案,使教学的针对性更强。同时也让性格内向、不愿在大庭广众下提出问题的学生,也有了提问题的机会;对于不愿提问题的同学,也起到了督促作用。
对于学生的问题卡可以进行两项处理:一是据此掌握学生预习的质量;二是筛选学生提出的问题。对于精彩的问题让学生到讲台去“亮相”,扮演老师角色,学生讲、学生问、学生答,这样学生提的问题更多,效果就更好。
总之,在思想品德课教学中注重引导学生提问,不但能让教师更好地贯彻新课改理念,实施新课程改革,而且也能激发学生积极思考,主动参与,达到“我要学习”的目的,有利于学生个性发展与提高,也利于培养学生的问题意识和思维能力、创新意识与创新能力。
(作者单位:浙江省黄岩实验中学)
但在实际教学活动中,教学提问在大多数情况下只是停留在教师提问、学生答问这一模式上,教师更多考虑的是怎样提问更为巧妙,而较少甚至极少自觉思考如何使学生敢问、善问。所以“教师为主导,学生为主体”被片面理解而未得到真正实践。
在思想品德课教学中应该如何引导学生提问,激发学生积极思考,主动参与,从而达到“我要学习”的目的呢?
1 增强学生提问的信心
要使学生敢问乐问,就要放下“教师的权威”,建立民主平等的师生关系,营造宽松和谐的课堂气氛。
学生每提出一个问题,都是自己思维探究的过程,对学生个体而言,这或许是他内心的全部。教师一定不要轻易否定学生所关心的问题的意义,应该承认学生的需要和价值观,尊重学生的意见和选择,这样才能促使学生提出问题。启发鼓励学生提问,要面向全体,争取更多学生发言,不要只顾及少数学生。教师要注意保护学生的自尊心、积极性,多用“鼓励性”的评价语言来激励学生,消除学生的思想顾虑,鼓励学生积极提问。
在课堂教学中,教师还要善于捕捉时机,一旦学生提出好的问题时就及时表扬和给予正面评价,对提问学生身上的闪光点及时肯定、赞扬,使他们充满信心地学习。对学生的表扬和正面评价越多、越及时,激发学生提问的效果就越好。
2 教给学生提问的方法
教师要教给学生提问的方法,鼓励学生尝试灵活多样的提问形式,帮助学生找准提问的切入点。教师可以指导学生针对课文中的标题、标目提问,在教学的重点、难点处提问,在新旧知识的联结点提问,在前后知识的纵向比较中提问,在知识易混淆处提问,等等,引导学生在探究新知、尝试、自学、操作中发现问题,提出问题。在课堂中,教师有意识地鼓励学生逆向思维、大胆猜测,也可达到较好的提问效果。同时,教师应鼓励学生多问几个“为什么”,少问几个“是什么”。
3 提供学生提问的机会
在学生已具有一定的提问愿望和提问技巧的基础上,教师应该提供充足的时间和空间,让学生有机会提问。如可以通过出示课题后让学生提问、课堂教学中随时鼓励学生提问、教学内容结束后留时间让学生提问、下课后鼓励学生到办公室提问等,保证学生提问的时间。还可以用多种形式,如个人质疑、同桌和小组质疑,口头和书面质疑等,保证学生提问的空间。这样,学生学习就进入了“问”与“学”的良性循环状态,促进了学生质疑能力的发展。
特别是在课堂教学中,应给学生一定的自学空间,一般为10～15分钟,可以在课刚开始,也可以在课堂中间进行。然后要求他们在阅读中思考,在思考中质疑提问,让学生自主地发现问题,提出问题。经过一段时间的训练,学生自主提问的成效初现,提问的质量也会不断提高。
4 创设学生提问的情境
教师的作用在于系统地给学生发现事物的机会,并给予恰当的帮助,让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。即教师要创设适当的情境,促使学生提出问题。教师可利用学生身边生活和社会现象中的一些热点材料作为情境,激发学生的问题意识。
问题情境设置对学生的发问具有很好的启发作用,能使学生在不断感受问题和探究问题的过程中,点燃思维的火花,产生问题意识,进入问题情境,学会思考,不断提高自己的提问能力。
5 注重学生提问的引导
在学生提出问题、解决问题的过程中,教师需要充分发挥穿针引线、铺路架桥搭梯子的作用。对于学生提出的一般性的没有争议的问题,要积极地开展好师生、生生之间的讨论并获得结果。如果学生提出的问题很有价值,对理解知识很有帮助,则可以顺着这根“藤”,逐步把学生的认识引入深处,发现本质,摸出“瓜”来。而当学生提出有独创性的提问时,则千万不能认为是对你教师权威的挑战或是漫无边际的胡思乱想而一声大喝一棍子打死,应该去深究学生问题背后的思维动机及思维过程,抓住这一动态生成的教学资源,展现教师的教学机智与教学艺术,培养学生的创新思维。
6 建立学生提问的机制
为了提高学习效率,教师可以在每堂课的最后,公布下节课的教学内容以及预习的重点,布置学生设计好问题,将预习中产生的问题写在“问题卡”上,要求学生把“问题卡”夹在作业本中交上来,或者由教师在课前收集卡片。这样教师便能及时了解学生掌握知识的情况,并根据学生提出的问题修改教案,使教学的针对性更强。同时也让性格内向、不愿在大庭广众下提出问题的学生,也有了提问题的机会;对于不愿提问题的同学,也起到了督促作用。
对于学生的问题卡可以进行两项处理:一是据此掌握学生预习的质量;二是筛选学生提出的问题。对于精彩的问题让学生到讲台去“亮相”,扮演老师角色,学生讲、学生问、学生答,这样学生提的问题更多,效果就更好。
总之,在思想品德课教学中注重引导学生提问,不但能让教师更好地贯彻新课改理念,实施新课程改革,而且也能激发学生积极思考,主动参与,达到“我要学习”的目的,有利于学生个性发展与提高,也利于培养学生的问题意识和思维能力、创新意识与创新能力。
(作者单位:浙江省黄岩实验中学)