论文部分内容阅读
一、“互见法”的内涵
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》，不仅开创了我国纪传体史学，而且开创了我国的传记文学。其思想意义是和司马迁独具匠心的谋篇布局和高超的写作技巧密不可分的。司马迁为了更好地展现自己的主人公的形象，“把历史事件或人物活动分散在数篇之中，令其参差互见，详略不同，彼此补充”［１］，这就是司马迁首创的“互见法”。其运用之妙，“有似两手分书，一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心学性理，犁然有当”［２］。如司马迁在《高祖本纪》中把刘邦写成“受命而帝”的神圣人物，肯定了他统一楚汉纷争、建立伟大国家的壮举，但在《项羽本纪》中却通过与项羽的鲜明对比，写出了他的懦弱、卑琐和无能。在《留侯世家》中写刘邦贪财好色，在《萧相国世家》中写刘邦猜忌功臣，而《淮阴侯列传》中则借韩信之口，谴责了刘邦诛杀功臣的罪行，道出了“狡兔死，走狗烹；高鸟尽，良弓藏；敌国破，谋臣亡”这一封建社会君臣能共患难而不能共安乐的真理。作者正是通过这些描写揭露了刘邦真实的精神面貌，从而勾销了在本纪中所作的一些神圣颂扬。
互见法的运用，既使《史记》的叙事首尾完整，减少了重复，又有助于维护人物形象的完整性，突出作者对人物思想感情的倾向性，使传记更加紧凑、凝练，更富于艺术性。
二、呈现的依据
1.现行教材。我们现在所使用的苏教版初中语文教材，按照《语文课程标准》，新教材不按文体组元，按照内容、主题组元，但九年级教科书与七八年级相比，内容和编排又有了新的变化——设计了“学会读书”系列，除了教给学生读书的方法外，还对阅读习惯的培养提出了新的要求。每一单元课文分别围绕一个比较集中的话题，如九年级下册安排了如下的话题：戏剧人生，热爱生命，爱的交汇，美文品读……让学生在学习语文的同时，品味人生的美好。相同或相似的主题和文体的几篇文章，共性之中存在着不同的个性，为“互见法”的运用提供了最大限度的教材“土壤”。
2.现行理论。《语文课程标准》指出：“教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这个要求隐含的一个重要理念，就是教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教材教”，而不是“教教材”。“互见法”的借鉴，则为我们提供了一种灵活驾驭、自由运用教材的思路。同时，语文学科的属性也让“互见法”的运用成为可能。新课标在关于语文性质的论述中，有一句话说得好：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”这句话点明了语文课程就是一门“综合课程”。［３］。所以，我们在整个的教学过程中，要从课程论的角度去设计语文教学，从课时安排、学法指导、学生的心智发展水平、社会需要等不同角度把握语文教与学，而“互见法”的运用为语文教学提供了契机与平台。
三、案例展示
以九年级下册第一单元为例，谈一谈“互见法”在教学中的运用。这一单元是戏剧单元，主题是“比较与辨微”，如何运用“比较与辨微”，对文本进行阅读呢？笔者认为应做到以下几点。
1.做到“胸中有丘壑”。本单元四篇课文，同中有异，对指导学生学习比较与辨微的读书方法非常适宜。不仅作者国别有中有外（莎士比亚——英国，田汉、沙叶新和毕淑敏——中国），时代有古有今（《威尼斯商人》古代，其他三课现当代），而且从戏剧的分类看，也各有不同，《威尼斯商人》是经典喜剧，《江村小景》是典型的悲剧；《威尼斯商人》、《陈毅市长》是多幕剧，《江村小景》是独幕剧；《威尼斯商人》、《陈毅市长》、《江村小景》是舞台剧，《一厘米》是电视剧。
2.瞄准一点，重点突破。《威尼斯商人》，喜剧，用鲁迅的话说即是“将那无价值的撕破给人看”［４］。教学过程首先要对情节进行梳理，充分利用文下注释，通过有表情的诵读理解剧本的主旨：歌颂仁爱、友谊和爱情，体会夏洛克这一唯利是图、冷酷无情的高利贷者的典型形象。《江村小景》，悲剧，即“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看”［４］。在那个军阀混战、兵荒马乱的年代，本是手足兄弟却互相残杀，作者以独幕剧的形式为我们讲述了兵祸战乱给社会和人民带来的灾难，读之振聋发聩。可以采用分角色朗读、表演等形式解读文章主旨。《陈毅市长》，多幕剧，全剧十场，课文节选的是第五场。本场通过陈毅夜访知识分子齐仰之的故事，表现了陈毅对科学文化和知识分子的尊重。本课的教学设想主要是演，把陈毅的豪爽、直率、幽默与睿智逼真地再现，把齐仰之的爱国、清高、固执与急躁生动地呈现，最后使矛盾得以解决。而《一厘米》是电视剧，属于影视文学，影视文学剧本是介于戏剧剧本和小说之间的一种文学体裁。重点让学生了解“蒙太奇”（就是把分切的镜头组接起来的手段）在影视文学的重要作用。
3.归纳总结，形成理论。不求面面俱到，但求挖深一点，学完一个单元，让学生对戏剧进行归纳总结，形成一定的理论。
（1）戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
（2）剧本的一般特点：①剧本必须适合舞台演出；②剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突；③人物语言和动作必须符合各自的身份和性格特征。
（3）戏剧的种类：①根据不同的艺术形式和表现手法，可以分为话剧、歌剧、舞剧等；②根据剧情的繁简和结构的不同，可分为多幕剧和独幕剧；③根据题材所反映的时代的不同，可分为历史剧和现代剧；④根据矛盾冲突的性质和表现手法的不同，可分为悲剧、喜剧和正剧。
（4）影视文学剧本是介于戏剧剧本和小说之间的一种文学体裁。
参考文献：
［1］郭预衡.中国古代文学史（第一册）.上海古籍出版社，1998，7，（1）：216.
［2］钱钟书.管锥编（第一册）.中华书局，1979，8.
［3］郭开平.语文到底是什么.中学语文教学参考，2011，3.
［4］朱晓进，唐纪如.鲁迅概论.苏州大学出版社，1999，12，（1）.
被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》，不仅开创了我国纪传体史学，而且开创了我国的传记文学。其思想意义是和司马迁独具匠心的谋篇布局和高超的写作技巧密不可分的。司马迁为了更好地展现自己的主人公的形象，“把历史事件或人物活动分散在数篇之中，令其参差互见，详略不同，彼此补充”［１］，这就是司马迁首创的“互见法”。其运用之妙，“有似两手分书，一喉异曲，则又莫不同条共贯，科以心学性理，犁然有当”［２］。如司马迁在《高祖本纪》中把刘邦写成“受命而帝”的神圣人物，肯定了他统一楚汉纷争、建立伟大国家的壮举，但在《项羽本纪》中却通过与项羽的鲜明对比，写出了他的懦弱、卑琐和无能。在《留侯世家》中写刘邦贪财好色，在《萧相国世家》中写刘邦猜忌功臣，而《淮阴侯列传》中则借韩信之口，谴责了刘邦诛杀功臣的罪行，道出了“狡兔死，走狗烹；高鸟尽，良弓藏；敌国破，谋臣亡”这一封建社会君臣能共患难而不能共安乐的真理。作者正是通过这些描写揭露了刘邦真实的精神面貌，从而勾销了在本纪中所作的一些神圣颂扬。
互见法的运用，既使《史记》的叙事首尾完整，减少了重复，又有助于维护人物形象的完整性，突出作者对人物思想感情的倾向性，使传记更加紧凑、凝练，更富于艺术性。
二、呈现的依据
1.现行教材。我们现在所使用的苏教版初中语文教材，按照《语文课程标准》，新教材不按文体组元，按照内容、主题组元，但九年级教科书与七八年级相比，内容和编排又有了新的变化——设计了“学会读书”系列，除了教给学生读书的方法外，还对阅读习惯的培养提出了新的要求。每一单元课文分别围绕一个比较集中的话题，如九年级下册安排了如下的话题：戏剧人生，热爱生命，爱的交汇，美文品读……让学生在学习语文的同时，品味人生的美好。相同或相似的主题和文体的几篇文章，共性之中存在着不同的个性，为“互见法”的运用提供了最大限度的教材“土壤”。
2.现行理论。《语文课程标准》指出：“教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”这个要求隐含的一个重要理念，就是教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是“用教材教”，而不是“教教材”。“互见法”的借鉴，则为我们提供了一种灵活驾驭、自由运用教材的思路。同时，语文学科的属性也让“互见法”的运用成为可能。新课标在关于语文性质的论述中，有一句话说得好：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”这句话点明了语文课程就是一门“综合课程”。［３］。所以，我们在整个的教学过程中，要从课程论的角度去设计语文教学，从课时安排、学法指导、学生的心智发展水平、社会需要等不同角度把握语文教与学，而“互见法”的运用为语文教学提供了契机与平台。
三、案例展示
以九年级下册第一单元为例，谈一谈“互见法”在教学中的运用。这一单元是戏剧单元，主题是“比较与辨微”，如何运用“比较与辨微”，对文本进行阅读呢？笔者认为应做到以下几点。
1.做到“胸中有丘壑”。本单元四篇课文，同中有异，对指导学生学习比较与辨微的读书方法非常适宜。不仅作者国别有中有外（莎士比亚——英国，田汉、沙叶新和毕淑敏——中国），时代有古有今（《威尼斯商人》古代，其他三课现当代），而且从戏剧的分类看，也各有不同，《威尼斯商人》是经典喜剧，《江村小景》是典型的悲剧；《威尼斯商人》、《陈毅市长》是多幕剧，《江村小景》是独幕剧；《威尼斯商人》、《陈毅市长》、《江村小景》是舞台剧，《一厘米》是电视剧。
2.瞄准一点，重点突破。《威尼斯商人》，喜剧，用鲁迅的话说即是“将那无价值的撕破给人看”［４］。教学过程首先要对情节进行梳理，充分利用文下注释，通过有表情的诵读理解剧本的主旨：歌颂仁爱、友谊和爱情，体会夏洛克这一唯利是图、冷酷无情的高利贷者的典型形象。《江村小景》，悲剧，即“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看”［４］。在那个军阀混战、兵荒马乱的年代，本是手足兄弟却互相残杀，作者以独幕剧的形式为我们讲述了兵祸战乱给社会和人民带来的灾难，读之振聋发聩。可以采用分角色朗读、表演等形式解读文章主旨。《陈毅市长》，多幕剧，全剧十场，课文节选的是第五场。本场通过陈毅夜访知识分子齐仰之的故事，表现了陈毅对科学文化和知识分子的尊重。本课的教学设想主要是演，把陈毅的豪爽、直率、幽默与睿智逼真地再现，把齐仰之的爱国、清高、固执与急躁生动地呈现，最后使矛盾得以解决。而《一厘米》是电视剧，属于影视文学，影视文学剧本是介于戏剧剧本和小说之间的一种文学体裁。重点让学生了解“蒙太奇”（就是把分切的镜头组接起来的手段）在影视文学的重要作用。
3.归纳总结，形成理论。不求面面俱到，但求挖深一点，学完一个单元，让学生对戏剧进行归纳总结，形成一定的理论。
（1）戏剧是一种综合的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造艺术形象，揭示社会矛盾，反映现实生活。
（2）剧本的一般特点：①剧本必须适合舞台演出；②剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突；③人物语言和动作必须符合各自的身份和性格特征。
（3）戏剧的种类：①根据不同的艺术形式和表现手法，可以分为话剧、歌剧、舞剧等；②根据剧情的繁简和结构的不同，可分为多幕剧和独幕剧；③根据题材所反映的时代的不同，可分为历史剧和现代剧；④根据矛盾冲突的性质和表现手法的不同，可分为悲剧、喜剧和正剧。
（4）影视文学剧本是介于戏剧剧本和小说之间的一种文学体裁。
参考文献：
［1］郭预衡.中国古代文学史（第一册）.上海古籍出版社，1998，7，（1）：216.
［2］钱钟书.管锥编（第一册）.中华书局，1979，8.
［3］郭开平.语文到底是什么.中学语文教学参考，2011，3.
［4］朱晓进，唐纪如.鲁迅概论.苏州大学出版社，1999，12，（1）.