【摘 要】
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教研员的专业化是教研员职业成长的核心问题。根据教研员的职能发展的实然和应然状态可知,教研员的专业成长并不是一个多种能力综合发展随日渐增的线性过程,而是以教育研究能
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教研员的专业化是教研员职业成长的核心问题。根据教研员的职能发展的实然和应然状态可知,教研员的专业成长并不是一个多种能力综合发展随日渐增的线性过程,而是以教育研究能力为核心的、延续的、有逻辑的、符合职业成长规律的"能力"序列,其中包括四个层次:识别不同形态的教育,理解不同形态的教育逻辑,联系不同形态的教育,构建不同形态教育之间的合理联系。这四个层次是教育研究能力这一心理结构发展到不同阶段的外显,四者相互联系,依次递进。
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