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摘 要 针对独立院校学生英语基础薄弱的问题，采用全新的教学和管理方法，推动独立院校大学英语教学改革，探索有利于学生身心发展的全新教学管理模式。
关键词 教学思想 教学模式 考核机制
中图分类号：G424 文献标识码：A
依据独立院校学生的语言学习现状以及教学中存在的实际问题，从教材的选择以及多种教学方法的综合运用上下功夫，探索出一套适合独立院校学生学习的课堂教学模式、教学活动体系、学生考核机制，多种动因促使学生在学习态度上发生转变并取得了一定的教改成果，具体体现在如下几方面：
1 建立科学性的标准化课上教学模式
（1）教学目标统一，即明确在有限的课堂教学时间里，学生应该习得什么的问题。每一教学单元的教学目标由同一教材组的教师共同协商制定，具体落实在标准化教案上。在预期要达到的教学目标时，主要培养学生的文化意识和促进语言习得。
（2）教学活动统一，即在有限的课堂教学时间里进行科学有效的课堂操作流程。在设计教学活动时，主要考虑了如下因素。教学任务的明确性： 确保所有学生明确教学任务、实施方法以及各自承担的责任；学生实际语言水平的差异性：教师要依据不同学习小组的实际水平适当调整教学活动任务的难易度；教学活动的可操作性：教学任务与学生现实生活密切相关，具有情境的仿真性，能激发学生的学习兴趣与热情，难易程度与学生的实际语言水平一致；教学辅助材料的可读性：所选材料的篇幅和难易度适中，具有一定的趣味性、信息性和人文性；节奏控制与时间分配的合理性：教学活动节奏过缓，学生则懈怠困倦；节奏过急，学生则疲累不堪，掌握好教学活动的节奏和时间分配有利于整体教学效果的提升；教师的助推性：教师应具有深邃的洞察力和灵活的反应能力，在学生陷入困境时能够及时帮助学生破冰前行，打破沉默和僵局。在学生表现出色时，要用恰到好处的语言予以表扬，挖掘学生的潜力并期望更好的表现。学生课堂活动的参与性：对教学活动表现出极大的热情，积极参与；想参与教学活动，但是受理解能力和语言水平所限而未能参与；认为教学活动毫无意义而主动放弃；游离于课堂之外，完全不能集中精力。学生的课堂活动参与度对教学目标能否实现起着决定性的作用，所以教师必须详细记录以上四类学生的百分比并对症下药。
（3）验证体系统一，即如何验证学生的掌握程度问题。教学活动的开展不能只看表面现象，要通过学生的掌握程度来验证教学活动的效果。具体实施步骤如下：首先，发放调查问卷，收集学生反馈回来的信息。其中包括学生对教学目标的领悟，对具体语言点的掌握，对个别语句的理解，对教学活动参与度的欲望，对教师讲解的理解度，对作业的完成情况，对教师的期望以及对改进教学的建议等。定性的问卷调查更易于教师把握学生的心理动态以及学习诉求。其次，跟进式测试。依据课堂教学内容，教师自编测试题，循环往复，不断跟进，摸清问题，洞悉原因，探索解决方法。最后，抽查作业。抽查不同学习小组学生作业的完成情况，验证学生是否达到教学目标并详细记录存在的问题。
2 建立多样性的课下教学活动体系
2.1 成立院大学生英语合唱团
为了成立本次大学生英语合唱团，所有英语教师和外籍教师从来自全院72个班级，20个系的200多个报名选手中选出32人成立了首届大学生英语合唱团。合唱团在各种场合的大型活动中为全院学生演唱英文歌曲18首，其中Don’t Cry on My Shoulder， Edelweiss，When You Believe， I Am Sailing， I Will Follow Him等给观众留下了深刻的印象，学生们的激情和活力感染了全院学生。
2.2 组织全院学生自愿参与的词汇大赛
为了扩展词汇量，鼓励学生多背单词，每学期开展四次词汇大赛，每月一次，所背单词以教材中的词汇为主。教师详细记录了每个学生的正确率，规定文理类四次通过90%的学生免期中考试，期中成绩为满分；艺术类四次通过80%的学生免期中考试，期中成绩满分。通过本次活动在班级中获得免试资格的学生倍感骄傲，同时也激励了其他学生努力学习。
2.3 组织全院英语演讲大赛
为了培养讲演人才，外籍教师与中国教师共同开设了英语口语提高班，为那些渴望提高口才的学生创造学习环境。同时以“外研杯全国大学生英语演讲比赛”为契机开展院级演讲比赛。上一届英语演讲大赛全院决赛选手21人，其中09级日语系的袁纵横同学脱颖而出，并在吉林省赛区获得二等奖，点燃了同学们学习英语的热情。
2.4 组织全院英语朗读比赛
为了培养学生的朗读习惯，提高学生的英语语感，在全院开展了英语朗读大赛。此类比赛主要是考查学生的语音面貌，因此在随机抽取的朗读内容中没有任何生词，篇幅短小而且读起来朗朗上口。学生通过用心朗读领会到了语言的魅力，自此打破了以往英语课闷不作声、死气沉沉的局面。
2.5 开展“互助学习活动”
教师根据学生的学习态度，有选择性地辅导那些学习欲望强烈并积极主动报名的学生，力求通过四学期的跟踪辅导让学生掌握基本的语言知识并顺利通过考试。本学期参与互助学习的学生都完成了“互助学习任务书”中规定的学习任务，课堂表现积极活跃，课下主动与任课教师沟通，表现出了强烈的学习兴趣。
3 建立严格的教师与学生考核机制
3.1 对教师进行考核
教师考核以学生评分和与学生面谈的形式进行。学生评分是教学是否有效的重要依据，是评价教学有效性的必要手段；与学生面谈所了解的信息比起学生给教师打分的评价方式更精确、更全面、更有用、更可信。学生在给教师打分时主要参考以下因素：
（1）有效开展教学。主要考察项目有：内容的相关性与持续性，即问题的提出与活动的设计要让学生有意识地联系起以往学习的内容和相关经历，并为新内容的学习奠定基础；手段的低成本与高回报性，即讲解的展现形式能够让学生在最短的时间内领悟最本质的核心内容，能持续性地参与并有机会评价与反思；课堂活动开展的条理性，即环环相扣的教学环节要有利于学生对所学内容的整体把握并能不断运用所学知识；知识领域的广泛性和错误的可预知性，即教师不仅有广博的专业领域知识，而且能预见并及时指正学生的错误；问题的科学性与高效性，即教师提出的问题能不断地激发学生思考，点燃学生的表达欲望，挖掘学生的学习潜力；评价的适时性与适宜性，即教师对学生的表现在合适的时间要给予恰到好处的评价；信息反馈的客观性与及时性，即教师认真对待学生的每一份作业，及时给予反馈意见。 （2）科学管理课堂。主要考察侧重点为：快速摸清学生的各种状况，包括学生的出勤、学习材料的准备、心理状态以及作业完成情况，有必要时做好记录；始终如一地引导学生步入学习轨道，即想方设法确保所有学生自始至终处在一种积极的学习状态；沉着冷静地处理突发事件，即尽可能地降低各种突发事件对学生和课堂教学的干扰；果断制止学生的不良行为，即维护好课堂秩序，为全体学生营造良好的学习氛围。
（3）延伸课堂教学。主要考察以下两点：辅导基础薄弱的学生。教师与学生签署“互助学习任务书”，通过课下单独辅导以及考核的形式跟踪学生的进展状况；辅导基础好并且准备考研的学生。当课堂教学无法满足个别学生的需求时，教师要因人制宜，通过课下单独辅导进一步提升学生的语言水平。
（4）深入教学研究。主要考察点有：发现并记录课堂教学中存在的问题；分析问题产生的原因；收集并解释相关数据；寻求有效解决方法；进行教学反思。比如，在开展英语写作教学的过程中发现的问题有：学生经常利用“中式英语”即中介语（inter language）来表达自己的意思、英语词汇的各种词性频繁误用、在翻译过程中用目标语来诠释母语文化等，教师根据这些问题开展了行动研究，推动了课堂教学，提高了教学效果。
3.2 对学生进行考核
教学改革后，统一了考核标准，加大了平时成绩比例：文理类学生平时成绩为40分，艺术类学生平时成绩为50分。对学生平时成绩的考核没有扣分，只有不断累积加分，涉及加分的因素有：
（1）积极参与课堂教学活动，主要考察以下方面：出勤率，从不缺课的学生给予鼓励分；参与度，经常参与课堂活动的学生依据其表现给予不同的奖励分；表达力，能够清楚表达个人见解的学生加分；思维力，善于独立思考并提出问题的学生加分；想象力，具有丰富的想象力并能创造性地协助教师开展活动的学生加分；合作力，能够积极地带动小组成员参与讨论的学生加分；行动力，能够付诸行动去做事，正确运用所学知识的学生加分。
（2）独立完成相关作业，主要考察点为：通过自主学习平台完成听力任务加分；完成口头作文并制作成音频文件上传加分；完成指定阅读内容并正确回答相关问题加分；能够参照教材完成写作任务加分；完成阅读材料中长难句的翻译加分。
（3）积极参与各项比赛，主要加分标准为：帮助教师组织各种比赛活动加分；入选院英语合唱团加分；入选院广播站英语播音员加分；参加全院英语朗读比赛获奖加分；参加全院英语演讲比赛获奖加分；参加全院英语词汇大赛获奖加分；入选院语言类才艺表演奖加分。
在对学生进行考核时，每位教师都做到了分层次、分级别、因人而异。比如对艺术类语言基础薄弱的学生进行考核时，就切合实际地降低了作业难度并同时加大各种才艺表演的分值比重，在必要时进行了跟踪指导。部分学生在教学中被委以重任，在活动中被推向舞台，在教学检查中被激励，在与领导座谈中被感染，多种动因相结合提高了独立学院学生学习英语的兴趣。
参考文献
[1] 王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（9）：4-11.
[2] 萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007（2）：26-29.
[3] 龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界，2006（2）：16-22.
[4] 何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（4）：287-289.
关键词 教学思想 教学模式 考核机制
中图分类号：G424 文献标识码：A
依据独立院校学生的语言学习现状以及教学中存在的实际问题，从教材的选择以及多种教学方法的综合运用上下功夫，探索出一套适合独立院校学生学习的课堂教学模式、教学活动体系、学生考核机制，多种动因促使学生在学习态度上发生转变并取得了一定的教改成果，具体体现在如下几方面：
1 建立科学性的标准化课上教学模式
（1）教学目标统一，即明确在有限的课堂教学时间里，学生应该习得什么的问题。每一教学单元的教学目标由同一教材组的教师共同协商制定，具体落实在标准化教案上。在预期要达到的教学目标时，主要培养学生的文化意识和促进语言习得。
（2）教学活动统一，即在有限的课堂教学时间里进行科学有效的课堂操作流程。在设计教学活动时，主要考虑了如下因素。教学任务的明确性： 确保所有学生明确教学任务、实施方法以及各自承担的责任；学生实际语言水平的差异性：教师要依据不同学习小组的实际水平适当调整教学活动任务的难易度；教学活动的可操作性：教学任务与学生现实生活密切相关，具有情境的仿真性，能激发学生的学习兴趣与热情，难易程度与学生的实际语言水平一致；教学辅助材料的可读性：所选材料的篇幅和难易度适中，具有一定的趣味性、信息性和人文性；节奏控制与时间分配的合理性：教学活动节奏过缓，学生则懈怠困倦；节奏过急，学生则疲累不堪，掌握好教学活动的节奏和时间分配有利于整体教学效果的提升；教师的助推性：教师应具有深邃的洞察力和灵活的反应能力，在学生陷入困境时能够及时帮助学生破冰前行，打破沉默和僵局。在学生表现出色时，要用恰到好处的语言予以表扬，挖掘学生的潜力并期望更好的表现。学生课堂活动的参与性：对教学活动表现出极大的热情，积极参与；想参与教学活动，但是受理解能力和语言水平所限而未能参与；认为教学活动毫无意义而主动放弃；游离于课堂之外，完全不能集中精力。学生的课堂活动参与度对教学目标能否实现起着决定性的作用，所以教师必须详细记录以上四类学生的百分比并对症下药。
（3）验证体系统一，即如何验证学生的掌握程度问题。教学活动的开展不能只看表面现象，要通过学生的掌握程度来验证教学活动的效果。具体实施步骤如下：首先，发放调查问卷，收集学生反馈回来的信息。其中包括学生对教学目标的领悟，对具体语言点的掌握，对个别语句的理解，对教学活动参与度的欲望，对教师讲解的理解度，对作业的完成情况，对教师的期望以及对改进教学的建议等。定性的问卷调查更易于教师把握学生的心理动态以及学习诉求。其次，跟进式测试。依据课堂教学内容，教师自编测试题，循环往复，不断跟进，摸清问题，洞悉原因，探索解决方法。最后，抽查作业。抽查不同学习小组学生作业的完成情况，验证学生是否达到教学目标并详细记录存在的问题。
2 建立多样性的课下教学活动体系
2.1 成立院大学生英语合唱团
为了成立本次大学生英语合唱团，所有英语教师和外籍教师从来自全院72个班级，20个系的200多个报名选手中选出32人成立了首届大学生英语合唱团。合唱团在各种场合的大型活动中为全院学生演唱英文歌曲18首，其中Don’t Cry on My Shoulder， Edelweiss，When You Believe， I Am Sailing， I Will Follow Him等给观众留下了深刻的印象，学生们的激情和活力感染了全院学生。
2.2 组织全院学生自愿参与的词汇大赛
为了扩展词汇量，鼓励学生多背单词，每学期开展四次词汇大赛，每月一次，所背单词以教材中的词汇为主。教师详细记录了每个学生的正确率，规定文理类四次通过90%的学生免期中考试，期中成绩为满分；艺术类四次通过80%的学生免期中考试，期中成绩满分。通过本次活动在班级中获得免试资格的学生倍感骄傲，同时也激励了其他学生努力学习。
2.3 组织全院英语演讲大赛
为了培养讲演人才，外籍教师与中国教师共同开设了英语口语提高班，为那些渴望提高口才的学生创造学习环境。同时以“外研杯全国大学生英语演讲比赛”为契机开展院级演讲比赛。上一届英语演讲大赛全院决赛选手21人，其中09级日语系的袁纵横同学脱颖而出，并在吉林省赛区获得二等奖，点燃了同学们学习英语的热情。
2.4 组织全院英语朗读比赛
为了培养学生的朗读习惯，提高学生的英语语感，在全院开展了英语朗读大赛。此类比赛主要是考查学生的语音面貌，因此在随机抽取的朗读内容中没有任何生词，篇幅短小而且读起来朗朗上口。学生通过用心朗读领会到了语言的魅力，自此打破了以往英语课闷不作声、死气沉沉的局面。
2.5 开展“互助学习活动”
教师根据学生的学习态度，有选择性地辅导那些学习欲望强烈并积极主动报名的学生，力求通过四学期的跟踪辅导让学生掌握基本的语言知识并顺利通过考试。本学期参与互助学习的学生都完成了“互助学习任务书”中规定的学习任务，课堂表现积极活跃，课下主动与任课教师沟通，表现出了强烈的学习兴趣。
3 建立严格的教师与学生考核机制
3.1 对教师进行考核
教师考核以学生评分和与学生面谈的形式进行。学生评分是教学是否有效的重要依据，是评价教学有效性的必要手段；与学生面谈所了解的信息比起学生给教师打分的评价方式更精确、更全面、更有用、更可信。学生在给教师打分时主要参考以下因素：
（1）有效开展教学。主要考察项目有：内容的相关性与持续性，即问题的提出与活动的设计要让学生有意识地联系起以往学习的内容和相关经历，并为新内容的学习奠定基础；手段的低成本与高回报性，即讲解的展现形式能够让学生在最短的时间内领悟最本质的核心内容，能持续性地参与并有机会评价与反思；课堂活动开展的条理性，即环环相扣的教学环节要有利于学生对所学内容的整体把握并能不断运用所学知识；知识领域的广泛性和错误的可预知性，即教师不仅有广博的专业领域知识，而且能预见并及时指正学生的错误；问题的科学性与高效性，即教师提出的问题能不断地激发学生思考，点燃学生的表达欲望，挖掘学生的学习潜力；评价的适时性与适宜性，即教师对学生的表现在合适的时间要给予恰到好处的评价；信息反馈的客观性与及时性，即教师认真对待学生的每一份作业，及时给予反馈意见。 （2）科学管理课堂。主要考察侧重点为：快速摸清学生的各种状况，包括学生的出勤、学习材料的准备、心理状态以及作业完成情况，有必要时做好记录；始终如一地引导学生步入学习轨道，即想方设法确保所有学生自始至终处在一种积极的学习状态；沉着冷静地处理突发事件，即尽可能地降低各种突发事件对学生和课堂教学的干扰；果断制止学生的不良行为，即维护好课堂秩序，为全体学生营造良好的学习氛围。
（3）延伸课堂教学。主要考察以下两点：辅导基础薄弱的学生。教师与学生签署“互助学习任务书”，通过课下单独辅导以及考核的形式跟踪学生的进展状况；辅导基础好并且准备考研的学生。当课堂教学无法满足个别学生的需求时，教师要因人制宜，通过课下单独辅导进一步提升学生的语言水平。
（4）深入教学研究。主要考察点有：发现并记录课堂教学中存在的问题；分析问题产生的原因；收集并解释相关数据；寻求有效解决方法；进行教学反思。比如，在开展英语写作教学的过程中发现的问题有：学生经常利用“中式英语”即中介语（inter language）来表达自己的意思、英语词汇的各种词性频繁误用、在翻译过程中用目标语来诠释母语文化等，教师根据这些问题开展了行动研究，推动了课堂教学，提高了教学效果。
3.2 对学生进行考核
教学改革后，统一了考核标准，加大了平时成绩比例：文理类学生平时成绩为40分，艺术类学生平时成绩为50分。对学生平时成绩的考核没有扣分，只有不断累积加分，涉及加分的因素有：
（1）积极参与课堂教学活动，主要考察以下方面：出勤率，从不缺课的学生给予鼓励分；参与度，经常参与课堂活动的学生依据其表现给予不同的奖励分；表达力，能够清楚表达个人见解的学生加分；思维力，善于独立思考并提出问题的学生加分；想象力，具有丰富的想象力并能创造性地协助教师开展活动的学生加分；合作力，能够积极地带动小组成员参与讨论的学生加分；行动力，能够付诸行动去做事，正确运用所学知识的学生加分。
（2）独立完成相关作业，主要考察点为：通过自主学习平台完成听力任务加分；完成口头作文并制作成音频文件上传加分；完成指定阅读内容并正确回答相关问题加分；能够参照教材完成写作任务加分；完成阅读材料中长难句的翻译加分。
（3）积极参与各项比赛，主要加分标准为：帮助教师组织各种比赛活动加分；入选院英语合唱团加分；入选院广播站英语播音员加分；参加全院英语朗读比赛获奖加分；参加全院英语演讲比赛获奖加分；参加全院英语词汇大赛获奖加分；入选院语言类才艺表演奖加分。
在对学生进行考核时，每位教师都做到了分层次、分级别、因人而异。比如对艺术类语言基础薄弱的学生进行考核时，就切合实际地降低了作业难度并同时加大各种才艺表演的分值比重，在必要时进行了跟踪指导。部分学生在教学中被委以重任，在活动中被推向舞台，在教学检查中被激励，在与领导座谈中被感染，多种动因相结合提高了独立学院学生学习英语的兴趣。
参考文献
[1] 王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（9）：4-11.
[2] 萧好章，王莉梅.大学英语教学模式改革初探[J].外语与外语教学，2007（2）：26-29.
[3] 龚嵘.大学英语自主式课堂教学模式中教师角色探微[J].外语界，2006（2）：16-22.
[4] 何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究，2003（4）：287-289.